Présence d'autres langues dans les productions orales des étudiants de première année LMD ...

163 Pages·2015·2.92 MB·French

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA
RECHERCHE SCIENTIFIQUE
UNIVERSITE CONSTANTINE 01
FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES ETRANGERES
DEPARTEMENT DE LANGUES ET LITTERATURE FRANCAISES

N 0 D'ordre:……..
Série:……………..

Mémoire présenté pour l’obtention du diplôme de magistère.

Option : Didactique

Présence d’autres langues dans les productions
orales des étudiants de première année LMD
français de l’université de Constantine.

Sous la direction de: Présenté par:
Professeur Hacini Fatiha. Mme Chebira Amel.

 Devant le jury:

Président: Pr. Guidoume.L…..………………………………………….Université Constantine1.
Rapporteur: Pr. Hacini. F…...…...……………………………………...Université Constantine1.
Examinateur: Pr. Manaa. G……………………………………………….....Université de Batna.

 Soutenu le: 14/12/2014.
Dédicace
A mes parents qui ont toujours cru en moi.
A celui qui m’a toujours épaulée et encouragée, à mon époux.
A mes fleurs : Malak, Saddek Taha et Djoumana.
A ma famille.
A ma belle famille.
A mon amie Nadjia et tous les gens qui me connaissent.
i
Remerciements
Je remercie Dieu le tout Puissant et le Miséricordieux d’avoir guidé mes
pas et de m’avoir inspirée pour mettre entre vos mains aujourd’hui ce modeste
travail.
Je tiens à remercier vivement Pr Hacini Fatiha pour sa patience, sa
compréhension, ses conseils, son suivi continuel et ses orientations
judicieuses.
A tous mes enseignants, je tiens à exprimer ma profonde gratitude, sans leur
rigueur il aurait été impossible de mener à terme ce travail.
Je remercie également tous ceux qui ont contribué à la réalisation de ce
projet.
ii
Résumé
Partant de la situation linguistique de l’Algérie, caractérisée par la présence de plusieurs
langues à savoir maternelles et étrangères. Nous nous sommes proposées d’engager une étude
descriptive s’inscrivant à la fois dans la sociolinguistique et la didactique des langues. Notre
travail va dans le sens de vérifier la présence d’autres langues dans les productions orales des
étudiants de première année LMD français au sein de la classe. Il s’agit ici de : l’arabe
dialectal, l’arabe classique, le français et l’anglais. C’est à partir de ces alternances codiques
et des interactions observées en salle de classe que nous essayons de vérifier l’idée selon
laquelle le recours à d’autres langues peut à l’évidence favoriser l’apprentissage du français.
Nos résultats nous ont permis de connaitre le potentiel acquisitionnel et communicatif de
l’alternance codique.

Mots clés: productions orales, autres langues, alternances codiques, apprentissage du français.

iii
TABLE DES MATIERES
Dédicace………………………………………………………………………….………..…i
Remerciement……………………………………………………………………………...ii
Résumé……………………………………………………………………………………...iii

INTRODUCTION GENERALE………………………………….................01

PREMIERE PARTIE : PARTIE THEORIQUE
Chapitre I : La sociolinguistique.
I.1. Introduction………………………………………………………...................................08
I.2. Définition………………………………………………………………...........................08
I.3. La variation linguistique………………………………………………………………....09
I.4. L’alternance codique…………………………………………………………………….10
I.4.a. Type d'alternance codique……………………………………………..........................11
I.4.b. Alternance codique et choix de la langue…………………………................................12
I.4.c. Fonctions de l’alternance codique…………………………………………………......13
I.4.d. Alternance codique en didactique des langues…………………………………………14
I.5. Conclusion…………………………………………………………………………….....17

Chapitre II : De la didactique des langues à la didactique du plurilinguisme.
II.1. Introduction…………………………………………………………...............................19
II.2. Champs et domaines de la didactique des langues……………………………………....19
II.3. Didactique du plurilinguisme……………………………………………………………21
II.3.a. Le plurilinguisme………………………………………................................................21
II.3.b. Notion de compétence plurilingue…………………………………………………....22
II.3.c. Plurilinguisme en Algérie…………………………………………..............................22
II.3.d. Inventaire des langues en présence dans le milieu scolaire…………………………...24
II.4. Conclusion……………………………………………………………….........................25

iv
Chapitre III : Délimitation des concepts.
III.1. Introduction……………………………………………………………………………..28
III.2. La communication didactique…………………………………………………………..28
III.3. Modèle « speaking » de D. Hymes……………………………...……...........................32
III.4.Interaction et apprentissage…………………………………………...............................35
III.4.a.Interactions sociales…………………………………………………………………...35
III.4.b. Interactions didactiques……………………………………………….........................36
III.4.c. La didactisation des recherches sociolinguistiques interactionnelles...........................36
III.4.d. Structure d’ouverture et de clôture de l’interaction en classe de langue.....................37
III.5. De l’analyse des interactions sociales à l’analyse des interactions didactiques..............38
III.6.Conclusion........................................................................................................................46

DEUXIEME PARTIE : PARTIE PRATIQUE
Chapitre I : Le corpus.
I.1. Introduction .…………………………………………………….....................................50
I.2. L’enquête………………………………………………………......................................51
I.3. Public de l’enquête………………………………………………..................................52
I.4. Méthodologie de l’enquête………………………………………..................................56
I.5. Le questionnaire………………………………………………………………………......58
I.6. L’enregistrement…………………………………………………………………….........59
I.6.1. Enregistrement un……………………………………………………………………....61
I.6.2. Enregistrement deux…………………………………………………………………....63

Chapitre II : Analyse du corpus.
II.1. Le questionnaire………………………………………………......................................65
II.1.1. Première question : commentaire……………………………………...........................65
II.1.2. Deuxième question : commentaire……....…………………………….........................66
II.1.3.Troisième question : commentaire……………………………………………………..67
II.1.4.Quatrième question : commentaire……………………………………………………..68
II.1.5. Cinquième question : commentaire. …………………………………..........................69
II.1.6. Sixième question : commentaire…………………………………................................70
II.1.7. Septième question : commentaire……………………………………..........................70
v
II.1.8. Synthèse des résultats…………………………………………………………..……..71
II.2. Les enregistrements.......................................................................................................72
Conventions de transcription…………………………………………....................................73
II.2.1. Analyse des enregistrements des interactions verticales………………………………75
II.2.1.A.Modèle « speaking » : interaction bilingue (français/arabe)……...............................87
II.2.1.B.Conclusion…………………………………………………………………………...90
II.2.2.Analyse des enregistrements des interactions horizontales....………….........................91
II.2.2.A.Modèle « speaking » : .interaction trilingue (français/arabe/anglais)…….......…....106
II.2.2.B.Conclusion.………………………………………………………............................108
II.3.Motivations des changements de langues…………………………................................110
II.4. Conclusion…………………………………………………………...............................115

CONCLUSION GENERALE…………………………………………..............................117
BIBLIOGRAPHIE…………………………………………………………………………123
ANNEXES………………………………………………………………………………….132
1. Le questionnaire………………………………………………………………………...133
2. L’enregistrement………………………………………………………………………..135
vi
INTRODUCTION GENERALE

1
INTRODUCTION GENERALE
Le paysage linguistique en Algérie se caractérise par l’existence de plusieurs langues,
maternelles et étrangères, régies par des règles historiques, politiques et culturelles bien
déterminées. Cette situation n’est pas propre à l’Algérie, elle caractérise, à des degrés
variables, certains pays du Maghreb, plus particulièrement le Maroc et la Tunisie, les pays de
l’Afrique Subsaharienne et d’une manière générale, les pays anciennement colonisés.
Cette richesse langagière nous incite à en faire notre sujet de recherche s’inscrivant à la
fois dans la sociolinguistique et la didactique.
Notre préoccupation scientifique nous entrainera vers un travail de type descriptif qui sera
réalisé à partir d’un corpus comprenant les productions orales des étudiants de première année
LMD français.
En fait, l’existence de plusieurs langues en Algérie nous a amenée à supposer que le
locuteur algérien fait alterner ces dernières au cours des interactions sociales. Ce qui peut être
le cas de nos apprenants; toutes les langues connues peuvent être présentes dans leurs
interactions au sein de la classe. A ce propos D.Morsly explique que : « l’alternance des
langues est l’une des caractéristiques dominantes des pratiques linguistiques en contexte
algérien »1.
Partant donc de la situation langagière de notre pays nous supposons que les facteurs
sociolinguistiques peuvent avoir une influence sur le processus d’apprentissage du
français.
Il s’agit ici de présenter quelques observations et réflexions à propos d’une situation
sociolinguistique spécifique à l’intérieur d’un espace en pleine mutation, la coexistence des
langues (langues maternelles, langues étrangères) dans un établissement universitaire. Nous

1D.Morsly.2004, p 61.
2
parlons donc d'un phénomène qui a suscité, ces dernières années, un grand intérêt dans le
domaine de la didactique des langues, l'alternance codique.
Nous essayons, à travers notre étude, de répondre aux questions suivantes :
• Est-ce que nos apprenants emploient le code switching dans leurs pratiques
langagières en classe ?
• Si c'est le cas, pourquoi?
• Quelles sont ces langues et quel est le rôle qu'elles peuvent jouer dans l'acquisition du
français?
Pour nous permettre de répondre à ces questions nous allons, d'une part, adopter la
grille d'analyse de D.Hymes dénommée « SPEAKING ». Elle suppose que dans toute
situation bi ou plurilingue il y a forcément des facteurs externes qui sous-tendent le
phénomène de l'alternance codique.
D'autre part, nous focalisons notre attention sur la notion de « force illocutoire ». Pour
cela nous partons des propositions de Gumperz qui préconise dans la démarche
sociolinguistique une approche pragmatique. Nous vérifions la présence d'une certaine valeur
expressive de l'alternance codique2.
Enfin, concernant les fonctions de l’alternance codique dans le domaine de
l’enseignement/apprentissage des langues, nous pouvons, suivant la typologie et la
terminologie de D.Moore, subdiviser les alternances selon les fonctions qu'elles remplissent
en classe en deux grandes catégories. Les "alternances tremplins" qui servent et favorisent
l'apprentissage et les "alternances relais" qui servent et facilitent la communication3.
Notre public se compose des étudiants de première année licence de français (première
année LMD) que nous enregistrons dans des situations de communication (situations
formelles c’est-à-dire dans des salles de cours).

2www.propes.org/credif/alternances algériennes.pdf.
3http:/ressources.cla.univ.fromte.fr/gerflint/Algérie2/maarfia.pdf.
3