Praxissemester im Lehramtsstudium in Deutschland: Wirkungen auf Studierende

296 Pages·2020·3.324 MB·German

by  Immanuel Ulrich, Alexander Gröschner

Edition ZfE
Immanuel Ulrich · Alexander Gröschner Hrsg.
Praxissemester im
Lehramtsstudium in
Deutschland: Wirkungen
auf Studierende
Edition ZfE
Band 9
Reihe herausgegeben von
Ingrid Gogolin, Fakultät für Erziehungswissenschaft, Universität Hamburg,
Hamburg, Deutschland
Die Reihe ‚Edition ZfE‘ wird von den Herausgeber(inne)n der Zeitschrift für
Erziehungswissenschaft verantwortet. In der Reihe werden Originalbeiträge
publiziert, die den strengen Qualitätsmaßstäben für die Publikation von Manu-
skripten in der Zeitschrift standhalten. Veröffentlicht werden von Expert(inn)en
begutachtete erstklassige Beiträge zu aktuellen Befunden und Entwicklungen
der Erziehungswissenschaft und Bildungsforschung. Die Zahl solcher Beiträge
übersteigt die Möglichkeiten der Publikation in der Zeitschrift für Erziehungs-
wissenschaft. Mit der ‚Edition ZfE‘ wird hier Spielraum eröffnet. Durch die
Auswahl von Herausgeber(inne)n und die Themenwahl stehen die Beiträge zur
Buchreihe ebenso wie die ZfE selbst für den interdisziplinären Charakter einer
umfassenden Erziehungswissenschaft, deren Gegenstand der gesamte Lebens-
lauf des Menschen ist. Die gezielte Aufnahme internationaler Beiträge gewähr-
leistet den Anschluss an erziehungswissenschaftliche Entwicklungen außerhalb
Deutschlands. Die Leser(innen) der ‚ZfE-Edition‘ verfügen somit über eine
zusätzliche Informationsquelle, die ihnen die für Erziehung und Bildung wichti-
gen internationalen und interdisziplinären Entwicklungen in weiten Bereichen der
Erziehungswissenschaft zuverlässig, nüchtern und nachvollziehbar präsentiert.
Weitere Bände in der Reihe http://www.springer.com/series/13862
Immanuel Ulrich · Alexander Gröschner
(Hrsg.)
Praxissemester im
Lehramtsstudium in
Deutschland: Wirkungen
auf Studierende
Hrsg.
Immanuel Ulrich Alexander Gröschner
IUBH Internationale Hochschule Friedrich-Schiller-Universität Jena
Frankfurt am Main, Deutschland Jena, Deutschland
ISSN 2512-0778 ISSN 2512-0786 (electronic)
Edition ZfE
ISBN 978-3-658-24208-4 ISBN 978-3-658-24209-1 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-24209-1
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Wirkungen des Praxissemesters auf
Studierende: Erwartungen, Lernprozesse
und Kompetenzerwerb
Das Praxissemester hat sich in den meisten Bundesländern in Deutschland eta-
bliert. Durch das Prinzip des bildungspolitischen Föderalismus ist es als spezi-
fische Form eines Langzeitpraktikums dabei strukturell unterschiedlich in der
Lehrerausbildung verortet worden (Weyland und Wittmann 2015). Grundsätz-
lich wird mit der Ausdehnung berufspraktischer Lerngelegenheiten das Ziel
verknüpft, Praxisnähe und Berufsfeldorientierung in das Studium zu integrie-
ren. Allerdings zeigt eine genauere Betrachtung der Ausgestaltung von Praxis-
semestern in Deutschland sowie Langzeitpraktika im deutschsprachigen Raum
insgesamt, dass durchaus heterogene „Praxiskulturen“ vorzufinden sind (Arnold
et al. 2014; Fraefel und Seel 2017; Artmann et al. 2018; Košinar et al. 2019), die
nicht zuletzt einen Einfluss auf die Wirksamkeit des Praktikums ausüben.
Betrachtet man die Zielsetzungen, die mit dem Praxissemester verbunden
werden, so sind einerseits Parallelen zwischen Hochschulstandorten und Bundes-
ländern erkennbar, die vor allem – auch in historischer Perspektive – mit dem
Wunsch der Theorie-Praxis-Relationierung (Gröschner 2019) verbunden sind.
Andererseits werden spezifische Akzentsetzungen in der Ausgestaltung und
Begleitung deutlich, die auf ambitionierte Professionalisierungserwartungen
schließen lassen. Diese Erwartungen lassen sich u. a. am Beispiel der zahlreichen
Interaktionen und sozialen Beziehungen darstellen, die im Praxissemester im
Rahmen der professionellen Begleitung und Betreuung auftreten (Abb. 1).
Neben den zentralen Lehrer/in-Schüler/innen-Interaktionen in den eigenen
Unterrichtsversuchen der Studierenden sowie den peer-Erfahrungen, die den
Austausch über das Praktikum in der Gruppe der Studierenden (z. B. in Begleit-
seminaren) ermöglichen, sind es vor allem die Diskurse mit Praktikumslehr-
personen (häufig auch Lehramtsanwärter/innen in der zweiten Ausbildungsphase)
an den Schulen, Dozierenden an der jeweiligen Hochschule sowie in einigen
V
VI Wirkungen des Praxissemesters auf …
Abb. 1 Interaktionsbeziehungen im Praktikum. (Quelle: eigene Darstellung)
Bundesländern (wie in Nordrhein-Westfalen) der Austausch mit Fachleiterinnen
und Fachleitern, die einen wichtigen Beitrag zur Professionalisierung der Studie-
renden im Praxissemester bilden.
Die Forschung zeigt, dass die jeweiligen Ziele und Erwartungen, die die
entsprechenden Gruppen an die Ausgestaltung und Begleitung (das Mento-
ring) im Praktikum haben, sich deutlich voneinander unterscheiden. Während
Praktikumslehrpersonen insbesondere professionelle Handlungskompetenzen
vermitteln wollen und als Rollenmodelle und Coaches auftreten (vgl. Beck und
Kosnik 2002; Rozelle und Wilson 2012; Aspfors und Fransson 2015; Matsko
et al. 2020), streben Dozierende häufig nach einer (kritischen) Reflexion beruf-
licher Praxis und forschenden Lernerfahrungen der Studierenden (Allen und
Wright 2014; Lawson et al. 2015; Schüssler et al. 2016). Diese Erwartungen
an das Praxissemester schließen sich nicht genuin aus, jedoch sind sie häu-
fig auch nicht explizit benannt, sodass gegenseitige Bezugnahmen und ein
gemeinsamer common ground oftmals kaum möglich sind. Lösungsversuche
dieser häufig vorschnell als Theorie-Praxis-Kluft bezeichneten Konstellation an
Erwartungen und Anforderungen stellen zunehmend strukturell enger gerahmte
Kooperationsbeziehungen in Form von Partnerschulkonzepten (Fraefel und Seel
2017) oder Mentoring-Qualifikationsprogramme (Reintjes et al. 2018) dar. Die
konzeptionelle Vielfalt ist dabei insbesondere in der konkreten Begleitung der
Wirkungen des Praxissemesters auf … VII
Lernerfahrungen der Studierenden im Praktikum (allgemein) und im Praxis-
semester (im Spezifischen) groß (Gröschner 2012; Gröschner und Hascher 2019).
Ansätze wie die genannten sollen positive professionsbezogene Lernprozesse und
schließlich Wirkungen des Praktikums auf Studierende entfalten.
Die Forschung zum Praxissemester hat in den letzten Jahren im Zuge der
Reform des Studienelements in Deutschland deutlich zugenommen. Der vor-
liegende Band berücksichtigt daher ausschließlich Studien, die sich mit dem
Praxissemester als Langzeitpraktikum beschäftigen. Jedoch überwiegen derzeit
immer noch zumeist wenig belastbare Evaluationsstudien, die nur eingeschränkt
Aussagen auf die Lernprozesse der Studierenden und den Kompetenzerwerb
zulassen. Das Beispiel der vielfältigen Interaktionsbeziehungen im Praxis-
semester verdeutlicht dabei einen wesentlichen Grund, nämlich die Komplexi-
tät des Untersuchungsfeldes (für weitere Gründe und fundierte Ansätze siehe
Gröschner und Hascher 2019; Hascher und Kittinger 2014; König et al. 2018;
Mertens und Gräsel 2018). Das hat für die sozialwissenschaftliche Forschung die
Folge, dass Studien stets deutliche Limitationen aufweisen.
Der vorliegende Band hat das Ziel, aktuelle empirische Befunde zu Lern-
prozessen und Wirkungen des Praxissemesters bei Studierenden vorzustellen.
Dabei wurden Studien mit Untersuchungsdesigns ausgewählt, die innovative the-
matische Ansätze sowie zentrale Akzente in der Auswahl der Prozess- und Ziel-
variablen fokussieren. Wir möchten damit einen Beitrag leisten, den Blick auf
das Forschungsfeld Praxissemester aus inhaltlicher und methodischer Hinsicht
zu erweitern. Bei der Auswahl der in der Edition versammelten empirischen Bei-
träge wurde auf methodische Qualität und Diversität Wert gelegt: Es wurden Bei-
träge mit quantitativen (survey, quasi-experimentell), qualitativen sowie mixed
method-Untersuchungsdesigns aufgenommen. Die Studien wurden im Rahmen
der Praxissemester in verschiedenen Bundesländern durchgeführt. Die Mehr-
heit der Beiträge weist quasi-experimentelle Designs sowie Längsschnittdesigns
mit größeren Stichproben (zumeist im dreistelligen Bereich) auf. Zudem kamen
unterschiedliche Erhebungsmethoden zum Einsatz.
Inhaltlich fokussiert der Band verschiedene Bereiche und leuchtet damit in
zentrale Forschungsfelder des Praxissemesters hinein.
Im Anschluss an die vorliegende Einführung zeigen Ulrich, Klingenbiel, Bart-
els, Staab, Scherer und Gröschner in einem systematischen Review, wie sich die
Forschung zum Praxissemester in Deutschland in den letzten Jahren entwickelt
hat. Dabei wird deutlich, dass vor allem Konferenzbeiträge das Handlungsfeld
aufgreifen, während Aufsätze (vor allem auch mit peer-Review) bislang kaum
VIII Wirkungen des Praxissemesters auf …
verbreitet sind. Das Review zeigt, dass insbesondere hinsichtlich der Wirkungen
des Praxissemesters noch ein großer Forschungsbedarf besteht.
Im Anschluss liegt der Fokus auf kognitiven Aspekten und der Bedeutung der
Studieninhalte. König, Darge und Kramer weisen in ihrer Studie nach, dass das
pädagogische Wissen eine Voraussetzung für erfolgreiches eigenes Unterrichten
im Praxissemester bildet. Bleck und Lipowsky gehen der Frage nach, inwieweit
das Praxissemester im Lehramtsstudium eher zu einer Theorieverdrossenheit
führt und sie zeigen auf, dass diese eher nicht hervorgerufen wird. Im Vergleich
zu einem eher klassischen Kurzpraktikum bewerten die Studierenden im Durch-
schnitt die theoretischen Studieninhalte für beide Praxisformate eher als praxis-
nah denn als praxisfern.
Anschließend werden unterschiedliche Einstellungsmerkmale im Forschungs-
feld Praxissemester thematisiert. Zorn und Rothland untersuchen die
Professionalisierungsvorstellungen von Studierenden in Bilanz- und Perspektiv-
gesprächen, die verpflichtend zwischen Studierenden und ihren universitären
und schulischen Betreuer/innen im Praxissemester in Nordrhein-Westfalen
geführt werden. Sie zeigen, dass Professionalisierung von einigen Studieren-
den als autonomer Lern- und Entscheidungsprozess, von anderen als auto-
matischer, passiver (Erleidens-)Prozess wahrgenommen wird, wobei letztere
den professionsbezogenen Entwicklungsprozess eher einschränken. Bartels,
Grölz, Müller, Stecher, Stöppler und Wissinger unterstreichen die Bedeutung der
schulischen Lernbegleitung für die Selbstwirksamkeit der Lehramtsstudierenden
im Inklusionsbereich sowie die Relevanz des fachdidaktischen Begleitseminars
an der Universität für das Kompetenzerleben der Studierenden. Klingenbiel,
Mähler und Kuhn zeigen daraufhin, dass das generelle Kompetenzerleben der
Studierenden durch das Praxissemester steigt und bis zu einem Jahr nach dessen
Abschluss sogar stabil bleibt. Festner, Gröschner, Goller und Hascher fokussie-
ren die Einstellungen der Studierenden, unterrichten zu lernen. Anhand eines erst-
mals in Deutschland eingesetzten Fragebogens zeigen sie, dass praxeologische
Einstellungsmuster stark vertreten sind und die identifizierten Muster über das
Praxissemester hinweg relativ stabil bleiben sowie diese je nach Ausprägung
eher positiv oder negativ mit der Kompetenzeinschätzung und Wahrnehmung der
(schulischen) Lernbegleitung zusammenhängen.
Im abschließenden Teil der Edition werden emotionale Faktoren der Studie-
renden in den Blick genommen. Kumschick, Böhnke und Thiel zeigen auf, dass
die professionelle Unterrichtskompetenz der Studierenden bedeutsam mit ihrer
Bewertung eigener Unterrichtsfehler und ihrer Affektivität zusammenhängt.
Wirkungen des Praxissemesters auf … IX
Krawiec, Fischer und Hänze untersuchen schließlich das Belastungserleben
im Verlauf des Praxissemesters und belegen, dass dieses eher sinkt. Sie zeigen
zugleich den Zusammenhang von emotionaler Erschöpfung und berichteten Pro-
blemen in der Praktikumsschule bei den Studierenden, wobei die Häufigkeit der
Probleme in den ersten fünf Wochen signifikant abnimmt.
Der vorliegende Band der Edition der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft
leistet einen systematischen Beitrag in der Diskussion um die Forschung zum
Praxissemester. Sowohl in der qualitativen als auch in der quantitativen empi-
rischen Sozialforschung hat es mittlerweile einen festen Platz als forschungs-
relevantes Studienelement eingenommen. Zukünftig sollten verstärkt auch
komplementäre und mixed-method Ansätze zur Evaluation des Praxissemesters
gewählt werden, um die Komplexität des Untersuchungsgegenstandes noch bes-
ser abbilden zu können.
Es muss allerdings betont werden, dass das Praxissemester nur eine von vielen
Lerngelegenheiten zum Erwerb professioneller Handlungskompetenzen darstellt
und universitäre Praxisbezüge (z. B. in Lehr-Lern-Laboren) sowie strukturell
nachfolgende Phasen (Vorbereitungsdienst und Berufseingangsphase) eine ebenso
wichtige Rolle im Professionalisierungsprozess spielen. Bislang werden diese
Lerngelegenheiten in der Forschung zum Praxissemester nur selten systematisch
mit berücksichtigt.
Was die Frage der Wirkungen betrifft, gilt auch für das Praxissemester, dass
professionelles Handeln von Lehrpersonen letztlich an der Förderung von
Schülerlernprozessen gemessen werden sollte (Ronfeldt et al. 2018). Wie sich
der Kompetenzerwerb der Studierenden im Praxissemester langfristig in Schüler-
leistungen niederschlägt, kann allerdings nur auf der Basis anspruchsvoller längs-
schnittlicher Designs beantwortet werden, die den Mehrebenencharakter und die
institutionellen Kopplungen des Hochschul- und Schulsystems der unterschied-
lichen Länder berücksichtigen.1
1Wir bedanken uns herzlich bei der Redaktionsassistenz der Zeitschrift für Erziehungs-
wissenschaft, Frau Christin Güldemund, ohne die der vorliegende Sonderband nicht so
reibungslos entstanden wäre. Darüber hinaus danken wir den externen Gutachterinnen und
Gutachtern, die wertvolle Hinweise und stets konstruktive Vorschläge zur Überarbeitung
der einzelnen Beiträge geliefert und damit zur Qualität des Bandes beigetragen haben.