Pratiquer L'orthophonie. Experiences et savoir-faire de 33 orthophonistes

347 Pages·2012·2.492 MB·French

by  Françoise Estienne and Fabienne Vander Linden (Auth.)

Pratiquer l'orthophonie
Expériences et savoir-faire de 33 orthophonistes
Chez le même éditeur
Traitement du langage oral chez l’enfant, par M.-A. Schelstraete. 2011, 304 pages.
Les aphasies, par S. Chomel-Guillaume, G. Leloup, I. Bernard. 2010, 288 pages.
Rééduquer la dyscalculie et la dyspraxie, par Alain Crouail. Collection Orthophonie.
2009, 184 pages.
Les bilans de langage et de voix, par F. Estienne, B. Piérart et coll.
2006, 312 pages.
Dysorthographie et dysgraphie/285 exercices, par F. Estienne. Collection orthophonie.
2006, 197 pages.
185 exercices pour les dyslexiques, par F. Estienne. Collection Orthophonie.
2006, 150 pages.
Troubles dysphasiques. Comment raconter, relater, faire agir à l'âge préscolaire,
par G. De Weck, M.-C. Rosat. Collection Orthophonie. 2003, 240 pages.
Orthographie, pédagogie et orthophonie, par F. Estienne. Collection Orthophonie.
2002, 312 pages.
Voir la parole. Lecture labiale. Perception audiovisuelle de la parole, par A. Dumont,
C. Calbour. Collection Orthophonie. 2002, 234 pages.
La rééducation du langage de l'enfant. Savoir-faire-dire- tre, par F. Estienne. Collection
Orthophonie. 2002, 192 pages.
La rééducation de l'écriture de l'enfant. Pratique de la graphothérapie, par C. Thoulon-
Page. Collection Orthophonie. 2002, 208 pages.
Les bégaiements, par A. Van Hout, F. Estienne. 2002, 2e dition, 320 pages.
Troubles du calcul et dyscalculies chez l'enfant, par A. Van Hout, C. Meljac.
2001, 408 pages.
Mémoire et langage. surdité, dysphasie, dyslexie, par A. Dumont. Collection Orthophonie.
2001, 2e édition, 136 pages.
Méthodes d'entraînement à la lecture et dyslexies, par F. Estienne. Collection Orthophonie.
1998, 288 pages.
Méthodes d'initiation à l'écrit. Pour les dyslexiques et les dysorthographiques,
par F. Estienne. Collection Orthophonie. 1999, 288 pages.
Les dyslexies. décrire, évaluer, expliquer, traiter, par A. Van Hout, F. Estienne.
1998, 2e édition, 336 pages.
Pratiquer l'orthophonie
Expériences et savoir-faire de 33 orthophonistes
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Françoise Estienne
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Liste des collaborateurs
Agnès Brison, linguiste et neurolinguiste, Hôpital Erasme, Assistante
à l'Université libre de Bruxelles
Anne Mazuis-Goldenberg, logopède, Arlon, Belgique
Anne-Marie Simon, orthophoniste, secrétaire générale de l'association Parole
Bégaiement – France
Béatrice Boulonne, orthophoniste, France
Carine Klein-Dallant, orthophoniste, Ville-d'Avray, France
Carroll Rudd, logopède, Institut libre Marie-Haps, Bruxelles
Christelle Maillart, docteur en Logopédie, Université de Liège, Belgique
Christiane Cyr-Stafford, orthophoniste, Montréal, Canada
Christine Toffin, orthophoniste, France
Eleni Grammaticos, linguiste et neurolinguiste, thérapeute du développement,
Centre La Manivelle, Rixensart et Hôpital Erasme, Bruxelles
Florence George, orthophoniste, Université de Marseille, France
Florence Marquis, orthophoniste, Paris, France
Gabriel Delon, orthophoniste
Geneviève Lemieux, orthophoniste, Québec, Canada
Geneviève Van Lierde, logopède, Belgique
Georgeta Sevan, orthophoniste, Montréal, Canada
Henny-Annie Bijleveld, neurolinguiste, Université libre de Bruxelles, Belgique
Julia Bœuf, orthophoniste, Moorea, Polynésie Française
Julie Belanger, orthophoniste, Hôpital Rivière-des-Prairies, Montréal, Québec,
Canada
Kathleen Bull, orthophoniste, Québec, Canada
Léo Barblan, logopédiste, docteur en Psychologie, Genève, Suisse
Maha Dahoui, orthophoniste, Tunisie
Marie Julien, orthophoniste, Institut de réadaptation Gingras-Lindsay,
Montréal, Canada
Marie-Anne Schelstraete, docteur en Sciences psychologiques, Université
catholique de Louvain, Belgique, Université de Genève, Suisse
Marie-Pierre De Partz, docteur en Logopédie, licenciée en Psychologie,
Université catholique de Louvain, Bruxelles, Belgique
Marie-Pierre Le Cossec-Le Bozec, orthophoniste, Rosporden (Bretagne),
France
Michel Seron, logopède, Institut libre Marie-Haps, Bruxelles, Belgique
VI Liste des collaborateurs
Michèle Kaufmann-Meyer, logopédiste clinique, Suisse
Michèle Vande Wiele, logopède, Québec, Canada
Nicole Laporte, logopède – orientation neuropsychologie, Bruxelles, Belgique
Pascal Van Der Straeten, logopède
Patricia Oksenberg, orthophoniste, Paris, France
Sandrine Praz Pitteloud, logopédiste, Valais, Suisse
Introduction
L'orthophonie est une profession bien codée avec un statut officiel. Au bout
de 3 à 5 années d'études (selon les pays et le cursus) un étudiant acquiert son
diplôme et peut se lancer dans la profession…
C'est ici que tout commence…
La profession offre une panoplie de débouchés… Cela va de la naissance
à la vieillesse avancée en passant par tous les âges… Elle se décline en libéral,
dans les institutions hospitalières, les crèches, les écoles, les homes pour per-
sonnes âgées. Elle touche à l'oreille, la voix, l'articulation, la déglutition, le lan-
gage oral, écrit, les mathématiques, les difficultés d'apprentissage, les fonctions
cognitives (mémoire…). Elle s'enseigne dans les universités et les Hautes Écoles.
Mais qui sont vraiment ces orthophonistes…, que font-ils/elles ? Comment
vivent-ils/elles ? Quels regards ont-ils/elles sur leur travail, leur rôle, leur car-
rière ? Comment s'y prennent-ils/elles ?
Orthophonistes (logopèdes) nous-mêmes, l'idée nous est venue d'entrer en
contact avec des confrères et des consœurs pour leur poser quelques questions
par le biais d'un courriel adressé à 90 orthophonistes des pays francophones
(Belgique, Canada, France, Suisse, Polynésie et Tunisie).
Nous souhaitions que chacun fasse part de ses expériences en rappelant
comment se sont passés les débuts, note les réflexions accumulées au cours des
années, les expériences positives ou négatives, le besoin de continuer à se for-
mer, l'apport des diverses formations, précise la notion d'efficacité, raconte sa
pratique à partir d'exemples concrets.
En d'autres termes il s'agissait d'établir le bilan d'ensemble de sa pratique
avec ses certitudes, ses doutes et remises en question, d'évaluer l'écart entre la
théorie et la pratique, d'exposer un savoir-faire.
Une quarantaine d'adhésions enthousiastes nous sont parvenues très rapi-
dement avec le désir de connaître les expériences des autres. Cette démarche
semblait donc correspondre à une attente. Sur les 40 réponses positives, 33 ont
été jusqu'au bout en nous envoyant un texte parfois très long ce qui dénote la
motivation des auteurs.
Il en ressort :
• la grande diversité des parcours ;
• le besoin de continuer à se former ;
• un enthousiasme qui ne faiblit pas avec le temps et qui montre que plus
qu'une profession, l'orthophonie est une passion et une vocation ;
• le désir de bien faire avec les doutes sur son efficacité ;
Pratiquer l'orthophonie
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2 Introduction
• le plaisir de fonctionner ;
• la lucidité concernant son travail ;
• des exemples et des pistes de remédiation.
Certains textes décrivent de façon touchante un parcours où vie profession-
nelle et vie tout court s'entremêlent. D'autres plus théoriques discutent sur les
fondements d'une orthophonie scientifique. D'autres encore se centrent sur
leurs expériences, les techniques. D'autres enfin s'attachent au fonctionnement
de l'orthophonie.
Que faire de ces témoignages ? Comment les grouper ? Comment les présen-
ter ? … Après réflexion et de multiples relectures, nous avons élaboré l'ouvrage
en 8 parties en fonction de caractéristiques communes aux textes qui y sont
repris :
• l'orthophonie au masculin : la rareté du sexe masculin dans la profession
méritait bien la mise en valeur de 3 orthophonistes hommes ;
• l'orthophonie scientifique reprend 3 textes qui font entrer l'orthophonie dans
le domaine de la rigueur scientifique ;
• l'orthophonie déclinée en Polynésie et en Tunisie raconte comment l'ortho-
phonie s'adapte à d'autres cultures et d'autres langues ;
• l'orthophonie entre l'Europe et l'Amérique du Nord présente 3 textes qui
illustrent comment 3 orthophonistes (une Roumaine, une Belge, une Suissesse)
se sont intégrées au Canada ;
• les chemins de l'orthophonie regroupe 3 auteurs qui au cours de leur carrière
ont diversifié leurs activités ;
• réflexions sur l'évaluation reprend 4 textes qui discutent particulièrement du
bien-fondé de l'évaluation et des tests en orthophonie ;
• l'orthophonie orientée nous fait découvrir des orthophonistes spécialisées
dans le bégaiement, la gériatrie, le milieu scolaire, la pédiatrie ;
• orthophonie et parcours de vie retrace l'itinéraire d'orthophonistes depuis
leur début.
La plupart du temps nous avons respecté le style de chacun(e) pour en garder
la spontanéité et le caractère original, mais vu le nombre de pages, nous avons
élagué certains textes avec l'accord de leur auteur(e).
Quel est l'intérêt de cet ouvrage ?
À l'heure de la mondialisation il permet de dépasser les frontières en ouvrant
les orthophonistes sur d'autres façons de vivre et de pratiquer l'orthophonie.
Ces témoignages au fil du temps s'inscrivent dans l'histoire de la profession.
Le grand public découvrira un monde insoupçonné au-delà de l'orthophonie
officielle.
Les jeunes orthophonistes ou les futurs étudiants s'initieront à l'orthopho-
nie… de l'intérieur en découvrant sa face cachée.
Outre les témoignages d'un vécu, les praticiens et les praticiennes trouveront
matière à réflexion sur leur propre pratique et d'autres façons de faire qui enri-
chiront leurs palettes.
Chapitre 1
Orthophonie/logopédie,
pourquoi une telle gynocratie ?
Gabriel Delon, Pascal Van Der Straeten
Diplômés depuis 4 ans, l'un Belge, l'autre Français, tous les deux formés en
Belgique, l'un exerçant à Bruxelles, l'autre à Paris, et tous deux férus de notre
outil principal qu'est le langage, ils ont un regard parfois divergent sur la
profession.
Se positionner en tant qu'homme dans une profession très majoritairement
féminine n'est pas une mince affaire tant la proportion hommes/femmes est
déséquilibrée.
Cela commence dès la formation, où dans notre cas, nous étions les deux
seuls garçons de l'auditoire. Évidemment on ne passe pas inaperçu. Évidemment
on doit se fondre (ou pas) dans une cohorte d'étudiantes dans laquelle il est
moins répandu de parler… football que people. Mais pourquoi diantre ortho-
phoniste ne s'accorde-t-il qu'au féminin sauf de rares exceptions ?
OrthoFoniste/logofémiste, un métier de femme ?
Il faut dépasser les explications courantes comme quoi l'orthophonie est une
discipline qui s'adresse essentiellement aux enfants et que les femmes impulsées
par la fonction maternelle sont plus à même de répondre à leurs besoins ou tout
simplement de s'intéresser à leur cas. Un témoignage illustre cette explication :
« Je vois peu d'hommes qui ont envie de s'occuper d'enfants. (…) Je pense qu'ils
ont d'autres préoccupations (…) entre 18 et 25 ans, ils ont d'autres rêves »
(M. Herman). On relève aussi l'explication de l'opposition primaire homme/
femme résumée par le rôle « moteur » attribué aux hommes et la fonction psy-
cholinguistique ou de communication pour les femmes. Foutaises ou genèse de
la profession ?
Pratiquer l’orthophonie
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6 L'orthophonie au masculin
Pourquoi avoir choisi la logopédie ?
P. V.d.S. : C'est avant tout la volonté d'investir le domaine littéraire. Mon par-
cours scolaire essentiellement axé sur les sciences exactes et marqué par des
fragilités en orthographe a éveillé en moi une envie de parfaire mon rapport au
code écrit. M'engager dans cette branche constituait un défi personnel qui se
transforma en un désir d'accompagner autrui dans ses difficultés.
G. D. : Après une formation en Sciences du langage, mon souhait était de
trouver une voie professionnalisante. Une rencontre m'a fait découvrir la disci-
pline et m'a décidé à choisir cette orientation.
Comment envisagez-vous d'être un homme dans
une profession très majoritairement féminine ?
P. V.d.S. : Le statut minoritaire ne suscite aucunement un sentiment d'isolation.
Pour ma part, j'envisage une approche du métier axée sur l'échange, le par-
tage avec mes collègues. En outre, je demeure persuadé que cette tendance à
aller vers l'autre tient davantage de la nature de l'individu que de la différence
sexuelle.
Concernant les patients (ou leurs parents), ils ne sont généralement pas sur-
pris de se retrouver face à un logopède homme. Il n'est d'ailleurs pas rare qu'un
parent témoigne d'un certain entrain quant à la prise en charge de son enfant
par un homme, en rapport à la dynamique relationnelle et à l'enjeu particulier
qui peut en découler.
On peut émettre sur ce dernier point une certaine réserve de par l'impossi-
bilité de généraliser et de prévoir avec certitude des affinités patient/thérapeute
selon l'âge ou le sexe de ces deux acteurs.
G. D. : Faire partie d'une minorité est habituellement vécu comme un frein
et peut véhiculer certaines difficultés à s'intégrer. Ceci étant, dans mon cas, cela
a moins été un problème à surmonter qu'un léger privilège à apprécier. Dans la
formation on est évidemment moins anonyme que les filles, les professeurs nous
connaissent mieux et s'intéressent parfois davantage à nous, on est globalement
« chouchouté ». Dans le travail, les relations ne souffrent d'aucun rapport de
force et sont du coup, tout ce qu'il a de plus normal.
Abordez-vous vos prises en charge avec plus
ou moins d'aisance selon l'âge ou le sexe
de vos patients ?
P. V.d.S. : Il arrive effectivement qu'un certain éventail de patients puisse engen-
drer davantage d'aisance, notamment lors du premier entretien mais aussi tout
au long de la prise en charge.
Au travers de la pratique il est impossible d'établir des généralités mais des
tendances ressortent ayant, bien évidemment, leurs limites.