Portrait des activités privilégiées par les enseignants en exercice pour le développement des

243 Pages·2015·17.53 MB·French

by  Murray, Nathalie

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES
en association avec
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
PORTRAIT DES ACTIVITÉS PRIVILÉGIÉES PAR LES ENSEIGNANTS
EN EXERCICE POUR LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES
PROFESSIONNELLES EN CONTEXTES PRÉSCOLAIRE,
PRIMAIRE ET SECONDAIRE
THÈSE
PRÉSENTÉE
COMME EXIGENCE PARTIELLE
DU DOCTORAT EN EDUCATION
PAR
NATHALIE MURRAY
MARS 2014
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
Service des bibliothèques
Avertissement
La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le
formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles
supérieurs (SDU-522 - Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que «conformément à
l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à
l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de
publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour
des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise
l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des
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que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une
renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété
intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de
commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»
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DÉDICACE
Aucune tâche n'est difficile à réaliser :
C'est 1' idée qu'ons' en fait qui la rend difficile.
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REMERCIEMENTS
Monsieur Stéphan Raymond, mon compagnon, ton encouragement et ta patience
m'ont permis de poursuivre mon rêve et d'accomplir cette recherche. Léa, ma très
chère fille, tu as été très collaborative à mon travail par ta patience et ta
compréhension. Tu as été pour moi une vraie petite perle précieuse. Jacob et Léa,
vous m'avez donné l'énergie d'accomplir mon travail.
Roseline, Denis, mes parents, votre fierté envers moi a été un carburant. Vicky et
Julie, mes sœurs et amies fidèles, un gros merci d'avoir cru en moi en me témoignant
votre admiration; cela a été un stimulant dans l'atteinte de mes objectifs. Merci
Angéline, ma belle-mère, d'avoir contribué à votre façon, à l'achèvement de ce
travail. Merci à Roxanne Tremblay qui m'a donné des conditions facilitantes tout au
long de mon parcours.
Monsieur François Guillemette, directeur de cette recherche et madame Nadia
Rousseau, co-directrice, merci à vous, pour votre empressement à la tâche dès le
début de cette recherche. Vous rn' avez accordé un temps précieux qui a été très
appréciable et ma reconnaissance vous accompagne. Merci monsieur Ghislain
Samson pour vos encouragements et vos commentaires constructifs.
Merci également aux autres membres de mon jury, madame Monica Cividini et
madame France Lacourse.
Merci tout spécial à monsieur Stéphane Thibodeau qui a généreusement accepté de
participer et de me faire ses commentaires. Vos commentaires ont été très profitables
à cette thèse.
v
Merci aux représentants syndicaux et aux directrices des services éducatifs des
commissions scolaires du Saguenay-Lac-Saint-Jean qui ont contribué par leur
collaboration à faciliter la collecte de données.
Et enfin, merci à la Fondation Asselin et au Cégep de Jonquière qm, par leur
contribution, ont permis la réalisation de ce projet.
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TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES FIGURES ................................................................................................ XI
LISTE DES TABLEAUX ......................................................................................... XII
RÉSUMÉ ................................................................................................................... XV
INTRODUCTION ......................................................................................................... 1
CHAPITRE I
CONTEXTE ET PROBLÉMATIQUE ......................................................................... 5
1.1. Le renouveau pédagogique .................................................................................. 7
1.1.1. La place de 1' élève dans le renouveau pédagogique ..................................... 8
1.2. Le contexte de professionnalisation ..................................................................... 9
1.2.1. Les incidences sur la formation initiale ....................................................... 10
1.2.2. L'enseignant vu comme un professionnel.. ................................................. 14
1.3. L'enseignant, principal acteur ............................................................................ 14
1.4. L'intervention pédagogique dans l'apprentissage ............................................. 16
1.5. Les effets sur la tâche enseignante ..................................................................... 17
1.6. L'obligation légale du développement professionnel.. ...................................... 19
1.7. L'état de la situation actuelle ............................................................................. 21
1. 7 .1. Les questions de recherche .......................................................................... 23
1.8. La pertinence scientifique .................................................................................. 24
1.9. La pertinence sociale ......................................................................................... 24
1.1 O. Les retombées souhaitées ................................................................................... 25
CHAPITRE II
CADRE CONCEPTUEL ............................................................................................ 27
2.1. Le concept de compétence ................................................................................. 27
2.1.1. La naissance du concept de compétencedans la formation
en enseignement .......................................................................................... 28
2.1.2. Une perspective sociologique ...................................................................... 29
2.1.3. Une perspective psychologique ................................................................... 31
2.1.4. Le développement des compétences ........................................................... 35
2.2. Le concept de l'approche par compétences ....................................................... 37
----------------------------------------
Vlll
2.2.1. Une approche traditionnelle en formation des maîtres ................................ 39
2.2.2. Une approche béhavioriste ........................................................................... 39
2.2.3. Une approche professionnalisante ............................................................... 40
2.2.4. Une approche expérientielle ........................................................................ 41
2.2.4.1. Le stage comme milieu privilégié de développement
des compétences .................................................................................. 42
2.3. La définition du concept de développement professionnel ............................... 44
2.3 .1. Une perspective de continuum .................................................................... 46
2.3.2. Une perspective de processus ...................................................................... 47
2.3.3. Une orientation d'engagement .................................................................... 52
2.3.4. Les activités liées au développement professionnel... ................................. 53
2.3.5. La dimension interne ................................................................................... 58
2.3.6. La dimension externe ................................................... :. ............................. 59
2.3.7. La dimension combinée .............................................................................. 59
2.4. Les objectifs de recherche .................................................................................. 62
CHAPITRE III
MÉTHODOLOGIE ..................................................................................................... 63
3 .1. Le type de recherche privilégiée ........................................................................ 63
3.2. La démarche de la recherche ............................................................................. 66
3.3. La population à l'étude ....................................................................................... 67
3.4. La sélection des participants .............................................................................. 71
3.5. L'instrument de collecte .................................................................................... 73
3.6. Le questionnaire ................................................................................................. 74
3.7. La validation des instruments ............................................................................ 75
3.8. Les méthodes d'analyse des données ................................................................. 76
3.9. Les définitions des variables .............................................................................. 76
3.1O . Les analyses statistiques uni variées et bivariées ................................................ 77
3 .11. Les considérations éthiques ............................................................................... 77
CHAPITRE IV
LES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE ................................................................. 79
4.1. Les caractéristiques des participants .................................................................. 80
lX
4.2. Les activités de développement professionnel privilégiées
par les enseignants .. 83
oo •••••••••••••••••••••••••••••• oo •••••••••• oo •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
4.3. Les buts poursuivis par les activités de développement professionnel. ........... 101
4.4. L'utilité des activités dans l'enseignement au quotidien ................................. 105
4.5. La synthèse des résultats .................................................................................. 126
CHAPITRE V
LA DISCUSSION DES RÉSULTATS ..................................................................... 129
5 .1. Les activités de développement professionnel... .............................................. 130
5 .1.1. Les activités de développement professionnel privilégiées
par les enseignants en exercice .................................................................. 130
5 .1.2. Les activités de développement professionnel non-privilégiées
par les enseignants en exercice .................................................................. 133
5.2. L'influence sur le choix des activités de développement professionnel.. ........ 134
5.2.1. Le genre ..................................................................................................... 134
5.2.2. L'ordre d'enseignement ....................................................................... 135
00 •••
5.2.3. Le champ d'enseignement. ........................................................................ 136
5.2.4. Le nombre d'années d'expérience ............................................................. 140
5.3. Les buts visés par la pratique des activités de développement professionnel . 14 7
5.4. L'utilité des activités de développement professionnel.. ................................. 151
5.5. Les conditions favorisant le développement des compétences
professionnelles ............................................................................................... 158
CONCLUSION 161
oo •• oo •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
APPENDICE A
FEUILLET D'INFORMATION DESTINÉ AUX PARTICIPANTS ...................... 171
APPENDICE B
DÉFINITION DES VARIABLES DÉPENDANTES ET INDÉPENDANTES ....... 177
APPENDICE C
CERTIFICAT ÉTHIQUE ...................................... 182
00 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
APPENDICED
QUESTIONNAIRE ................................................................................................... 185
BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................... 205
LISTE DES FIGURES
Figure Page
2.1 Concept de compétence ............................................................................ 34
2.2 Développement professionnel .................................................................. 50
3.1 Répartition des membres du personnel enseignant selon le secteur
d'enseignement. ........................................................................................ 68
3.2 Répartition du personnel enseignant selon le genre ................................. 69
3.3 Répartition du personnel enseignant selon les groupes d'âge .................. 70
3.4 Répartition du personnel enseignant selon le genre et les ordres
d'enseignement. ........................................................................................ 71
LISTE DES TABLEAUX
Tableau Page
2.1 Phases du développement professionnel .................................................. 51
2.2 Analyse des voies de la professionnalisation ........................................... 60
4.1 Répartition des répondants selon 1' ordre d'enseignement ....................... 81
4.2 Répartition des répondants selon le genre ................................................ 81
4.3 Rrépartition des répondants selon le champ d'enseignement
et le genre ................................................................................................. 82
4.4 Répartition des enseignants selon le nombre d'années d'expérience
et selon les phases de la carrière enseignante d'huberman (1989b) ......... 83
4.5 ~ctivités de développement professionnel regroupées selon leurs
dimensions ................................................................................................ 84
4.6 Fréquence des activités de développement professionnel privilégiées
par les enseignants .................................................................................... 86
4. 7 Activités de développement professionnel privilégiées selon le genre
en ordre décroissant. ................................................................................. 88
4.8 Activités de développement professionnel privilégiées selon l'ordre
d'enseignement ......................................................................................... 90
4.9 Activités de développement professionnel privilégiées selon le nombre
d'années d'expérience .............................................................................. 94
4.10 Activités de développement professionnel privilégiées selon le champ
d'enseignement ......................................................................................... 98
4.11 Compétences professionnelles du référentiel de la formation en
enseignement .......................................................................................... 101
4.12 Activités de développement professionnel privilégiées et le but poursuivi
en lien avec les compétences du référentiel de la formation en
enseignement .......................................................................................... 103
4.13 Utilité des activités de développement professionnel ............................ 106
4.14 Utilité perçue des activités de développement professionnel selon
le genre ................................................................................................... 108