Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje

159 Pages·2007·1.3 MB·Spanish

INTRODUCCIÓN

Una competencia fundamental que deben desarrollar los futuros maestros de educación
secundaria es la capacidad para organizar actividades didácticas y seleccionar recursos
congruentes con los propósitos educativos y con las características y necesidades de los
adolescentes, así como para conocer y aplicar estrategias de evaluación que permitan valorar el
aprendizaje de sus alumnos; pues como diversos estudios demuestran, una adecuada planeación
de la enseñanza y el uso conveniente de la información aportada por la evaluación influyen en la
calidad de los aprendizajes que se logran en la escuela.

Los estudiantes de séptimo semestre han tenido, desde el quinto semestre de la licenciatura, un
acercamiento gradual a la práctica docente, lo que les ha permitido, entre otras cosas, elaborar
planes de clase de la especialidad de estudio y percatarse de su eficacia y de sus limitaciones al
aplicarlos en los grupos de práctica. Además, en la escuela Normal han realizado actividades
para analizar y corregir colectivamente planes de trabajo, de esa manera pueden valorar la
pertinencia de los propósitos, las actividades, recursos y estrategias de evaluación. Tomando
como punto de partida estas experiencias, el presente curso tiene la finalidad de que los
estudiantes normalistas sigan desarrollando las competencias didácticas relacionadas con los
procesos de planeación de la enseñanza y de la evaluación del aprendizaje.

Con este curso se espera que los estudiantes reconozcan que la planeación es un recurso
fundamental para la enseñanza ya que, a partir del diagnóstico de los conocimientos y
habilidades de los alumnos, permite reflexionar y adecuar a sus características y necesidades los
temas, los propósitos, las actividades, los recursos para la enseñanza y las estrategias de
evaluación. Por otra parte, el curso también busca asegurar que los estudiantes asuman a la
evaluación como un proceso sistemático y permanente, que aporta información valiosa para
mejorar el proceso de enseñanza. De este modo se espera que comprendan que la evaluación se
realiza en distintos momentos y con propósitos específicos, y que su uso no se reduce solamente
a la asignación de calificaciones.

Este curso tiene una estrecha relación con el de Observación y Práctica Docente ll porque
además de compartir temas relacionados con la preparación, el desarrollo y el análisis de las
jornadas de práctica, es un espacio para que los alumnos sistematicen sus conocimientos y los
apliquen en la elaboración de diferentes modalidades de planeación didáctica que podrán
emplear en la escuela primaria. Por lo tanto, es importante que los profesores de estas
asignaturas se coordinen para determinar las formas de trabajo y organizar el estudio de los
temas de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a los requerimientos de la práctica escolar.

PROPÓSITOS GENERALES

Al concluir las actividades propuestas en el curso se espera que los estudiantes normalistas:

1. Valoren a la planeación de la enseñanza y a la evaluación del aprendizaje como elementos
fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyan al logro del los propósitos
educativos.
2. Identifiquen y comprendan la relación recíproca de la planeación y la evaluación, en
particular reconozcan que la información obtenida mediante la evaluación contribuye a
mejorar el proceso de enseñanza.
3. Consoliden el desarrollo de competencias didácticas iniciado con las asignaturas de la
especialidad y del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar, en particular las que se
refieren a la organización y puesta en práctica de estrategias y actividades de enseñanza, así
como de formas de evaluación que permiten conocer el aprendizaje logrado por los alumnos.

CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA

Los estudiantes analizan de manera particular los retos que plantea las matemáticas en la
escuela secundaria y que se derivan de la dinámica propia de la escuela, las características de
los alumnos, la complejidad de los contenidos programáticos y el tipo de recursos que se
emplean. Se analiza la vinculación entre la planeación y la evaluación; se reflexiona sobre la
función que tiene la planeación para aclarar los propósitos y precisar la intervención educativa
del profesor y los recursos que utilizará, al mismo tiempo, se estudia la congruencia que debe
existir en ambos elementos de manera que orienten la intervención educativa; se estudia la
planeación y su especificidad en el español, para ello se parte de los criterios básicos que
orientan la planeación como la definición de propósitos, los contenidos: su selección, adaptación
y dosificación para su estudio y las características y necesidades de los adolescentes, todos ellos
elementos que se consideraran en el diseño del plan de clase. Se abordan los criterios que
permiten orientar la evaluación de conocimientos, habilidades y actitudes en estrecha relación
con los propósitos de la asignatura y se identifican los elementos que se evalúan, reflexionando
sobre los recursos e instrumentos que permitan identificar los avances y dificultades en el
aprendizaje de los alumnos y que eviten que la evaluación se convierta en una practica de
medición de información.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El programa de esta asignatura, está constituido por tres bloques temáticos en los que se analiza
la relación del aprendizaje. Cada bloque incluye propósitos específicos, temas de estudio,
bibliografía básica y complementaria, así como las actividades didácticas que se sugieren
desarrollar para lograr los propósitos generales del curso. Estas actividades no son secuencia
obligatoria o rígida; por el contrario, conviene que de acuerdo con las necesidades que surjan en
el grupo y particularmente con los requerimientos de la jornada de observación y práctica, se
seleccionen, modifiquen o bien se agreguen otras actividades que favorezcan el logro de los
propósitos del curso.

En el bloque I “La planeación y la evaluación en el proceso educativo”, se reflexionará sobre las
relaciones que se establecen entre la enseñanza y el aprendizaje, destacando la importancia de
la planeación en la mejora del proceso educativo. Se revisará el sentido de la planeación como
recurso para la toma de decisiones del maestro, la necesidad de la coherencia interna entre los
elementos de un plan, la importancia de considerar el contexto y las necesidades de los alumnos
y las consecuencias de asumir posiciones contrapuestas como la improvisación o una planeación
rígida.

Esto permitirá analizar la función pedagógica y características de la educación enfatizando la
congruencia que debe guardar con los propósitos de y contenidos de aprendizaje, su
permanencia a lo largo del proceso educativo y la necesaria participación tanto de los alumnos
como del maestro. Para finalizar el bloque, se analizarán las relaciones entre la planeación y la
evaluación, reconociendo que la evaluación es un componente de la planeación y que al aplicarse
la evaluación, se obtendrán datos que permitan adecuar el trabajo docente.

En el bloque II, “La planeación didáctica”, se estudiarán los criterios básicos de la planeación, en
especial la necesidad de considerar la relación entre los propósitos educativos, las características
de los alumnos y la articulación entre los propósitos educativos, las características de los
alumnos y la articulación de los contenidos. Además los estudiantes realizarán actividades
relacionadas con el proceso de planeación tales como: diagnóstico de necesidades de aprendizaje
de los alumnos, la selección y organización de contenidos y el diseño de estrategias generales de
trabajo. Para realizar estas actividades se aprovecharán los conocimientos y experiencias de las
prácticas anteriores.

Se analizarán diferentes modalidades de planeación, según la temporalidad que ésta abarca y las
formas de organizar los contenidos. Se espera que los estudiantes normalistas identifiquen los
propósitos de una planeación anual, mensual, bimestral, semanal o por clase, así como los
aspectos que son necesarios de considerar en cada una de estas planeaciones. Además se
revisarán los criterios y formas de relacionar contenidos, para posibilitar en los estudiantes el
diseño de propuestas de planeación, tomando en cuenta las condiciones del grupo. Finalmente se
reflexionará sobre la importancia de aprovechar en la planeación del trabajo docente las
situaciones imprevistas y las propuestas para los alumnos.

En el bloque III, “La evaluación del aprendizaje”, se estudiará el papel de la evaluación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, destacando su carácter formativo y sistemático, al permitir
al docente, elegir los momentos para evaluar y tomar decisiones a partir de los resultados
obtenidos. Con base en el análisis de casos, de la revisión de trabajo de los alumnos, ejemplos
de exámenes y prácticas cotidianas, se estudiarán los procedimientos de evaluación y su
coherencia con los propósitos educativos. En el trabajo colectivo y sistemático que caracteriza a
un taller, se diseñarán y aplicarán recursos sencillos de evaluación, otorgando especial atención
a la observación y revisión de las producciones de los alumnos, ya que ambos recursos permiten
obtener información de los avances en el trabajo cotidiano, y que suelen ser en ocasiones, poco
aprovechados. Se busca que los estudiantes normalistas encuentren mayor sentido a la
2
evaluación como proceso sistemático y continuo y que superen la idea de verla asociada sólo a
ejercicios que se realizan al término de una sesión o jornada, por ejemplo, que el trabajo con los
alumnos de secundaria, genere productos que evidencien la comprensión o dudas acerca del
tema de estudio.

Asimismo, se revisarán las características de exámenes o pruebas “objetivas”, sus ventajas y
limitantes al aplicarse en el contexto real del aula; se diseñarán instrumentos de éste tipo,
cuidando su congruencia con los propósitos y enfoques de la asignatura de la especialidad,
procurando que los alumnos aprendan a diferenciar entre reactivos que favorecen la reflexión, el
razonamiento y la comprensión, de aquellos que sólo propician el memorismo o la relación
“lógica” por discriminación y a partir de pistas dadas. Con las muestras de cuestionarios,
exámenes resueltos o trabajos diversos de los adolescentes, así como de registros de
observaciones que los estudiantes lleven a la Normal, se propone hacer un análisis que les
permita realizar adecuaciones a la planeación del trabajo docente. Finalmente, el bloque
concluye con el análisis de documentos normativos sobre la evaluación, en conjunto con los
temas revisados, este análisis contribuye a reflexionar sobre el sentido de la acreditación y la
asignación de calificación en la asignatura de la especialidad.

RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS DEL SEMESTRE

El curso se articula directamente con Observación y Práctica Docente II en el que se estudiará
con mayor profundidad el proceso de planeación y organización de la clase para que los
estudiantes continúen desarrollando la competencia didáctica para trabajar con un grupo de
adolescentes, en particular para relacionarse eficazmente con ellos en la escuela, atender sus
intereses durante la clase, diseñar estrategias de enseñanza acordes con los propósitos
educativos, seleccionar y usar recursos didácticos adecuados y atender de manera efectiva las
situaciones imprevistas y de conflicto que se presentan en el trabajo cotidiano, no sólo en
relación con las asignatura que se enseña, sino con otros factores que influyen y,
paulatinamente, definan un estilo de trabajo. Igualmente permite poner en práctica y valorar el
desempeño de los estudiantes normalistas al diseñar las estrategias de evaluación sobre los
contenidos del programa de matemáticas, reflexionar sobre los momentos de su aplicación y
tomar decisiones para la aplicación de nuevas estrategias de aprendizaje, todo esto, a partir del
análisis de su práctica docente.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES

1. Los contenidos que se estudian en el programa de esta especialidad propician la
sistematización de aprendizajes derivados de los cursos del Área de Acercamiento a la
Práctica Docente y de contenidos y su enseñanza, contribuyendo a la formación de
competencias didácticas de los futuros docentes de secundaria. Es importante que, a lo largo
de las actividades propuestas en este curso, se recuperen como referente esas experiencias y
conocimientos, para que sirvan al estudiar los contenidos de Planeación de la Enseñanza y
Evaluación del Aprendizaje.
2. El diseño, aplicación y análisis del plan semanal corresponde a las actividades de Observación
y Práctica Docente II. Los contenidos que se revisan en el curso de Planeación de la
Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje aportan recursos para elaborar sus planes y diseñar
instrumentos de evaluación, además, al estudiar algunos de los temas se recuperan el
análisis y la reflexión que se deriva de la experiencia obtenida en las jornadas de práctica.
3. Generalmente, los futuros docentes de secundaria han realizado la planeación a partir de
contenidos asignados por los maestros de la escuela secundaria, requerirán de mayores
niveles de decisión para seleccionar, organizar y secuenciar contenidos de la asignatura. De
ahí la necesidad de realizar ejercicios hipotéticos de planeación para iniciar el curso o para
una semana de práctica escolar.
4. Un reto en la formación de los docentes es superar una visión cerrada y estática de la
planeación y la evaluación, por lo que a través de las actividades propuestas tanto de análisis
de experiencias y lecturas de textos, como en el análisis de situaciones concretas, se busca
que los futuros docentes comprendan en qué consiste y cómo se expresa el carácter flexible
de la planeación y la necesidad de que exista congruencia entre los procedimientos de
evaluación y los propósitos educativos.
5. Es importante que los alumnos puedan hacer una reflexión constante sobre la planeación y la
evaluación, por lo que es necesario que expresen sus ideas y que las comparen con sus
experiencias y con los aportes de autores estudiados.
3
6. Si bien los temas del programa siguen una secuencia, pueden realizarse adecuaciones,
particularmente a partir de las necesidades que los estudiantes tengan para la planeación de
las jornadas de observación y práctica. Por ejemplo, es posible que se considere pertinente
tratar el tema de relación de contenidos o el de instrumentos de evaluación antes de la
primera jornada de práctica, con el fin de tener elementos para diseñar la planeación y
algunos instrumentos de evaluación. Esto no significa que se agote la reflexión sobre estos
contenidos, ya que podrán ser revisados posteriormente para, desde la perspectiva de la
experiencia obtenida, profundizar en el tema.
7. Las adecuaciones que se requieran hacer por motivos de calendarización de las jornadas de
práctica serán resultado de un trabajo compartido para llegar a acuerdos entre maestros de
Observación y Práctica Docente y de Planeación de la Enseñanza y Evaluación del
Aprendizaje, así como de la reflexión de las demás asignatura.
8. Como parte del proceso formativo el futuro licenciado en secundaria, no basta con leer los
libros sugeridos en la bibliografía, se requiere que lea un libro completo relacionado con los
contenidos del programa; se sugieren: La evaluación. De María Antonia Casanova, El ABC de
la tarea docente, currículo y enseñanza, de Gvirtz y Palamidessi u otro que se considere
información útil para los fines del curso.
9. En congruencia con los propósitos del curso, las formas de evaluación que se utilicen tendrán
un carácter permanente y formativo, a fin de obtener información sobre los logros y
dificultades en el aprendizaje. Con esta información el profesor y los estudiantes normalistas
analizarán en qué medida se están alcanzando los conocimientos, habilidades y actitudes,
para proponer en caso necesario ajustes a las formas de trabajo.

BLOQUE I
LA PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO

PROPÓSITOS

Durante el trabajo con las actividades de este bloque se espera que los alumnos:

• Reflexionen sobre la relación que existe entre las formas de enseñanza y los resultados de
aprendizaje que obtienen los alumnos
• Expliquen la función de la planeación y de la evaluación en el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
• Comprendan que la evaluación es un proceso sistemático que aporta información para
modificar y mejorar la planeación de la enseñanza.

TEMAS

1. La función de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente

2. La relación entre la planeación y la evaluación

3. Las características y finalidades de la evaluación. Evaluación sumativa y formativa

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

• Hernández, Pedro (1998), “El diseño educativo: problemática”, en Diseñar y enseñar. Teoría
y técnica de la programación y del proyecto docente, Nancea 2º edición, pp. 58-66
• Casanova, María Antonia (1998). “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”, en La
evaluación educativa. Escuela básica, México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y
Científica México-España, pp. 67-99
4
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Actividad introductoria

Escribir individualmente la respuesta a las siguientes preguntas. Cada respuesta deberá
argumentarse, señalando ejemplos concretos que ilustren las afirmaciones expresadas:
• ¿Qué significan los términos enseñar, enseñanza, aprender, aprendizaje?
• ¿Qué aspectos de los adolescentes debe tomar en cuenta el maestro al momento de elaborar
su planificación de la enseñanza?
• ¿Qué relación existe entre propósitos y contenidos de aprendizaje?
• ¿De qué manera puede verificar el docente que sus alumnos han logrado los propósitos de
aprendizaje previstos?

1. Leer el texto “El diseño educativo: problemática” de Hernández, identificar aspectos
fundamentales a partir de la pregunta: ¿Cuáles son las recomendaciones del autor para la
elaboración de un diseño educativo?
• Por equipos tratar de ejemplificar cada aspecto a partir de la experiencia obtenida en el
diseño de planes de clase en las jornadas de práctica anteriores.

2. De manera individual, explicar el significado de los siguientes fragmentos relacionados con el
diagnóstico:
• “El diagnóstico inicial es el que nos puede ayudar a que nuestra labor educativa se ajuste
a las necesidades y condiciones de la realidad concreta...”
• “El diagnóstico no es lineal. Es circular”
• “El diagnóstico y la posible programación interactúan”
• ¿Por qué es importante que el maestro tenga claros los propósitos educativos al realizar
el diagnóstico de su trabajo?
3. Explicar el cuadro 4.1 propuesto por Hernández. A partir de las preguntas planteadas en la
actividad introductoria y de la información contenida en el texto, elabore un texto en el que
incluya las semejanzas y diferencias encontradas en ambas fuentes de información.

4. A partir de las observaciones realizadas en las escuelas en que se ha practicado, describir el
tipo de evaluación que predomina en la escuela secundaria e intentar explicar las posibles
razones por las que los maestros evalúan de esa manera.

5. A partir de las lecturas realizadas, y de los conocimientos y experiencias adquiridas en los
semestres anteriores, organizar un debate que permita obtener conclusiones sobre las
siguientes cuestiones:
• Los propósitos de la evaluación en el proceso educativo
• Las características de la evaluación
• La evaluación y el mejoramiento del trabajo docente

6. Leer el texto “Evaluación según su funcionalidad” de Casanova y completar el siguiente
cuadro comparativo:
Evaluación sumativa Evaluación formativa
Características
Propósitos
Aspectos que se pueden evaluar

7. Elaborar en equipo un esquema en el que se represente la relación que existe entre la
enseñanza, el aprendizaje, la planeación y la evaluación
• Presentar al resto de los equipos el esquema realizado.

8. Como evaluación, a partir de la experiencia adquirida en las jornadas anteriores de
observación y práctica, escribir tres ejemplos en los cuales se explique cómo se han
relacionado la planeación y la evaluación en los planes de clase realizados y señalar que
nuevos aspectos deberán considerar para las jornadas de prácticas del presente semestre.

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BLOQUE II
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

PROPÓSITOS

A través de las actividades de este bloque se espera que los estudiantes normalistas:

• Estudien los criterios básicos de la planeación y adviertan la relación entre los propósitos
educativos, las características de los alumnos y la articulación de los contenidos.
• Analicen diferentes modalidades de planeación, según la temporalidad que ésta abarca y las
formas de organizar los contenidos.
• Identifiquen los propósitos de una planeación anual, bimestral, mensual, semanal o por
clase, así como los aspectos que es necesario considerar en cada modalidad.

TEMAS

1. Criterios básicos para la planeación didáctica
• Los propósitos formativos de las matemáticas, las características de los contenidos y las
características de los adolescentes del grupo
• La selección, adaptación, y dosificación de los contenidos
• El lugar de la evaluación del aprendizaje en la planeación
• La dinámica de la clase, los intereses de los alumnos y el carácter flexible del plan.

2. El diseño del plan de clase
• Los elementos que integran un plan de clase. Coherencia entre los elementos del plan.
• Las estrategias y actividades didácticas y su congruencia con los propósitos educativos y
con el enfoque para la enseñanza de las matemáticas El uso de los recursos didácticos
• La distribución y uso del tiempo en el tratamiento de los contenidos de enseñanza de la
asignatura de la especialidad

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

• Gvirtz Silvina y Mariano Palamidessi (1998), “Un modelo básico. Las variables de la
planificación de la enseñanza”, en ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza, Argentina,
Aique, pp. 188-205
• Marra Pelletier, Carol (1998), “Diseño de los planes de clase”, en Formación de docentes
practicantes: Manual de técnicas y estrategias, Argentina, Troquel, pp. 83-97.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Organizados en equipos responder las siguientes cuestiones:
(cid:131) ¿En qué consiste planear el trabajo docente?
(cid:131) ¿Por qué es importante planear el trabajo docente?
(cid:131) ¿Con qué debe estar relacionada la planeación del trabajo docente?
(cid:131) ¿Qué es necesario tomar en cuenta a la hora de planear el trabajo docente?
(cid:131) En plenaria presentar resultados y escribir conclusiones

2. Analizar las siguientes situaciones respecto a formas de planeación del trabajo docente.

Caso 1. Laura es una estudiante normalista que a pesar de trabajar en la secundaria donde
realiza sus prácticas, debe acudir a un maestro tutor por no ser profesora en la especialidad
de matemáticas, el tutor le ha solicitado utilizar fundamentalmente el libro de texto para
planear las actividades, porque él se basa en los contenidos y no quiere que el grupo se
rezague.

Caso 2. Para José Luis la motivación e interés de los adolescentes del grupo es imprescindible
para el aprendizaje, incluye en su planeación toda una serie de estrategias para abordar los
conocimientos previos de los estudiantes, generalmente deja para la siguiente clase la
conclusión del tema porque dedica casi la mitad de la jornada en indagar lo que los alumnos
saben sobre el contenido a tratar
6
Caso 3. El grupo de segundo grado que te asignaron en este ciclo escolar, obtuvo un bajo
porcentaje de aprovechamiento en el grado anterior, los maestros comentan que es un
grupo “difícil” y que 3 adolescentes tienen problemas de aprendizaje. Decides aplicar un
examen de diagnóstico para sustentar las actividades que planearás en el bimestre.

(cid:131) Argumentar acuerdos y desacuerdos en relación con los casos descritos y comentar:
o ¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de planeación en
el logro de los propósitos educativos?
o ¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades y
características de los alumnos?
o ¿Cuál es el papel del maestro respecto a la planeación, en cada una de las situaciones
descritas?

3. Elaborar por equipos un esquema sobre los criterios básicos de planeación didáctica. Retomar
las aportaciones del texto “Un modelo básico” de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi, y las
experiencias sobre planeación de los semestres anteriores. Considerar aspectos como los
siguientes:
(cid:131) El sentido orientador de los propósitos educativos
(cid:131) El papel de las características y necesidades de los jóvenes
(cid:131) El carácter de las estrategias didácticas como promotoras de aprendizajes
(cid:131) Los recursos de aprendizaje
(cid:131) Los procedimientos de evaluación
(cid:131) El uso y distribución del tiempo

4. Contrastar los esquemas que se elaboran por equipos. Discutir en el grupo sobre la
coherencia entre propósitos, contenidos y formas de trabajo (aspecto esencial que se
requiere en una planeación), y discutir también qué sentido o utilidad tiene un formato de
plan de trabajo.

5. En equipos, analizar un plan de clase que hayan aplicado en la última jornada de práctica,
tomando como referente las siguientes cuestiones:
• ¿De qué manera las estrategias de enseñanza seleccionadas atienden a los propósitos
educativos y al enfoque para la enseñanza de las matemáticas? ¿qué cambios se pueden
hacer a las actividades para que realmente sean acordes con el enfoque para la
enseñanza? ¿qué elementos se pueden seguir considerando?
• ¿Existe relación entre el contenido, las actividades propuestas, los aprendizajes que se
espera logren los alumnos y las formas consideradas para explorar y valorar esos
aprendizajes?
• ¿Cómo se propicia la participación de los alumnos? ¿de qué otras maneras se puede
organizar al grupo para generar aprendizaje?
• Presentar el resultado del análisis al resto de los equipos.

6. A partir de la lectura de los “Propósitos de la enseñanza de las matemáticas en educación
básica y en educación secundaria” y del “Enfoque y criterios para la organización de
contenidos” de la RES 2006, contestar individualmente las siguientes cuestiones:
• ¿Por qué es importante que el maestro tenga claros los propósitos al realizar el
diagnóstico y la planeación de su trabajo?
• ¿Qué consecuencias puede tener que los contenidos o las formas de trabajo no
respondan a los propósitos educativos y enfoques de la asignatura?

7. En equipo, seleccionar una lección del libro de texto de matemáticas para cualquiera de los
tres grados de secundaria, identificar los tipos de contenido que se pueden abordar con esa
temática (conceptuales, procedimentales, actitudinales). Comentar ¿porqué es importante
que al planificar las actividades se contemplen nociones, conceptos básicos, habilidades y
actitudes?

8. En plenaria, argumentar su punto de vista respecto a la siguiente afirmación:
“Un recurso para realizar la dosificación de contenido, es considerar con flexibilidad las
lecciones del libro de texto”
• Revisar la estructura del libro de matemáticas del que grado que seleccionaron. A partir
de esta revisión, comentar: si consideran 40 semanas de trabajo por ciclo escolar, ¿en
qué tiempo aproximado se desarrollarían los contenidos de cada bloque y lección?, ¿cómo
les ayudaría este conocimiento para realizar la dosificación de contenidos?
7
• Cada integrante del equipo entrevistará a algunos docentes de secundaria en base a los
siguientes aspectos: ¿Qué tipo de planeación elaboran: anual, de bloque, mensual,
bimestral, semanal? ¿Cuál es el propósito de ese tipo de planeación? ¿Qué aspectos
incluyen en la planeación? ¿Cuáles son los principales cambios que efectúan durante la
marcha?
• Ubicar en una tabla como la siguiente, la información recuperada por los equipos:
Propósitos (cuál es su Características y elementos
Plan
intención, qué permite) que lo conforman
Anual
De mes, bloque o
unidad
Semanal
Lección

9. Por equipo, elaborar una “planeación hipotética” para un mes de trabajo con el grupo que
eligieron. Apoyarse con la lectura del texto “Un modelo básico” de Gvirtz.Presentar la
propuesta al resto del grupo y reflexionar sobre aspectos cómo los siguientes:
• Los elementos que incluyeron en la planeación
• La forma de dosificación de contenidos que utilizaron
• Las dificultades que tuvieron para elaborar la propuesta

10. Con base en las actividades anteriores y con la experiencia que se obtiene, revisar de forma
individual, los planes semanales que elaboran en el curso de Observación y Práctica II.
Analizar, con el apoyo de los modelos de clase que propone Carol Marra Pelletier en “Diseño
de los Planes de Clase”, si las propuestas posibilitan el logro de los propósitos educativos y si
cumplen con los elementos fundamentales para llevarse a la práctica.

11. Discutir en equipo cómo aprovecharían las siguientes situaciones emergentes en la
planeación del trabajo, o bien que ajustes realizarían durante su desarrollo:
• La comunidad donde se encuentra la escuela está celebrando una fiesta tradicional
• Llega a la escuela una convocatoria para participar en un encuentro literario
• Una brigada de médicos y enfermeras está en la escuela para revisar el estado general
de salud de los adolescentes
• Debido a un fenómeno climatológico no habrá clases durante tres días en la escuela
• La próxima semana corresponde al grupo realizar la ceremonia cívica

12. Cómo evaluación, escribir un texto breve, en el que retomen sus experiencias de las jornadas
de práctica, sobre las situaciones que influyen al realizar adecuaciones al desarrollar el plan
de clase: hechos imprevistos, el interés de los alumnos durante la clase, los avances y
dificultades del aprendizaje, entre otros

BLOQUE III
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

PROPÓSITOS

Durante el trabajo con las actividades de este bloque, se espera que los normalistas:
• Identifiquen los elementos que se evalúan en la asignatura y reflexionen sobre los recursos e
instrumentos que les permitan identificar los avances y dificultades en el aprendizaje de los
alumnos.
• Que eviten que la evaluación se convierta en una práctica de medición de información.

TEMAS

1. Los problemas de las prácticas usuales de evaluación. Los efectos que producen.
2. Los criterios para evaluar conocimientos básicos, habilidades y actitudes en relación con los
propósitos de la asignatura.
8
3. Los aspectos a evaluar en la asignatura.
4. Los recursos e instrumentos de evaluación. Su diseño y su relación con los propósitos y los
contenidos de la asignatura.
• La observación
• Las producciones de los alumnos
• Los exámenes, los cuestionarios y otros recursos para evaluar.
5. Los momentos para evaluar y la toma de decisiones.
• Los usos de la información generada en el proceso de evaluación como base para
mejorar el proceso de enseñanza en la escuela secundaria.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

• Celman Susana (1998), “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta
de conocimiento?, en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo, Argentina, Paidós Mexicana, pp. 35-66
• Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (20009, “La evaluación”, en Una educación para el
cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, México, Octaedro/SEP (Biblioteca para
la Actualización del Maestro), pp. 183-222.
• Nieda Juana y Beatriz Macedo (1998), Orientaciones para la evaluación”, en Un currículo
científico para estudiantes de 11 a 14 años, México, OEI/SEP (Biblioteca para la Actualización
del Maestro), pp. 162-177
• Santos Guerra, Miguel Ángel (1995), “Patología general de la evaluación educativa”, en La
evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora, España, Colección: Biblioteca de
Educación, Aljibe, pp. 15-31
• Zabala Vidiella, Antoni (2000), “El aprendizaje de contenidos según su tipología”, “La
enseñanza según las características tipológicas de los contenidos” y “Contenidos de la
evaluación. Evaluación de los contenidos según su tipología” en La práctica educativa. Cómo
enseñar, España, Graó (120), pp. 37-47, 81-88 y 210-217.
• SEP,”Acuerdo 200 por el que se establecen Normas de Evaluación del Aprendizaje en
Educación Primaria, Secundaria y Normal” 1994, pp.3-44
• SEP- RES, Programas de Estudio de Español, Educación Secundaria, 2006, pp. 5-34

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. De forma grupal, aprovechando la ideas previas y aportaciones de los alumnos normalistas, y
con la mediación del maestro, dar respuesta a las siguientes cuestiones:
(cid:131) ¿Cómo se define la evaluación educativa?
(cid:131) ¿Qué funciones cumple la evaluación?
(cid:131) ¿Cuáles son los objetos a los que la evaluación se aplica?
(cid:131) ¿Qué clase de información sería preciso recoger para cada tipo de objetos a evaluar?
¿Cómo?
(cid:131) ¿Qué criterios deberían aplicarse para calificar el mérito o valor de los aprendizajes
escolares?
(cid:131) ¿A quién debería servir la evaluación?
(cid:131) ¿Cuál es el proceso que toda evaluación debe seguir?
(cid:131) ¿Qué herramientas deberían usarse en la evaluación?
(cid:131) ¿Quién debería ser responsable de la evaluación? ¿Por qué?
(cid:131) ¿Qué relación tienen los propósitos de las asignaturas con la evaluación?
(cid:131) Evaluación y calificación: ¿son lo mismo?
(cid:131) Escribir algunos aspectos relacionados con la evaluación en una tabla como la que se
sugiere:
¿Cómo se evalúa tradicionalmente en las
¿Cómo se debería evaluar y por qué?
escuelas?

(cid:131) Es importante que cada alumno registre las conclusiones en su cuaderno de notas para
compararlas posteriormente con lo que dicen algunos autores al respecto de la
evaluación educativa

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2. De la forma que el maestro considere más conveniente leer el texto: Patología general de la
evaluación educativa que se encuentra en los materiales de apoyo para el estudio y con los
elementos que proporciona el autor discutir y analizar en el grupo las patologías que
consideren más importantes.
(cid:131) Escribir conclusiones

3. Elaborar por equipos una encuesta para alumnos y maestros sobre criterios, procedimientos
y formas que se utilizan para evaluar. Aplicarla a un determinado número de docentes y
alumnos de secundaria. Unos equipos pueden aplicarla a los docentes, y otros,
exclusivamente a los alumnos.
Docentes de secundaria Alumnos de secundaria
1. ¿Qué les evalúa en su asignatura?
1. ¿Qué evalúa en su asignatura?
2. ¿Cada cuando los evalúan?
2. ¿Cada cuando evalúa?
3. ¿Cómo los evalúan?
3. ¿Cómo evalúa?
4. ¿Qué problemas han tenido con las
4. ¿Qué dificultades ha tenido en el proceso
evaluaciones?
de evaluación?
5. ¿Qué se hace con los alumnos que salen
¿Para qué evalúa?
bajos de calificaciones?
(cid:131) Con la información recabada
o Analizar las respuestas de docentes y alumnos y organizarlas en un cuadro que
permita identificar tendencias.
Respuestas docentes Respuestas de alumnos

o Comparar la información en el grupo con el propósito de identificar los criterios y
procedimientos utilizados más frecuentemente para evaluar.
o Analizar y debatir si son congruentes con los propósitos de la asignatura
o Proponer que ajustes se les pueden hacer para darles mayor valor formativo
(cid:131) Escribir conclusiones

4. Con las conclusiones escritas y la información obtenida en las actividades anteriores escribir
un artículo breve en el que se describan los principales problemas que surgen durante el
proceso de evaluación en las escuelas secundarias, asimismo se pueden expresar algunas
sugerencias para evitar los problemas más comunes y hacer de la evaluación un proceso más
sistemático y formativo

5. Discutir en el grupo las siguientes cuestiones:
(cid:131) ¿Cómo se puede definir un criterio evaluador?
(cid:131) ¿Los criterios de evaluación deben surgir de la inspiración de los docentes? ¿Por qué?
(cid:131) ¿Cuál puede ser un marco legal útil, que sirva de guía para establecer criterios de
evaluación?
(cid:131) ¿Por qué es importante definir criterios o consideraciones para evaluar?
(cid:131) Escribir conclusiones
6. Leer los enfoques, propósitos y sugerencias de evaluación de la asignatura correspondiente
en los programas educativos establecidos por la SEP de los planes de estudio de 1993 y
Reforma de la Educación Secundaria (RES). Organizar la información de forma condensada
(principales características) en un cuadro como el que a continuación se sugiere:

Plan 1993 Plan RES
Enfoque didáctico Enfoque didáctico

Propósitos educativos de la asignatura Propósitos educativos de la asignatura

Sugerencias de evaluación Sugerencias de evaluación

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