Perspectivas teóricas y aplicadas en la docencia del español a adultos subsaharianos en contexto ...

399 Pages·2014·8.32 MB·Spanish

TESIS DOCTORAL

PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y APLICADAS EN LA DOCENCIA
DEL ESPAÑOL A ADULTOS SUBSAHARIANOS EN
CONTEXTO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

Autor: Roméo GBAGUIDI
Directora: María Pilar GARCÉS GÓMEZ

Tribunal Calificador

Nombre y Apellidos Firma

Presidente:

Vocal:

Secretario:

Calificación:

Getafe, de de

A mis padres por hacer realidad uno de sus sueños.

AGRADECIMIENTOS

Este proyecto no se hubiera podido realizar sin la ayuda y contribución de mucha gente.
Por ello, mi gratitud infinita a todas las personas que me han apoyado de cerca y de lejos
durante estos años y que no he podido nombrar.
 Agradezco, de todo corazón, a la Dra. María Pilar Garcés Gómez por haber
aceptado guiarme y dirigir esta tesis, así como por su rigor y dedicación sin reparo
ninguno. De ella aprendí, además de muchas más cosas, la humildad intelectual de los
grandes maestros. Gracias, Profesora.
 A la Dra. Susana Martín Leralta y a la Dra. Beatriz Sanz Alonso, tanto por su apoyo
y orientaciones como por sus aportaciones.
 Al Dr. Théophile Ambadiang y a la Dra. Isabel García Parejo por sus opiniones y
aportaciones.
 Al Dr. Louis Adékitan Laourou y al Dr. Marcel Vinakpon Houndéfo. Sus consejos y
su apoyo durante todos estos años me han ayudado a seguir.
 Al Dr. Javier Muñoz-Basols por sus opiniones y las experiencias prácticas que
compartió conmigo en Oxford (Reino Unido).
 Al Dr. Alberto Muro Castillo. Su apoyo y sus orientaciones prácticas son
inestimables. Asimismo, a Silvia Magro Vela por su ayuda técnica.
 A todas las entidades y los centros de formación que han colaborado en esta
investigación. Principalmente: ASILIM, Asociación Karibú, CEPAIM, Cruz-Roja,
Valora Parla (PINARDI), Destino Benín, los Centros Cívicos San Isidro de Getafe y
Santiago Amón de Leganés, Centro San Lorenzo (ASTI), el C.E.P.A de Orcasitas
(Madrid).
 A todos los profesores y alumnos que han contestado a mis cuestionarios y han
aceptado que les entrevistase. Especialmente, a mis alumnos de los cursos de
español para inmigrantes en Getafe (Madrid).
 A la Dirección General de Inmigración de la Consejería de Asuntos Sociales de la
Comunidad de Madrid por los datos facilitados para esta investigación.
 A Samuel Mountounmjou, más hermano que amigo. A pesar de la distancia,
siempre he contado con su apoyo incondicional.
 Mención especial para Noelia Fernández Olmos por estar siempre a mi lado, así
como para su familia.
 A todos los profesores que han aceptado leer y evaluar este trabajo.

ÍNDICE DE CONTENIDOS

ABREVIATURAS ............................................................................................................... 15

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 19

PRIMERA PARTE
INMIGRACIÓN Y DOCENCIA DEL ESPAÑOL A ADULTOS ............................................... 27

CAPÍTULO 1
CONSIDERACIONES SOBRE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LENGUAS .................... 29
1.1- Aspectos conceptuales y precisión de términos ....................................... 30
1.1.1- Definición y significado de los términos claves ............................. 30
1.1.2- Método y metodología: definición y elección conceptual ............ 34
1.2- Metodologías y enfoques de enseñanza-aprendizaje de lenguas ........... 38
1.2.1- Metodología de gramática y traducción ....................................... 39
1.2.2- Metodología directa ..................................................................... 42
1.2.3- Metodología activa ....................................................................... 44
1.2.4- Metodología audiovisual .............................................................. 47
1.2.5- Metodología comunicativa ........................................................... 50
1.2.6- La enseñanza comunicativa mediante tareas ............................... 51
1.2.7- El aprendizaje intercultural ........................................................... 53
1.2.8- Enfoque orientado a la acción ...................................................... 54
1.3- Las concepciones que subyacen al aprendizaje lingüístico:
Índice

las relaciones entre LM/L1 y L2/LE ......................................................... 57

CAPÍTULO 2
MIGRACIÓN SUBSAHARIANA Y LENGUAS EN CONTACTO ........................................... 67
2.1- Consideraciones de origen: factores decisivos del proyecto migratorio . 68
2.2- Identidad y particularidad lingüística de los migrantes subsaharianos ... 70
2.2.1- Sistemas educativos en origen:
modelos lingüísticos de enseñanza ............................................... 79
2.2.2- El factor lengua y las rutas migratorias hacia Europa ................... 81
2.3- Presentación de la inmigración subsahariana en España ........................ 87
2.3.1- Los inmigrantes subsaharianos en la Comunidad de Madrid ....... 93
2.3.2- Barrera idiomática y procesos de integración de la
población inmigrante .................................................................... 98

CAPÍTULO 3
LA FORMACIÓN LINGÜÍSTICA DE INMIGRANTES ADULTOS-JÓVENES .......................105
3.1- Contexto de formación de adultos ........................................................106
3.2- Sistema educativo español:
marco normativo de formación de adultos ..........................................111
3.3- La problemática de la docencia del español para inmigrantes .............116
3.3.1- Observaciones previas sobre los actores en juego .....................118
3.3.2- El alumno inmigrante en la clase de lengua ...............................123
3.3.2.1- Estrategias de aprendizaje ...........................................127
3.3.2.2- Niveles de aprendizaje y agrupamiento en la clase
de español para inmigrantes .......................................131
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