Persévérance et Abandon des apprenants à distance en Afrique subsaharienne francophone

438 Pages·2017·4.75 MB·French

Persévérance et Abandon des apprenants à distance en
Afrique subsaharienne francophone: cas du Togo
Dossou Anani Koffi Dogbe-Semanou
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Dossou Anani Koffi Dogbe-Semanou. Persévérance et Abandon des apprenants à distance en Afrique
subsaharienne francophone: cas du Togo. Education. Université de Lomé (TOGO), 2016. Français.
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UNIVERSITÉ DE LOMÉ

INSTITUT NATIONAL DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Persévérance et abandon des apprenants à
distance en Afrique subsaharienne
francophone
Cas du Togo
THÈSE DE DOCTORAT UNIQUE EN SCIENCES DE
L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION
Option : Éducation, Culture et Développement en Afrique

Spécialité : Paradigmes de formation dans les pays en développement
Par
DOGBE-SEMANOU Dossou Anani Koffi
Jury de soutenance

M. GBIKPI-BENISSAN D. F. Fodio : Professeur Titulaire de Sciences
de l’Éducation, Université de Lomé, Président
Mme QUASHIE Adjo M. Maryse : Maître de Conférences de Sciences
de l’Éducation, Université de Lomé, Directrice de thèse
M. Jacques BÉZIAT : Maître de Conférences (H.D.R.) de Sciences de
l’Éducation, Université de Limoges, France, Membre
M. EDJAME Kodjovi Sidéra : Maître de Conférences de Géographie,
Université de Lomé, Membre
Juillet 2016
1
Résumé
Pour faire face aux problèmes que connaissent les systèmes éducatifs subsahariens, il
est souvent fait recours à la formation à distance. Les programmes de formation à
distance mis en œuvre en Afrique subsaharienne francophone (ASSF) se caractérisent
par un taux élevé d’apprenants menant les activités d’apprentissage à leur terme. Ce
qui contraste avec le taux élevé d’abandon habituellement relevé dans ce mode de
formation. C’est cette efficacité des dispositifs de formation à distance (FAD) touchant
l’ASSF qui nous intéresse dans cette étude qui vise à comprendre les pratiques de
l’ingénierie pédagogique mises en œuvre pour favoriser la persévérance des
apprenants.
Pour atteindre cet objectif, nous avons mobilisé le modèle de Kember (1989) comme
cadre théorique de référence d’une démarche qualitative/interprétative recourant à la
méthode d’étude de cas multiples. Vingt et un (21) apprenants résidant au Togo au
moment de leur formation, 17 persévérants et 4 ayant abandonné, intentionnellement
choisis au niveau de trois dispositifs ont été interrogés. Nous avons aussi exploité des
documents présentant et/ou analysant ces dispositifs. Cette analyse documentaire a été
complétée par des entretiens avec des encadreurs pour avoir une meilleure
compréhension du fonctionnement des dits dispositifs.
De l’analyse des données ainsi collectées, il ressort que la persévérance et l’abandon
des apprenants résultent des interactions de plusieurs facteurs qui peuvent être
regroupés en trois catégories. Il s’agit des caractéristiques individuelles de l’apprenant
y compris sa motivation vis-à-vis de la formation, des facteurs liés à l’environnement
socioprofessionnel de celui-ci et des facteurs liés à l’offre de formation. Les
interactions de ces trois catégories de déterminants sont telles qu’il est difficile, voire
inopérant d’isoler l’impact singulier d’une parmi elles sur la décision de l’apprenant de
persévérer ou d’abandonner. Quatre pratiques de l’ingénierie de formation que sont : le
positionnement de l’offre de formation ; la sélection à l’entrée ; la progression des
apprenants en cohorte et les interactions humaines ont été relevées comme stratégies
utilisées par les FAD touchant l’ASSF pour favoriser la persévérance des apprenants.
Mots clés : Formation à distance, Foad, Persévérance, Abandon, Afrique
subsaharienne francophone, Togo
2
Abstact
To address the problems facing sub-Saharan educational systems, recourse is often
made to Distance Learning. The Distance Learning programs implemented in French-
speaking Sub-Saharan Africa (FSSA) are characterized by a high rate of learners
learning activities leading to an end. This contrasts with the high rate of dropout
usually identified in this training mode. It is the effectiveness of distance learning
devices affecting FSSA that interests us in this study which aimed to understand the
practices of educational engineering implemented to foster the persistence of learners.
To achieve this goal, we have mobilized Kember (1989) model as the theoretical
framework of a qualitative/interpretative approach using the multiple cases study
method. Twenty-one (21) students resident in Togo at the time of their learning, 17
persevering and 4 dropouts, intentionally selected in three devices were interviewed.
We also operate with documents presenting and/or analyzing such devices. This
literature review was supplemented by interviews with supervisors to get a better
understanding of the operation of said devices.
From the analysis of the data collected, it appears that the persistence and the dropout
of learners result from the interactions of several factors that can be grouped into three
categories. These are the individual characteristics of the learner including his
motivation for the training, factors related to his socio-professional environment and
the factors related to the training offer. The interactions of these three categories of
factors are such that it is difficult or ineffective to isolate the impact of a singular
among them on the decision of the learner to persevere or dropout. Four practices of
educational engineering which are: the positioning of the training; selection at entry;
learner progress in cohort and human interactions were identified as strategies used by
distance learning programs affecting FSSA to foster the persistence of learners.
Keywords: Distance Learning, Open Learning, Persistence, Dropout, French-speaking Sub-
Saharan Africa, Togo

3
Dédicace
À
Kenneth et Laure
Pour qu’ils n’oublient jamais le Sénevé
4
Remerciements
Le doctorat est assurément un rite de passage qui nécessite la présence
bienveillante de médiateurs sans lesquels le cheminement serait tout
simplement impossible. Je souhaiterais, en quelques lignes, témoigner ma
reconnaissance à toutes celles et tous ceux qui m’ont apporté leur soutien pour
ce cheminement instructif.
Je remercie premièrement Mme Maryse Quashie, ma directrice de thèse pour
non seulement, avoir dirigé cette thèse, mais aussi et surtout pour toutes les
portes qu’elle m’a ouvertes à différents moments de ma vie.
Mes remerciements vont aussi aux membres du jury qui ont accepté de lire et
de corriger mon travail. Merci de m’avoir aidé par la qualité de vos apports à
contribuer à la construction de la science.
Merci également au CRUFAOCI (Conférence des recteurs des universités
francophones d’Afrique et de l’océan Indien) et au SCAC (Service de
coopération et d’action culturelle de l’ambassade de France) de m’avoir
soutenu financièrement dans la recherche en m’accordant leur bourse.
Merci à tous les membres des équipes de recherche ERPD (Équipe de
recherche sur les paradigmes et dispositifs de formation) de l’Université de
Lomé (Togo) et FRED (FRancophonie Éducation Diversité) de l’Université de
Limoges (France) qui m’ont apporté leur soutien. Je pense particulièrement à
Jacques Béziat et à Achile Kouawo qui ont sacrifié leurs temps et activités
pour lire et corriger les premières moutures de cette thèse.
Je remercie également les personnes qui ont accepté de partager leurs
expériences et vécus qui ont servi de matière première à cette thèse et les
personnes qui m’ont permis d’entrer en contact avec eux. Mes pensés
particulières vont à MM. Abibou Akpiéri, tuteur PAMEF au Togo, N’key
Amona, directeur de INADES-Formation Togo et Makoabate Douti, secrétaire
pédagogique chargé des cours par correspondance à INADES-Formation
Togo.
Merci également à M. Dègnon Bagan mon collègue de bureau et à tout le
personnel du Centre des ressources de l’innovation et de la qualité
5
pédagogique (CRIQ) de l’Université de Lomé pour l’ambiance conviviale
instaurée sur le lieu de travail.
Je remercie enfin ma famille pour les sacrifices qu’elle a consentis pour
l’aboutissement de cette thèse.
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Sigles et abréviations

ACREDITE : Analyse, conception et recherche dans le domaine de
l’ingénierie des technologies en éducation
ADEA : Association pour le développement de l’éducation en
Afrique
ASSF : Afrique subsaharienne francophone
AUF : Agence universitaire de la francophonie
CAA : Cours d’apprentissage agricole
CAI : Centre d’accès à l’information
CFAD : Centre de formation à distance
CGPP : Cours de gestion des petits projets
CNF : Campus numérique francophone
CNTEMAD : Centre national de Télé Enseignement de Madagascar
CRDI : Centre de recherche pour le développement international
DESS : Diplôme d’étude supérieure spécialisée
DEUG : Diplôme d’étude universitaire générale
DID : Développement international Desjardins
DU : Diplôme universitaire
DUCM : Diplôme universitaire de communicateur multimédia
DUPCM : Diplôme universitaire professionnel de communicateur
multimédia
EBAD : Ecole des bibliothécaires, archivistes et documentalistes
FAD : Formation à distance
FAR : Formation à l’autopromotion rurale
FFFOD : Forum français pour la formation ouverte et à distance
FOAD : Formation ouverte et à distance
FUCEC Togo : Faîtière des unités coopérative d’épargne et de crédit du
Togo
INADES : Institut africain de développement économique et social
IRD : Institut de recherche pour le développement
ISPEC : Institut supérieur panafricain d’économie coopérative
OIF : Organisation internationale de la francophone
PAMEF : Programme d’appui à la mobilisation de l’épargne dans la
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francophonie
RESAFAD : Réseau africain pour la formation à distance
TIC : Technologies de l’information et de la communication
UADC : Université africaine de développement coopératif
UCAD : Université Cheikh Anta Diop de Dakar
UL : Université de Lomé
UNISAT : Université par satellite
UTICEF : Utilisation des TIC dans l’enseignement et la formation
UVA : Université virtuelle africaine
UVF : Université virtuelle francophone

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Sommaire
Résumé ............................................................................................................... 2
Dédicace ............................................................................................................. 4
Remerciements ................................................................................................... 5
Sigles et abréviations ......................................................................................... 7
Introduction ...................................................................................................... 10
Chapitre 1 - Persévérance et abandon : l’efficacité des dispositifs FAD en
ASSF en question............................................................................................. 14
Chapitre 2 - Recension des écrits, cadre théorique de référence et cadre
opératoire ......................................................................................................... 49
Chapitre 3 - Méthodologie de la recherche .................................................... 120
Chapitre 4 - Présentation et analyse de cas intra-site du dispositif de l’EBAD
........................................................................................................................ 130
Chapitre 5 - Présentation et analyse de cas intra-site du dispositif d’INADES-
Formation Togo ............................................................................................. 197
Chapitre 6 - Présentation et analyse de cas intra-site du dispositif PAMEF . 253
Chapitre 7 - Analyse inter-site, interprétation et discussion des résultats ..... 325
Conclusion ..................................................................................................... 389
Références bibliographiques .......................................................................... 396
Annexes ......................................................................................................... 408
Liste des encadrés et figures .......................................................................... 428
Liste des tableaux ........................................................................................... 429
Table des matières ......................................................................................... 432

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