Perfiles cognitivos asociados a alumnos con altas habilidades intelectuales

568 Pages·2015·5.07 MB·Spanish

by  María González García

Perfiles cognitivos asociados a alumnos
con altas habilidades intelectuales

María González García
Tesis Doctoral

María González García

Perfiles cognitivos asociados a alumnos

con altas habilidades intelectuales

Dpto. Psicología
Evolutiva y Didáctica
1 | P á gin a
2015

Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica
Facultad de Educación

PERFILES COGNITIVOS ASOCIADOS A
ALUMNOS CON ALTAS HABILIDADES
INTELECTUALES

Tesis Doctoral

Presentada por:
Dña. María González García
Dirigida por:
Dr. D. Juan Luis Castejón Costa

Alicante, Julio de 2015

A mis hijos, Pablo y Daniel,
quienes han aportado
la energía e ilusión en este trabajo.

A mis padres, Rafa y Tina, las personas
que me enseñaron el valor del trabajo,
la constancia y el buen hacer.

A mi marido, Sergio,
quien me ha apoyado a lo largo de esta tesis.

La sensibilidad levanta una barrera
que no puede salvar la inteligencia.

AZORIN

Agradecimientos
Deseo expresar mi agradecimiento, en primer lugar, al Dr. D. Juan Luis Castejón
Costa, director de esta Tesis Doctoral, por haber sido una persona con una eficaz
disponibilidad hacia mí y porque en todo momento ha estado dispuesto a apoyarme y
orientarme en la investigación y redacción de este trabajo.
En segundo lugar, quisiera entregar mis agradecimientos a todos mis compañeros y
compañeras del departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica, de la universidad de
Alicante, quienes han estado apoyándome a lo largo de todo este tiempo.
En tercer lugar, he de agradecer intensamente la colaboración realizada por y con
Meli, Teresa, Pablo y Raquel, con quienes he podido compartir muchos aspectos y
dimensiones de esta Tesis.
En cuarto lugar, agradecer la implicación de la Conselleria de Educación en este
proyecto, ya que ha estado interesada en el mismo desde el inicio del trabajo emprendido.
Asimismo, agradecemos la participación a diversos centros de secundaria de la
provincia de Alicante, pues somos conscientes del gran esfuerzo que ha realizado el equipo
directivo en la organización y facilitación de tiempo y espacios del centro durante el período
de pruebas, así como del esfuerzo de orientadores, tutores y profesores por motivar a sus
alumnos durante la implementación de cuestionarios.
En sexto lugar, cabe un agradecimiento muy afectuoso a todos los alumnos y alumnas
de primer ciclo de educación secundaria que han realizado las pruebas de esta investigación.
Sin ellos esta investigación no hubiese sido posible, pues carecería de base empírica. Gracias
también a sus padres, quienes desde el inicio se comprometieron y autorizaron de forma
explícita la participación de sus hijos e hijas en nuestra investigación.
En séptimo lugar, gracias a mi familia. Gracias a mi marido, Sergio, quien me ha
apoyado durante esta investigación. Gracias también a mis padres, quienes han sabido poner
una sonrisa, con palabras de ánimo y aliento en cada una de las cuestas que han aparecido a lo
largo del camino. Han contribuido desde una doble vertiente: por un lado, desde la
experiencia docente que poseen tras múltiples años de profesión como maestros y equipo
directivo; por otro lado, desde el sentimiento más profundo que implica una relación fraternal
estrecha y sincera.
Gracias a mis hijos, Pablo y Daniel, pues desde el mismo momento de su concepción,
fueron testigos del trabajo y esfuerzo invertido en este trabajo; gracias por aceptar y
comprender que durante vuestros dos primeros años, mamá haya tenido que negaros parte de
su tiempo para pasarlo junto a libros y documentos, en vez de jugar juntos en el parque.
Muchas gracias a todos/as vosotros/as, pues de manera muy diferenciada y particular,
habéis contribuido a que este proyecto se convierta hoy en una realidad.
Gracias.
Índice

Páginas
0. PRESENTACIÓN ……………………………………………………… 17
I. MARCO TEÓRICO …………………………………………………… 29
Capítulo 1. Sobredotación: aproximación conceptual……………………………….... 31

1.1. Diversidad Conceptual ………………………………………….………….. 34

1.1.1. Diferencias entre superdotado, talentoso, creativo, precoz, genio y 34
prodigio……………………………………………………………………

1.1.2. Evolución del concepto de superdotación………………………… 37

1.2. Principales Modelos y Teorías de la Sobredotación………………................ 46

…………………………………
1.2.1. Teorías y enfoques de la superdotación……………………..……… 46

………………………………………….
1.2.1.1. Teorías legas…………………………….…………… 49

…………..
1.2.1.2. Preludios de estudios psicométricos……….………… 50
Çla superdotación……………………..………
1.2.1.3. Enfoques psicométricos………………....…………… 51
………………………………………….
1.2.1.4. Jerarquización………………………….…………… 52
1.2.1.5. Pluralización…………………………….…………… 53
1.2.1.6. Contextualización……………………….…………… 54
1.2.1.7. Distribución.…………………………….…………… 54
1.2.2. Modelos sobre la sobredotación………………………………… 55
……………………………………….
1.2.2.1. Modelos basados en capacidades……………………. 56

a) El estudio longitudinal de Terman……………… 57
……………………..
b) Criterios de la Oficina de Educación USA
60

(Informe Marland)…………………………………...
…………c)… M…od…el…o M.. ultidimensional de Taylor……………... 64
……………………..