Pensar Criticamente La Educacion Escolar

259 Pages·6.711 MB·Spanish

by  Mainer Juan

Pensar críticamente
la educación escolar
Perspectivas y controversias historiográficas
Juan Mainer (coordinador)
Prensa* Universitarias de Zaragoza
J....... . .. ..
lor cu Filosofía y Letras por la Universidad de
Zaragoza y Catedrático de Geografía e Historia en
el IES Ramón y Cajal de Huesca. Pertenece al
consejo de redacción de la revista Con-ciencia
Soda!, órgano de expresión de la Federación Ica­
ria (Fedicaria). Desde hace ocho años viene desa­
rrollando sus investigaciones en el campo de la
historia social de la cultura, la educación escolar
y los cuerpos profesionales en el marco del Pro­
yecto Nebraska, vinculado a dicha federación. Es
autor de materiales didácticos y ha publicado
numerosos textos sobre educación y enseñanza
de las ciencias sociales. En la actualidad dirige la
colección Educación, Historia y Critica en la edi­
torial Octaedro. Próximamente verán la luz dos
de sus publicaciones. La forja de un campo pro­
fesional. La pedaaofiía y la didáclica de las
Ciencias Sociales en España, 1900-1970 e Inven­
tores de sueños. Diccionario hio-profesional de
pedagogos y didactas de Geografía e Historia,
1900-1939, que exploran la sociogénesis del
campo profesional de la pedagogía y la didáctica
de la.s ciencias sociales en España a lo largo del
siglo XX.
PENSAR CRÍTICAMENTE LA EDUCACIÓN ESCOLAR
Perspectivas y controversias historiogrdficas

PENSAR CRÍTICAMENTE
LA EDUCACIÓN ESCOLAR
Perspectivas y controversias historiogrdficas
Juan Mainer (coordinador)
Prensas Vniversitarias de Zaragoza
FICHA CATALOGRÁFICA
PENSAR críticamente la educación escolar : perspectivas y controversias
historiográficas / Juan Mainer (coordinador). — Zaragoza : Prensas Universi­
tarias de Zaragoza, 2008
254 p.; 22 cm. — (Ciencias Sociales ; 69)
ISBN 978-84-92774-09-8
1. Educación-Historiografía. I. Mainer, Juan. II. Prensas Universitarias de
Zaragoza. III. Serie: Ciencias Sociales (Prensas Universitarias de Zaragoza); 69
37:930
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© Los autores
© De la presente edición, Prensas Universitarias de Zaragoza
1.» edición, 2008
Ilustración de la cubierta: José Luis Cano
Colección Ciencias Sociales, n.° 69
Director de la colección: Pedro Rújula López
Prensas Universitarias de Zaragoza. Edificio de Ciencias Geológicas, d Pedro Cerbun.i. 12
50009 Zaragoza, España. Tel.: [phone]. Fax: [phone]
[email protected] http://puz.unizar.es
Prensas Universitarias de Zaragoza es la editorial de la Universidad de Zaragoza, que edita
e imprime libros desde su fundación en 1542.
Impreso en España
Imprime: Servicio de Publicaciones. Universidad de Zaragoza
D.L.: Z-2423-2008
A la memoria de Isabel Mainer, cuya última y entrañable
presencia entre nosotros tuvo lugar en Jaca (Huesca) durante
los dios en que debatíamos los trabajos que este libro compila.
Tu patente y dolorosa ausencia, Isabel, ha de acompañamos
ahora, cada vez que estemos juntos, en todos los gratos
ejercicios del pensamiento y de la amistad
Tus compañeros del Proyecto Nebraska

PRESENTACIÓN
La miscelánea de autorías, enfoques y trabajos que concurren en el
mte volumen es, en sí misma, un síntoma de las intenciones que ani-
a sus promotores:’ entre otras, trastocar las convenciones que encasi-
e imponen fronteras precisas a intereses y temas de estudio que,
estamento, constituyen objeto exclusivo de los impermeables campos
émicos que, tradicionalmente, han venido ocupándose del universo
ativo. Por eso comparecen aquí, en franco y fecundo diálogo, aporta-
es provenientes de la historia contemporánea, de la historia de la edu-
in, de la didáctica crítica, de la historia social de la medicina o de la
al idad, sea desde perspectivas emparentadas con la historia social de la
ción marxista, sea desde la genealogía foucaultiana, o los supuestos
históricos deudores del giro cultural..., emplazadas a reflexionar, sin
ir la controversia, acerca de la educación escolar en una triple dimen-
crítica de la escuela, crítica de la educación histórica y crítica de la
tria de la educación.
Sus cualificados y bien conocidos autores se prestaron en su día a
3orar muy conscientemente en este proyecto, que, de este modo, pre-
e poner en fructífera conexión puntos de vista, problemáticas y disci-
Originalmente, los textos que han quedado reunidos en este libro constituyen una
significativa de las ponencias que fueron presentadas a lo largo del curso Educación,
i a y crítica. Prohlematizar el presente y pensar históricamente la educación y la escuela,
jvo lugar los días 3 al 6 de julio de 2007 en el marco de la Universidad de Verano de
Huesca), financiado por la Universidad de Zaragoza. El citado curso fue promovido
inizado por los miembros del Proyecto Nebraska, integrado en la Federación Icaria
:aria), <www.fedicaria.org>.
10 Presetitación
plinas que, por lo general, transcurren por sendas paralelas, sin encontrar­
se. Así pues, la pluralidad temática y teórica que impregna el contenido de
este libro lo convierte, por sí mismo, en objeto de evidente interés para
investigadores y científicos sociales (muy en particular, historiadores y
pedagogos), para profesores que enseñan esas materias en unos u otros
niveles educativos, para historiadores de la educación y, en general, para
cualquier persona dispuesta a pensar histórica y críticamente sobre los pro­
blemas de la educación y de la cultura de nuestro tiempo. Podría decirse
que esta obra aspira a ser un ensayo colectivo a propósito de la fuerza expli­
cativa que distintas ópticas y paradigmas historiográficos poseen a la hora
de afrontar la tarea de pensar críticamente la educación y la cultura esco­
lar heredadas.
Con todo, no quisiéramos que estas iniciales líneas constituyeran una
insulsa invitación al uso, dirigida a potenciales lectores...; algo parecido a
una recitación de las virtudes del libro, ayuna de ideas, argumentos y de
intenciones explícitas. Al respecto, por ejemplo, cabría subrayar algunos
de los presupuestos intelectuales que nos impelen a considerar la utilidad de
este libro como una herramienta útil para la formación crítica de docen­
tes. Unos presupuestos que, como primera providencia, impugnan de
manera radical la creencia según la cual los secretos del oficio de enseñar
constituyen el patrimonio atesorado y acrisolado en exclusiva por el saber-
poder del campo de las autodenominadas ciencias de la educación; pode­
roso y naturalizado trasunto de reconocible estirpe tecnocrática e instru-
mentalista, en virtud del cual la reflexión teórica queda definitiva e
inapelablemente escindida de los saberes prácticos más específicos del ofi­
cio, procurándose así una distinción radical entre expertos y profesores
prácticos y/o la división social de competencias entre los que cultivan la
indagación científica y los que se ocupan de menesteres docentes. En efec­
to, a medida que la formación del profesorado ha ido institucionalizándo­
se —un proceso largo en el tiempo y de cuya sociogénesis nos hemos ocu­
pado directa o indirectamente los miembros del Proyecto Nebraska en
algunas de nuestras investigaciones—, esa escisión social del trabajo ope­
rada alrededor del saber-poder de las ciencias de la escuela y del niño ha
ido adquiriendo una arrolladora envergadura y consistencia, con abundan­
tes efectos indeseables. Entre ellos, el despliegue normalizado de una jerár­
quica relación, ora paternalista, ora directamente autoritaria, por medio de
la cual se viene defendiendo y practicando una profesionalización de los