pendidikan agama islam

219 Pages·2017·3.97 MB·Indonesian

1

PENGEMBANGAN KURIKULUM
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
DI MTS RAUDLATUL MUHAJIRIN
2

KONSEP TEORITIS PENGEMBANGAN KURIKULUM
Pengertian Kurikulum, Komponen Materi, Komponen
Organisasi/Proses dan Komponen Evaluasi.

A. PENGERTIAN KURIKULUM
Kurikulum berasal dari bahasa Latin curriculum berarti
jalan, larinya, perlombaan, balap, pacuan, gelanggang, kereta
balap, kereta tempur, berarti mata pelajaran atau rangkaian
pelajaran pada umumnya khususnya diterapkan pada pelajaran
dalam studi disuatu universitas dan sejumlah mata pelajaran
disekolah atau keseluruhan pelajaran yang disajikan oleh suatu
lembaga pendidikan, baik formal maupun nonformal.1
Kurikulum pada dasarnya merupakan media untuk
mencapai suatu tujuan atau kompetensi pembelajaran, sebagai
media maka eksistensinya sangat tergantung pada tujuan atau
kompetensi pembelajaran yang akan dicapai.2 Kurikulum yang
mencakupi antara lain materi, metode, dan alokasi waktu yang
hendaknya dibangun atas pertimbangan.3 Kurikulum adalah
sesuatu yang direncanakan sebagai peganggan guna mencapai
tujuan pendidikan, apa yang direncanakan biasanya bersifat
idea, sesuatu cita-cita tentang manusia atau warga Negara
akan dibentuk. Kurikulum ini lazim mengandung harapan-
harapan yang sering berbunyi muluk-muluk. Apa yang dapat
diwujudkan dalam kenyataan disebut kurikulum yang real,
karena tak segala sesuatu yang direncanakan dapat

1Komaruddin dan Yooke Tjuparmah, Kamus istilah karya tulis ilmiah,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2000).hlm. 129.
2Arief Furchan dan Muhaimin, pengembangan Kurikulum Berbasis
kompetensi (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005). hlm.111
3Kadar, M.yusuf, Tafsir Tarbawi, (Pekan Baru: Amzah, 2007), hlm. 3.
3

direalisasikan, maka terdapatlah kesenjangan antara idea dan
real curriculum.
Berbagai tafsiran tentang kurikulum dapat kita tinjau
dari segi lain, sehingga kita peroleh penggolongan sebagai
berikut:
1. Kurikulum dapat dilihat sebagai produk yaitu sebagai hasil
karya para pengembang kurikulum, biasanya dalam sesuatu
panitia, hasilnya dituangkan dalam bentuk buku atau
pedoman kurikulum yaitu misalnya berisi sejumlah mata
pelajaram yang harus diajarkan.
2. Kurikulum dapat pula dipandang sebagai program, yakni alat
yang dilakukan oleh sekolah untuk mencapai tujuannya. Ini
dapat berupa mengajarkan berbagai mata pelajaan tetapi
dapat juga meliputi segala kegiatan ynag dianggap dapat
memengaruhi perkembangan siswa misalnya perkumpulan
sekolah, pertandingan, pramuka, warung sekolah dan lain-
lain.
3. Kurikulum dapat pula dipandang sebagai hal-hal yang
diharapkan akan dipelajari siswa, yakni pengetahuan, sikap,
keterampilan tertentu. Apa yang diharapkan akan dipelajari
tidak selalu sama dengan apa yang benar-benar dipelajari.
4. Kurikulum sebagai pengalamana siswa, ketiga pandangan di
atas berkenaan dengan perencanaan kurikulum sedangkan
pendangan ini mengenai apa yang secara aktual menjadi
kenyataan pada setiap siswa. Ada kemungkinan, bahwaapa
yang diwujudkan pada diri anak berbeda dengan apa yang
diharapkan menurut rencana.4

4 Arief.Op. Cit, lm. 8-9.
4

B. KOMPONEN MATERI
Materi pelajaran berada dalam ruang lingkup isi
kurikulum, karena itu pemilihan materi pelajaran tertentu saja
harus sejalan dengan ukuran-ukuran (kreteria) yang digunakan
untuk memilih isi kurikulum bidang studi bersangkutan. Kreteria
pemilihan materi pelajaran yang akan dikembangkan dalam
sistem instruksional dan yang mendasari penentuan strategi
belajar mengajar:
1. Kreteria tujuan instruksional
2. Materi pelajaran supaya terjabar
3. Relavan dengan kebutuhan siswa
4. Kesesuaian dengan kondisi masyarakat
5. Materi pelajaran mengandung segi-segi etik
6. Materi pelajaran tersusun dalam ruang lingkup dan urutan
yang sistematik dan logis
7. Materi pelajaran bersumber dari buku sumber yang baku,
pribadi guru yang ahli, dan masyarakat.5
Setiap tindak pendidikan dan pembelajaran selalu
diorientasikan pada pencapaian kompetensi-kompetensi
tertentu, baik berkaitan dengan pengembangan kecerdasan
spiritual, intelektual, emosional, sosial maupun kreatif.Untuk
mencapai hal tersebut maka diperlukan media yang relavan
dengan subtansi berbagai kecerdasan tersebut. Media di
maksud salah-satunya adalah kurikulum.

5 Harjanto, perencanaan pengajaran.(Jakarta: PT Asdi Mahasatya,
2010). hlm. 222-224.
5

Kurikulum sebagai media pembelajaran, memberikan
makna terhadap proses pendidikan dan pembelajaran di
lembaga pendidikan, sehingga dimungkinkan terjadi adanya
saling interaksi antara pendidik dengan peserta didik. Proses
interaksi inilah sebenarnya yang akan mengantarkan pada
pencapai berbagai kompetensi, untuk itu subtansi kurikulum
bukan sekedar terdiri atas sekumpulan pengetahuan atau
informasi dan jejeran mata pelajaran tetapi merupakan kajian
secara integrative berbagai persoalan pendidikan dan
pembelajaran dalam upaya mengantarkan mahasiswa
berkembang kecerdasannya.6

C. KOMPONEN ORGANISASI
Organisai kurikulum menentukan bahan pelajaran,
urutannya, dan cara menyajikannya.7Organisasi kurikulum
adalah susunan pengetahuan yang harus disampaikan pada
peserta didik untuk menguasai kompetensi yang telah
ditetapkan, dimensi organisasi kurikulum terbagi menjadi 2 yaitu
dimensi isi dan dimensi pengalaman belajar.8
Prosedur mereorganisasi kurikulum, diantaranya:
1. Melalui buku pelajaran
Buku belajar merupakan sumber belajar yang penting bagi
peserta didik oleh karena itu buku belajar harus selalu
disesuaikan dengan perkembangan zaman sehingga guru

6 Arief.Op. Cit, hlm. 5.
7 Ibid, hlm. 226.
8 Akhmad Ari Wibowo dan Diyah, Organisasi Kurikulum, (Malang: UI
Malang Press, 2013), hlm 2.
6

dapat dengan mudah mereorganisasi kurikulum melalui
buku pelajaran.

2. Melalui cara tambal sulam
Dilakukan dengan mengambil model kurikulum sekolah
atau daerah lain yang memiliki kurikulum yang lebih baik
jika sesuai dengan kondisi dan tujuan maka kurikulum
tersebut dapat dipelajari dan ditambahan pada kurikulum
yang ada.
3. Melalui analisis kegiatan
Dilakukan dengan menganalisis kegiatan kehidupan orang
dewasa dan hasilnya dijadikan bahan pelajaran untuk
peserta didik.
4. Melalui fungsi sosial
Dilakukan melalui 2 tahap yaitu: merumuskan strategi sosial
dan merumuskan ruang lingkup fungsi kehidupan sosial
berdasarkan kreteria tertentu.
5. Melalui survey pendapat
Dilakukan melalui survey terhadap beberapa pihak.
6. Melalui studi kesalahan
Dilakukan melalui analisi kesalahan dan kekurangan
terhadap proses dan hasil kegiatan kurikuler.
7. Melalui analisis masalah remaja
Ross Moaney menganalisis 330 masalah kebutuhan remaja
yang dibagi menjadi 11 kelompok yaitu: perkembangan
jasmani dan kesehatan, biaya hidup dan pekerjaan,
kegiatan sosial dan rekreasi, berkeluarga, hubungan secara
psikologis, hubungan pribadi, moral dan keagamaan, rumah
7

tangga dan kerabat, pendidikan dan kerjasama,
penyesuaian terhdap pekerjaan sekolah.9

D. KOMPONEN EVALUASI KURIKULUM
perubahan-perubahan kelembagaan dalam semua
dimensi yang disebabkan oleh kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi pada gilirannya menyebabkan berkembangnya arus
informasi dan komunikasi yang beraneka ragam. Macam-
macam kebutuhan dan permintaan tersebut sudah tentu
meminta pelayanan dan pemenuhan yang maksimal dari pihak
lembaga kependidikan sebagai penggodok kader-kader
penerus bangsa.Dalam konteks inilah peran evaluasi kebutuhan
dan kelayakan kurikulum menempati fokus perhatian yang
penting dan perlu dilaksanakan secara cermat, teliti dan
sistematik.10
Kurikulum pada dasarnya merupakan media
pembelajaran yang terdiri atas dua dimensi pokok, yaitu vision
dan structure vision dalam kurikulum adalah hasil dugaan
manusia yang meletakkan dunia dalam konsep yang nyata,
artinya menginterpretasikan urgensi pendidikan dengan
kenyataan-kenyataan yang sudah dipersepsi oleh peserta
didik.Hal ini dikarenakan, banyak konsepsi mengenai urgensi
pendidikan dengan interpretasi yang beragam. Untuk itu
pengembangan kurikulum akan selalu dikaitkan dengan kondisi
rill masyarakat. Sedangkan structure dalam kurikulum adalah
mengorganisir secara sistematis berbagai komponen kurikulum

9 Ibid., hlm 5-6.
10 Arief, Op. Cit., hlm. 103.
8

ke dalam pengalaman-pegalaman belajar, sehingga dengan
mudah dapat diimplementasikan dan dievaluasi hasilnya.11
Menurut sukmadinata evaluasi kurikulum pada
dasarnya adalah suatau proses untuk mengecek keterbelakuan
kurikulum yang harus diterapkan dalam empat tahap yakni:
evaluasi terhadap tujuan atau kompetensi, evaluasi terhadap
pelaksanaan, evaluasi terhadap efektivitas dan evaluasi
terhadap hasil.
Kegiatan evaluasi kebutuhan dan kelayakan terhadap
kurikulum merupakan suat keharusan yang esensial dalam
rangka pengembangan program kegiatan kependidikan pada
umumnya dan peningkatan kualitas siswa pada khususnya.
Suatu kurikulum perlu dievaluasi dan dikembangkan
secara baik dan berkelanjutan yang memacu upaya
pembentukan dan pembinaan para pelaksana kurikulum di
lapangan yang siap pakai, aktif, kreatif dan mampu
menyesuaikan dengan keadaan lembaga kependidikan dimana
mereka berperan dalamnya.Untuk mencapai kondisi dan
maksud-maksud tersebut, diperlukan sistem kurikulum yang
efektif dan efesien pada setiap kegiatan.Evaluasi kurikulum
tersebut dituntut agar berlandaskan dan mengacu pada
kebutuhan-kebutuhan esensial dalam lembaga kependidikan
khusunya dalam lembaga kemasyarakatan pada umumnya.
Untuk itu Tyler menyarankan agar sebelum menyusun
kurikulum perlu mengadakan penelitian kepada mahasiswa dan
masyarakat pemakai kurikulum.12

11 Ibid, hlm. 6.
12 Ibid., hlm.104-105
9
10

HASIL STUDI KASUS
DI MTS RAUDLATUL MUHAJIRIN TANGKIT BARU

A. Latar Belakang
Sejarah pendidikan di Indonesia mengalami beberapa kali
perubahan dalam kurikulum, hingga yang terakhir yang
sedang marak dibicarakan adalah adanya kurikulum 2013
yang dalam pelaksanaanya mengalami banyak sekali
hambatan. kurikulum 2013 disusun dengan tujuan untuk
menyempurnakan kurikulum sebelumnya dengan
pendekatan belajar aktif berdasarkan nilai-nilai agama dan
budaya bangsa.
Selain itu, kurikulum 2013 dirancang untuk
mengembangkan kompetensi yang utuh antara
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Dengan begitu,
peserta didik tidak hanya diharapkan bertambah
pengetahuan dan wawasannya, tetapi juga meningkat
kecakapan dan keterampilannya serta semakin mulia
karakter dan kepribadiannya.
Persoalan pendidikan menengah di Indonesia dewasa ini
sangat kompleks, permasalahan yang besar diantaranya
yang menyangkut soal mutu pendidikan, yaitu masalah
mengenai kurikulum, proses pembelajaran, evaluasi, buku
ajar, mutu guru, serta sarana dan prasarana pendidikan dan
lain sebagainya. Banyaknya permasalahan dalam dunia
pendidikan di Madrasah yang diwujudkan dengan
melakukan inovasi-inovasi yang salah satunya adalah
inovasi dalam bidang kurikulum.