Pédagogie somatopsychique et enseignement de la masso

364 Pages·2016·2.56 MB·French

UNIVERSITÉ DE STRASBOURG

ÉCOLE DOCTORALE 519
Laboratoire interuniversitaire des sciences de l'éducation et de
la communication – LISEC EA 2310

THÈSE

présentée par :
Roland HUSSLER

soutenue le : 1 octobre 2015

pour obtenir le grade de : Docteur de l’Université de Strasbourg
Discipline : Sciences de l’Éducation

Pédagogie somatopsychique et
enseignement de la masso-
kinésithérapie

THÈSE dirigée par :
M. TCHIBOZO Guy Professeur de Sciences de l'Education,
Université de Limoges et LISEC-Strasbourg

RAPPORTEURS :
Mme GINOT Isabelle Professeure de Sciences de l’Education,
Université de Paris VIII

M. LIMBACH-REICH Arthur Professeur-Assistant en Psychologie et
Sciences de l‘Education, Université du
Luxembourg
Remerciements

L’écriture d’une thèse est un exercice stimulant et fastidieux,
notamment lorsque qu’elle s’inscrit dans un contexte professionnel.
Elle permet cependant de cultiver de nombreuses qualités telles que
la patience, la persévérance, la confiance, la minutie, la rigueur, la
curiosité et l’humilité.
Le résultat produit est le fruit du travail non pas d’une seule personne
mais de plusieurs et qui méritent notre plus vive reconnaissance.
Je souhaite remercier mon directeur de thèse, M. Guy Tchibozo. Le
binôme que nous avons constitué s’est révélé un atout précieux et
indispensable à la réussite de cette thèse.
Je tiens à remercier mon ancienne directrice directrice, Mme Eliane
Fossé, qui m’a permis d’entreprendre ce travail dans les meilleures
conditions possibles.
Je tiens à remercier toute l’équipe pédagogique de l’institut de
formation de Bègles ainsi que les étudiants et tout particulièrement la
promotion 2013-2014 pour avoir pleinement coopérés sur la partie
expérimentale (en incluant aussi l’équipe pédagogique et les
étudiants de l’institut de formation en masso-kinésithérapie de
Limoges).
Je remercie tous les éducateurs somatiques qui ont contribué à la
qualité des informations recueillies ainsi que Mme Véronique
Blanchard, praticienne somatique pour son soutien inconditionnel au
cours de la thèse.
Je remercie les instituts de formation qui, par leur participation à
l’enquête, ont fourni de précieuses informations.
Je remercie M. Philippe Allegrand et Mme Hélène Macaire pour leur
relecture critique de la thèse et leurs conseils avisés.
Je remercie Franck Gatto, Masseur-kinésithérapeute-Ostéopathe,
Maître de Conférences en sciences de l'éducation, Habilité à Diriger
les Recherches et Jean Luc Gérardi, Master en sciences de l’éducation
et Directeur des instituts de formation sanitaire et social croix rouge
du Limousin pour m’avoir fait découvrir le monde universitaire et
l’apport spécifique des sciences de l’éducation.
Enfin, je remercie mon épouse pour m’avoir patiemment accompagné
dans les hauts et les bas qu’occasionne immanquablement l’écriture
d’une thèse.
Sommaire
INTRODUCTION ....................................................................... 1
QUESTION DE RECHERCHE ............................................................... 1
PROBLEMATIQUE .......................................................................... 5
ENJEUX .................................................................................... 9
PRESENTATION DE LA DEMARCHE GENERALE DE LA THESE ......................... 12
CHAPITRE 1. CADRAGE CONTEXTUEL..................................... 17
1.1. CONTEXTE HISTORIQUE ........................................................ 17
1.2. CONTEXTE PEDAGOGIQUE ...................................................... 18
1.3. REGLEMENTATION DE L’ORGANISATION DES ETUDES ....................... 19
1.4. LES CONCEPTIONS DE LA SANTE ............................................... 19
1.5. LA SELECTION DES FUTURS ETUDIANTS ...................................... 21
1.6. CONTRAINTES DU PROGRAMME ................................................ 21
1.7. ENCADREMENT DES FORMATIONS ............................................. 22
1.8. CONTRAINTES ORGANISATIONNELLES ........................................ 23
CHAPITRE 2. CADRAGE CONCEPTUEL .................................... 25
2.1. CONCEPT KINESITHERAPIQUE ................................................. 25
2.2. CONCEPT DU NON-MOUVEMENT ............................................... 26
2.3. CONCEPT DE CORPORALITE .................................................... 29
2.3.1. Concept de schéma corporel ....................................... 30
2.3.2. Concept d’image corporelle ........................................ 30
2.3.3. Concept de conscience corporelle ................................ 32
2.4. CONCEPT D’EDUCATION A LA SANTE .......................................... 33
2.5. CONCEPT DE PEDAGOGIE SOMATOPSYCHIQUE ............................... 37
2.6. CONCLUSION .................................................................... 43
CHAPITRE 3. REVUE DE LITTERATURE ................................... 45
3.1. INTRODUCTION .................................................................. 46
3.2. LA GYMNASTIQUE HOLISTIQUE................................................ 48
3.3. LA TECHNIQUE F.M. ALEXANDER ............................................. 52
3.4. L’EUTONIE DE GERDA ALEXANDER (1908-1994) ......................... 53
3.5. LA METHODE FELDENKRAIS .................................................... 55
3.6. L’ANTIGYMNASTIQUE DE THERESE BERTHERAT .............................. 57
3.7. CONCLUSION .................................................................... 67
CHAPITRE 4. CADRE THEORIQUE ........................................... 69
4.1. THEORIE DU PROCESSUS SOMATOPSYCHIQUE ............................... 69
4.2. ACQUISITION PAR LE PRATICIEN DE COMPETENCES SOMATIQUES ......... 73
4.2.1. La formation de formateur ......................................... 74
4.2.2. Le formateur forme le futur praticien à la perception de
son propre soma ................................................................. 75
4.2.3. Le formateur forme le futur praticien à appréhender le
soma du patient .................................................................. 75
4.2.4. Le futur praticien apprend à aider le patient ................. 77
4.2.5. Approche somatique dans la relation entre le praticien et le
patient ............................................................................... 78
4.2.6. Principaux points de différences entre pédagogie
somatopsychique et la thérapie corporelle .............................. 80
4.3. APPROCHE PEDAGOGIQUE ...................................................... 82
4.3.1. L’apprentissage expérientiel ....................................... 83
4.3.2. L’expression des perceptions ...................................... 85
4.3.3. La dynamique des groupes ......................................... 86
4.3.4. Le processus de conscientisation ................................. 87
4.4. CONTENU DE L’ENSEIGNEMENT ................................................ 91
4.4.1. Les savoirs ............................................................... 99
4.4.1.1. Élaboration historique du concept de pédagogie
somatopsychique .............................................................. 99
4.4.1.2. Approche méthodologique du concept de pédagogie
somatopsychique................................................................. 99
4.4.1.3. Approche des modalités d’apprentissage inhérents à la
pédagogie somatopsychique ............................................... 100
4.4.1.4. Etat des lieux de la recherche sur l’application des
principes de la pédagogie somatopsychique. ...................... 101
4.4.2. Les outils développés pour acquérir un savoir faire ...... 101
4.4.3. Modalités pédagogiques .......................................... 102
4.4.3.1. Auto-perception de son propre soma .................... 105
4.4.3.2. Perception du soma de l’autre ................................ 111
4.4.3.3. Aider l’autre à voir son soma ............................... 112
4.5. JUSTIFICATION D’UNE PEDAGOGIE SOMATOPSYCHIQUE AU REGARD DE
L’EXISTANT ............................................................................ 113
CHAPITRE 5. METHODOLOGIE ............................................. 114
5.1. PRESENTATION DU TERRAIN .................................................. 114
5.1.1. Institut de formation de Bègles ................................. 115
5.1.2. Autres Instituts de formation .................................... 115
5.2. PANORAMA DES METHODES CANDIDATES POUR UNE EVALUATION DE
L'ENSEIGNEMENT ..................................................................... 116
5.2.1. Modèle de Kirkpatrick .............................................. 116
5.2.2. Modèle de Kraiger et al. ........................................... 117
5.2.3. Modèle de Beech et Leather ...................................... 118
5.3. CHOIX DU MODELE D'EVALUATION ET JUSTIFICATION ..................... 118
5.4. PRESENTATION DE LA STRATEGIE DE COLLECTE ET D’ANALYSE DE DONNEES
DE TERRAIN............................................................................ 122
5.4.1. Présentation des données issues des étudiants ........... 122
5.4.1.1. Collecte des données en regard du premier niveau du
modèle de Kirkpatrick ........................................................ 122
5.4.1.2. Collecte des données en regard du deuxième niveau
d’évaluation de Kirkpatrick ................................................. 126
5.4.1.3. Collecte des données en regard du troisième niveau
d’évaluation de Kirkpatrick ............................................... 131
5.4.2. Enquête auprès des équipes pédagogiques des instituts de
formation ......................................................................... 133
5.5. POSTURE EPISTEMOLOGIQUE ET AXIOLOGIQUE ............................ 142
CHAPITRE 6. RESULTATS ..................................................... 147
6.1. INGENIERIE PEDAGOGIQUE DE L'ENSEIGNEMENT MIS EN PLACE A BEGLES
......................................................................................... 147
6.1.1.Etape analyse ........................................................... 148
6.1.1.1.Analyse des besoins ............................................. 149
6.1.1.2.Analyse des moyens ............................................. 149
6.1.2.Etape du Design ........................................................ 150
6.1.2.1.La conception pédagogique générale ...................... 151
6.1.2.2.La conception pédagogique détaillée ...................... 152
6.1.3.Etape Développement ................................................ 152
6.1.4.Etape Implantation .................................................... 153
6.1.5.Etape Evaluation ....................................................... 153
6.2. PRESENTATION DES RESULTATS EMPIRIQUES .............................. 154
6.2.1. L’organisation temporelle de l’enseignement ............... 157
6.2.2. L’approche pédagogique .......................................... 158
6.2.3. Évaluation des acquis de formation ........................... 160
6.3. INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS EMPIRIQUES ............................ 163
6.3.1. Organisation temporelle ........................................... 163
6.3.2. L’approche pédagogique .......................................... 164
6.4. MISE EN PERSPECTIVE DES RÉSULTATS DE LA THÈSE...................... 166
6.4.1. L’approche somatopsychique et ses fondements ......... 166
6.4.2. La démarche pédagogique et ses conditions de succès . 168
6.5. IMPLICATIONS ET PORTÉE .................................................... 170
6.5.1. Implications sur le plan conceptuel ............................ 170
6.5.2. Implication sur le plan des pratiques professionnelles, de
l'enseignement et des politiques de santé ............................. 171
CONCLUSION ....................................................................... 174
LIMITES DE LA RECHERCHE .......................................................... 176
PISTES DE RECHERCHES POUR DES TRAVAUX ULTÉRIEURS ....................... 177
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ...................................... 178
ANNEXES ............................................................................. 191
ANNEXE 1 : TESTS ................................................................... 191
Annexe 1.1 : Test de projection somatique 3D (TPS3D) ......... 191
Annexe 1.2 : Test du processus somatique ........................... 193
Annexe 1.3 : Test de l’exploration du vécu émotionnel ........... 195
Annexe 1.4 : Emotest ........................................................ 197
Annexe 1.5 : Test de la salle d’attente ................................. 207
Annexe 1.6 : Interprétation du Test de la salle d’attente ........ 208
Annexe 1.7 : Test des attitudes ........................................... 209
Annexe 1.8 : Interprétation du test des attitudes (Bodyscan
Communication) ................................................................ 210
ANNEXE 2 : SEMAINIERS SOMATIQUES ............................................ 213
Annexe 2.1 : Scanbody statique .......................................... 213
Annexe 2.2 : Bodyscan dynamique ...................................... 215
Annexe 2.3 : Bodyscan respiratoire ..................................... 217
Annexe 2.4 : Bodyscan move .............................................. 219
Annexe 2.5 : Perception des postures RPG ........................... 221
Annexe 2.6 : Perception des cuirasses ................................. 223
Annexe 2.7 : Perception émotionnelle et cognitive semainier .. 225
Annexe 2.8 : Sensoriscan ................................................... 227
Annexe 2.9 : Bodyscan interactif- semainier ......................... 229
Annexe 2.10 : Scanéducationnel semainier ........................... 231
ANNEXE 3 : RECUEIL DES TEXTES SUPPORT DES EXERCICES .................... 233
Annexe 3.1 :Bodyscan statique : couché sur le dos ................ 233
Annexe 3.2 : Bodyscan statique : couché sur le ventre .......... 235
Annexe 3.3 : Bodyscan statique : Position assise avec maintien du
dos (tabouret) .................................................................. 237
Annexe 3.4 : Bodyscan statique : Position assise sans maintien du
dos (tabouret) .................................................................. 239
Annexe 3.5 : Bodyscan statique : Position debout avec appui du
dos (mur) ......................................................................... 241
Annexe 3.6 : Bodyscan statique : Position debout sans appui .. 243
Annexe 3.7 : Bodyscan dynamique : Préalable perception dos
position couchée ............................................................... 245
Annexe 3.8 : Bodyscan dynamique : Préalable perception
membres sup position couchée ........................................... 247
Annexe 3.9 : Bodyscan dynamique : Préalable perception assise
....................................................................................... 249
Annexe 3.10 : Bodyscan dynamique : Préalable perception
épaules en position assise .................................................. 251
Annexe 3.11 : Bodyscan dynamique : Préalable perception debout
....................................................................................... 253
Annexe 3.12 : Bodyscan dynamique : Préalable perception debout
balle sous le pied ............................................................... 255
Annexe 3.13 : Autoscan respi statique et dynamique ............. 257
Annexe 3.14 : Scan respi dorsal .......................................... 258
Annexe 3.15 : Sensoriscan fruit sec ..................................... 260
Annexe 3.16 : Sensoriscan aliment 1 ................................... 263
Annexe 3.17 : Sensoriscan aliment 2 ................................... 266
Annexe 3.18 : Sensoriscan boisson ...................................... 269
Annexe 3.19 : Sensoriscan repas complet ............................ 272
Annexe 3.20 : Scanbodymove : Marche consciente en salle .... 275
Annexe 3.21 : Perception cuirasses : Texte pour la cuirasse
oculaire ............................................................................ 277
Annexe 3.22 : Perception des cuirasses : Texte pour la cuirasse
orale ................................................................................ 279
Annexe 3.23 : Perception des cuirasses : Texte pour la cuirasse
du cou ............................................................................. 282
Annexe 3.24 : Perception des cuirasses : Texte pour la cuirasse
thoracique ........................................................................ 285
Annexe 3.25 : Perception de la cuirasse diaphragmatique ....... 288
Annexe 3.26 : Perception des cuirasses : Perception de la cuirasse
abdominale ....................................................................... 290
Annexe 3.27 : Perception des cuirasses : Perception de la cuirasse
pelvienne ......................................................................... 293
Annexe 3.28 : Posture globale : texte du préalable maitrise
respiratoire associée à la perception allongement chaine
rachidienne ....................................................................... 296
Annexe 3.29 : Posture globale : Texte pour posture fermeture
angle au sol ...................................................................... 298
Annexe 3.30 : Posture globale : Texte pour posture ouverture
d’angle au sol bras fixes ..................................................... 300
Annexe 3.31 : Posture globale : Texte pour posture fermeture
angle contre le mur ........................................................... 302
Annexe 3.32 : Posture globale : Texte pour posture ouverture
angle contre le mur ........................................................... 304
Annexe 3.33 : Posture globale : Texte pour posture ouverture
debout contre un mur ........................................................ 306
Annexe 3.34 : Posture globale : Texte pour posture fermeture
debout ............................................................................. 308
Annexe 3.35 : Perception émotionnelle ................................ 310
Annexe 3.36 : Bodyscan éducationnel .................................. 313
ANNEXE 4 : EVALUATION POUR L’ENSEIGNEMENT EN EDUCATION SOMATIQUE 315
ANNEXE 5 : RESULTATS DU QUESTIONNAIRE DE SATISFACTION ................ 317
ANNEXE 6 : RESULTATS DU TEST DU PROCESSUS SOMATIQUE RELATIF AU NIVEAU
2 DU MODELE DE KIRKPATRICK ..................................................... 324
ANNEXE 7: RESULTATS DU QUESTIONNAIRE DE TRANSFERT D’APPRENTISSAGE
RELATIF AU NIVEAU 3 DU MODELE DE KIRKPATRICK .............................. 341
ANNEXE 8 : RESULTATS DU QUESTIONNAIRE D’ENQUETE AUPRES DES INSTITUTS
FRANÇAIS .............................................................................. 346
Index des schémas et tableaux

Schéma 2-1. Expériences de Wertheimer (1922) …………………………………………… 2 8
Schéma 4-2 : Illustration du concept du processus
somatopsychique…………… ………………………………………………………………………………………….. 71
Schéma 4-4 : Relation entre les 4 concepts fondamentaux……………… 90
Schéma 6-1 : Illustration de la marche en escalier du modèle ADDIE… 147

Tableau 2-2. : Différences entre schéma corporel et image corporelle 31
Tableau 2-3 : Différents types d'éducation(s) pour la santé………………
35
Tableau 4-1 : Lien Activités / Actes professionnels dans le champ de
l’éducation somatique………………………………………………………………………….. 92
Tableau 4-2 : Lien Activités / Actes / Compétences dans le champ de
93
l’éducation somatique…………………………………………………………………………….

Tableau 4-3: Lien Activités / Actes / Compétences / Savoir / Savoir-
94
faire dans le champ de l’éducation somatique……………………………………..

Tableau 4-4: Lien Processus somatique / Savoir-faire dans le champ
101
de l’éducation somatique………………………………………………………………………
Tableau 5-1 : Contenu du questionnaire de satisfaction…………………….
122
Tableau 5-2 : Grille théorique de construction du test du processus
somatique………………………………………………………………………………………………. 127
Tableau 5-3 : Contenu du questionnaire de transfert d’expérience…… 131
Tableau 5-4 : Explicitation des items du questionnaire adressé aux
132
instituts français…………………………………………………………………………………….
Tableau 5-5: Tableau d’élaboration de la méthode d’analyse de 139
données………………………………………………………………………………………………….
Tableau 6-2 : Tableau d’analyse des besoins en formation………………… 148
Tableau 6-3 : Analyse des besoins en formation…………………………………. 149
Tableau 6-4 : Conception pédagogique global…………………………………….. 150
145
Tableau 6-5 : Résultats statistiques de l’évolution de l’acquisition du
154
processus somatique……………………………………………………………………………..
Tableau 6-6 : Matrice des corrélations linéaires entre les 3 parties du
processus somatique……………………………………………………………………………… 160
Tableau Annexe 5-1 : Résultats du questionnaire de satisfaction………. 316
Tableau Annexe 6-1 : Résultats test processus somatique………………….
324
Tableau Annexe 7-1 : Résultats du questionnaire sur le transfert
d’apprentissage………………………………………………………………………………………. 341
Tableau 8-1 : Résultats du questionnaire d’enquête auprès des
instituts français………........................................................ ………... 345