pdf Evaluación del autoconcepto, actitudes y competencia social en sujetos sordos Leer obra

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UNIVERSIDAD DE MURCIA

DEPARTAMENTO DE PERSONALIDAD, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO
PSICOLÓGICOS

EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO, ACTITUDES Y
COMPETENCIA SOCIAL EN SUJETOS SORDOS

TESIS DOCTORAL PRESENTADA POR:

Dña. MARIA JOSÉ JUANA PUIGCERVER HURTADO

DIRIGIDA POR:

Dr. D. JOSÉ MANUEL GARCÍA FERNÁNDEZ

Octubre de 2003
ÍNDICE

ÍNDICE DE TABLAS

INTRODUCCIÓN

PRIMERA PARTE

CAPÍTULO I. FUNCIONAMIENTO DE LA AUDICIÓN
1. INTRODUCCIÓN
2. MECANISMOS DE LA AUDICIÓN
3. ORIGEN DE LOS PROBLEMAS DE AUDICIÓN
4. LA PÉRDIDA AUDITIVA
4.1. Grados de pérdida auditiva
4.2. Localización de la lesión
5. INTERVENCIÓN
5.1. Participación de los padres
5.2. Detección de la pérdida auditiva
5.3. Nivel intelectual del sujeto
5.4. Entorno socio-familiar
5.5. Tipos de tratamientos
5.6. Desarrollo comunicativo y lingüístico
5.7. Atención educativa
5.8. Intervención temprana
CAPÍTULO II. AUTOCONCEPTO Y COMPETENCIA SOCIAL EN
SORDOS
1. AUTOCONCEPTO
1.1. Introducción
1.2. Autoconcepto, infancia y adolescencia
1.3. Autoconcepto y discapacidad
1.4. Autoconcepto y sordera
2. COMPETENCIA SOCIAL
2.1. Introducción
2.2. Importancia de la competencia social
2.3. Competencia social y discapacidad
2.4. Competencia social y sordera

CAPÍTULO III. ACTITUDES, AFRONTAMIENTO Y LOCUS DE
CONTROL EN SORDOS
1. ACTITUDES HACIA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
1.1. Introducción
1.2. Estructura de las actitudes
1.3. Implicaciones de las actitudes
1.4. Origen de las actitudes
1.5. Mecanismos de formación
1.6. Investigación de las actitudes hacia la discapacidad
1.7. Revisión de la Literatura de las Actitudes hacia los Discapacitados
2. SOLEDAD Y AISLAMIENTO
2.1. Introducción
2.2. Soledad-aislamiento y adolescencia
2.3. Soledad-aislamiento y sordera
3. AFRONTAMIENTO
3.1. Introducción
3.2. Afrontamiento y adolescencia
3.3. Afrontamiento y sordera
4. MIEDOS
4.1. Introducción
4.2. Miedos, infancia y adolescencia
4.3. Miedo y sordera
5. LOCUS DE CONTROL
5.1. Introducción
5.2. Locus de control y sordera

SEGUNDA PARTE

CAPÍTULO IV. HIPÓTESIS
1. HIPÓTESIS
1.1. Finalidades
1.2. Hipótesis

CAPÍTULO V. MÉTODO
1. MÉTODO
1.1. Sujetos
1.2. Diseño
1.3. Procedimiento

CAPITULO VI. RESULTADOS
1. AUTOCONCEPTO
2. AUTOEFICACIA PERCIBIDA EN SITUACIONES ACADÉMICAS
3. COMPETENCIA SOCIAL
3.1. Sociograma en situaciones de trabajo
3.2. Sociograma en relaciones de amistad
3.3. Competencia social a través del CEICA
4. ACTITUDES HACIA LA DISCAPACIDAD Y LA INTEGRACIÓN
4.1. Actitudes hacia las personas con discapacidad sensorial en la Entrevista
semiestructurada EADI
4.2. Actitudes hacia la Discapacidad e Integración
5. SOLEDAD-AISLAMIENTO
6. AFRONTAMIENTO
7. MIEDOS ESCOLARES
8. LOCUS DE CONTROL

CAPITULO VII. DISCUSIÓN
1. AUTOCONCEPTO
2. COMPETENCIA SOCIAL
3. ACTITUDES
4. SOLEDAD-AISLAMIENTO
5. AFRONTAMIENTO
6. MIEDOS ESCOLARES
7. LOCUS DE CONTROL

CAPITULO VIII. CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

1. CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO PARA NIÑOS DE PIERS-
HARRIS
2. ESCALA DE AUTOEFICACIA PERCIBIDA ESPECÍFICA DE
SITUACIONES ACADÉMICAS
3. SOCIOGRAMA EN SITUACIONES DE TRABAJO
4. SOCIOGRAMA EN RELACIONES DE AMISTAD
5. CEICA. ENTREVISTA SOBRE CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE
INTERACCIÓN CON LOS COMPAÑEROS PARA ADOLESCENTES
6. ESCALA ESPECÍFICA DE ACTITUDES HACIA LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD SENSORIAL
7. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA LA EVALUACIÓN DE
LAS ACTITUDES HACIA LA DISCAPACIDAD Y HACIA LA
INTEGRACIÓN (EADI)
7.1. Entrevista para los ANEE (hipoacúsicos o sordos)
7.2. Entrevista para los Alumnos sin Necesidades Educativas Especiales
8. ESCALA DE SOLEDAD UCLA REVISADA
9. ESCALA AFRONTAMIENTO PARA ADOLESCENTES (ACS)
10. INVENTARIO DE MIEDOS ESCOLARES
11. CUESTIONARIO LOCUS CONTROL LUCAM
A mi padre que me permitió estudiar,
a mi madre que me dio la vida,
a mis hermanos
y a mi hija que es el futuro

María José Juana Puigcerver Hurtado - 1 -
AGRADECIMIENTOS

Mi agradecimiento, en primer lugar, al Dr. D. José Manuel García-Fernández, director de la tesis,
sin cuyo interés y dedicación, no habría sido posible la realización de la misma. Sin duda es la persona
que más ha hecho para que esta tesis se desarrolle y concluya, la ha dirigido con paciencia, ya que el
proceso ha sido largo, y con claridad. Quiero agradecerle su gran disponibilidad, sus conocimientos, su
apoyo en todo momento al desarrollo de este proyecto que se ha ido concretando y definiendo, con su
ayuda, paso a paso. Así como la revisión del manuscrito y sus valiosas sugerencias.

Quiero agradecer, asimismo, el interés y colaboración de los Equipos Directivos de los centros
públicos donde han sido pasadas las pruebas, a los psicopedagogos, logopedas, tutores, profesores de
aula y a los intérpretes de Lengua de Signos que participaron en este estudio.

Agradezco a Dª Dionisia López-Cano, Profesora de Audición y Lenguaje del IES Virgen del
Remedio de Alicante, su información para poder localizar alumnos sordos que estaban estudiando en
centros públicos.

Agradezco a Caridad, Jefe de Estudios del IES Juan Carlos I de Murcia, su interés por facilitarme
el contacto con todos los alumnos sordos de este centro y proporcionarme toda la información necesaria
sobre su minusvalía.

María José Juana Puigcerver Hurtado - 2 -