pdf 3 MB Trilhas Educativas Livro que sistematiza a experiência de trilhas educativas realizadas ...

27 Pages·2006·2.7 MB·Portuguese

Aos Educadores e Gestores O principal animador deste processo é o educador comunitário, que
faz a ponte entre a escola e a comunidade. Estamos falando de pessoas
Caras educadoras e educadores, que, no seu trabalho comprometidas que desejam mobilizar a escola e capazes de gerar
cotidiano em salas de aula, na gestão escolar ou na liderança transformações. O educador comunitário é um articulador que coloca as
comunitária, vêm buscando novas práticas para superar os pessoas em contato, um empreendedor comunitário com visão educacional.
desafios que a tarefa da educação nos impõe hoje e agora. Nós, da Cidade Escola Aprendiz, buscamos trazer o conjunto de ações
O conceito de educação comunitária pode ser adotado por todos: e procedimentos de educação comunitária não como algo novo, mas sim
pais, alunos, professores, diretores, coordenadores, gestores públicos como práticas que são constantes na história da humanidade .Este
e líderes comunitários. Vale destacar que a educação comunitária livro apresenta conceitos e trilhas possíveis para o fortalecimento
representa a descoberta de um novo olhar da educação, que visa a dos vínculos entre a escola, a família e a comunidade.
transformar toda a comunidade em espaços de aprendizagem. A educação Por isso fazemos este convite: para que você adote a educação
comunitária amplia as áreas de trocas de saberes e de conteúdos. comunitária em seu cotidiano e nas suas práticas educacionais.
Ao adotar essas práticas, o educador terá oportunidade de
trazer elementos do dia-a-dia da comunidade para dentro da Centro de Formação da Associação Cidade Escola Aprendiz
escola. O cotidiano então sempre será contemplado, pois o
aprendizado precisa estar vinculado à vida das pessoas.
CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 4
09 A História e as Estórias da Cidade Escola Aprendiz 34 O Educador Comunitário
09 Contextualizando a Experiência 35 Funções do Educador Comunitário
Gestor
12 Bairro-escola
Professor
CAPÍTULO 2
Líder Comunitário
15 Educação Comunitária
17 Redes de Relações e Teias de Conhecimentos CASOS
36 Experiências de Educação Comunitária
18 Os Pensadores
O Centro pode ser uma sala de aula
Rosa Maria Torres
- Olga Arruda
Jaqueline Moll
Vizinhos Parceiros
John Dewey - Ivete Mitico
Anísio Teixeira O Pedagogo Comunitário
- Maura Lígia Costa Russo
Paulo Freire
Derrubando as Paredes
21 Princípios da Educação Comunitária
Agradecemos a todos os parceiros e apoiadores da Associação Cidade - Ana Elisa Siqueira
23 Efeitos de uma Educação Compartilhada
Caminhada da Paz
Escola Aprendiz e, em especial, à equipe de educadores e colaboradores
- Bras Nogueira Rodrigues
CAPÍTULO 3
que, através de seus projetos e sonhos, aprimoram no dia-a-dia a prática e
A Escola que dá Samba
27 Educação Comunitária: Práticas
os conceitos de Educação Comunitária. - Waldir Romero
27 Mapeamento de Potenciais e Oportunidades
Mapeamento Interno SAIBA MAIS
Mapeamento Externo 46 Cursos de Formação em Educação Comunitária
31 Mobilização 48 Bibliografia e Sites
Sensibilização da Comunidade Escolar Sobre os teóricos e os conceitos que influenciam a
educação comunitária
Articulação e Efetivação de Parcerias
32 Gestão de Trilhas Educativas 50 Ficha Técnica
CAPÍTULO 1
A HISTóRIA E AS ESTóRIAS dA CIdAdE ESCOLA APREndIz
COnTExTUALIzAndO A ExPERIênCIA
A SEMEnTE dA CIdAdE ESCOLA APREndIz germinou em 1997, a partir de O projeto consistia
um projeto experimental realizado pelo jornalista Gilberto Dimenstein em um amplo
programa de
no laboratório de informática do conceituado Colégio Bandeirantes.
educação para
Rapidamente a iniciativa ganhou as ruas e passou a nutrir o cidadania, que
sonho de revolucionar a educação, transformando o bairro da estimulava os alunos
a extrapolar os muros
Vila Madalena em uma grande escola a céu aberto.
da escola e a assumir
Em 1998, já constituída como uma organização não-governamental, a Cidade responsabilidades
Escola Aprendiz ganhou o endereço próprio ao instalar-se em uma antiga oficina comunitárias.
de cerâmica localizada na rua Belmiro Braga, no coração da Vila Madalena, em
frente a um beco e uma praça abandonados, construídos sobre um córrego
A Vila Madalena
canalizado, cheio de lixo e vítima fácil de enchentes. Não bastassem essas
nem sempre foi
características, a região era um dos endereços mais freqüentados por traficantes o bairro da moda
e moradores de rua, portanto evitada pelos demais moradores do bairro. que é atualmente,
visitado por
A respeito do nome escolhido, Gilberto dimenstein
boêmios, artistas
afirma: “O Projeto de descoberta da rua está resumindo e estudantes.
nosso nome, inspirado na história paulistana”. No passado, era
conhecido como
Todas essas adversidades surtiram efeito contrário entre os envolvidos no
“Risca Faca”,
Aprendiz. Em vez de desânimo, o desafio da transformação. Foi assim que a freqüentado por
ONG começou a desenvolver seus primeiros projetos de comunicação e arte- pessoas nada
educação, os quais começaram a modificar radicalmente a vida das crianças amigáveis e tinha,
ainda, o seu
e dos jovens que dele participavam, juntamente com todo o seu entorno.
comércio dominado
Um dos primeiros desafios assumidos pela Cidade Escola foi embelezar e por botecos. Mas
recuperar os espaços deteriorados da Vila Madalena, a começar pelas ruas e aquele cenário
praças próximas a sua sede. Nos muros, começaram a ser montados grandes mudou: a Vila
Madalena hoje é
mosaicos com azulejos e bolas de gude, criados por artistas plásticos de
também conhecida
grande talento. As intervenções, apesar de muito bonitas, não sobreviveram
como o bairro da
por muito tempo, depredadas pela comunidade, provavelmente como
“Cidade Escola
uma forma de protesto por não ter participado daquela construção. Aprendiz”.

Como quem ensina também aprende, logo depois, a Cidade Escola Aprendiz
começou a envolver as crianças e os adolescentes da comunidade no
plano de recuperação dos espaços deteriorados do bairro. Os mesmos
elementos voltaram a ser utilizados, só que, dessa vez, a partir de criações
coletivas realizadas com a participação dos moradores. O diálogo com
a comunidade surtiu os efeitos esperados, e os mosaicos e as bolas de
gude colocados a partir de então continuam estampados nos muros e
equipamentos públicos. Hoje, graças a esse envolvimento, é impossível
caminhar pela Vila Madalena sem reparar nas inúmeras intervenções de arte,
O Café Aprendiz,
que transformaram o bairro em um verdadeiro caleidoscópio urbano.
além de espaço
gastronômico, cuja Nesse processo de educação e re-significação dos espaços
renda reverte-se públicos, diversos atores locais se envolveram fortemente e
para a instituição, muitos espaços comerciais passaram a abrir suas portas para a
é também um
comunidade, transformando-se em verdadeiras salas de aula.
laboratório de
experiências Com todos esses acontecimentos, a Belmiro Braga já não era mais a
educativas. Muitos mesma. Totalmente revitalizada, cada vez ficava mais bonita e atraente,
dos programas da
passando a abrigar o Café Aprendiz, a Praça Aprendiz das Letras e
ONG acontecem ali,
o Beco-Escola, com seus imensos painéis de grafite. A rua, além de
traduzindo mais
espaço de aprendizagem, transformou-se em cartão postal da cidade,
uma vez a filosofia
da Cidade Escola demonstrando que São Paulo também pode ser bonita e acolhedora.
Aprendiz, que leva a
educação para além
dos limites da escola.
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BAIRRO-ESCOLA
Ao longo dos anos, os educadores e as próprias crianças e os jovens foram
expandindo suas ações pelo bairro e construindo trilhas educativas. As aulas Trilhas educativas
O COnCEITO dE “BAIRRO-ESCOLA” BASEIA-SE EM dOIS PRESSUPOSTOS:
passaram a acontecer nos mais diferentes lugares, alguns mais convencionais, são extensões da sala
de aula, formadas
como uma oficina de invenção de brinquedos, uma escola de circo e outra de
1) O ato de aprender é o ato de se conhecer e de intervir no seu meio. por praças, parques,
teatro; outros bastante improváveis, como bufês, ateliês de artesãos, estúdios
ateliês, becos,
e restaurantes. Além disso, também foram feitos acordos com médicos e
estúdios, oficinas,
2) A educação deve acontecer por meio da gestão de parcerias, envolvendo escolas,
terapeutas que passaram a acompanhar o desempenho das crianças. empresas, museus,
famílias, poder público, empresários, organizações sociais e associações de bairro,
teatros, cinemas,
capazes de administrar as potencialidades educativas da comunidade. Seguindo sua própria trilha, a Cidade Escola Aprendiz foi
parques de diversão,
desenvolvendo o conceito de bairro-escola, um novo
centros esportivos,
modelo de gestão de potencialidades educativas,
OS PASSOS UTILIzAdOS PELO APREndIz PARA IMPLEMEnTAR UM BAIRRO-ESCOLA SãO: bibliotecas, livrarias,
que trança o aprendizado à vida cotidiana. etc. Um conceito
criado pela Cidade
1) apostar nas riquezas comunitárias, fortalecendo o que já existe, através de Após implantar o conceito do bairro-escola na Vila
Escola Aprendiz,
um trabalho de mapeamento investigativo e conhecimento constante; Madalena, a Cidade Escola Aprendiz passou a
com o pressuposto
formular a seguinte questão: como multiplicar a de que todo espaço
2) identificar um foco espacial delimitado e revitalizar constantemente o espaço público, experiência desenvolvida em outras comunidades? é espaço para o
demonstrando que uma nova cidade se torna possível através da educação; aprendizado.
A opção foi transformar os espaços revitalizados e as
trilhas já construídas em centros de formação, a fim
3) avaliar e sistematizar constantemente o modelo
de capacitar educadores comunitários, identificados
de gestão, tornando-o mais eficiente;
entre professores e lideranças comunitárias,
comprometidos, reconhecidos pelo bairro, com
4) perseguir sempre as alianças nos seus mais variados níveis,
incluindo artesãos, lojistas, professores, secretários municipais olhar educativo e com força para mobilizar os
O educador
e estaduais, subprefeituras, indivíduos, associações potenciais locais e construir as trilhas educativas,
comunitário é o
não governamentais e, principalmente, os jovens e as unindo poder público, privado e comunidade.
ponto de partida
crianças, agentes e beneficiários dessas mudanças;
Nessa perspectiva, a escola é, inquestionavelmente, para se implantar
uma proposta
o ponto catalisador dessa multiplicação, uma vez que
5) aprender junto com os professores e desenvolver inovações de educação
tem vocação educativa e possui papel preponderante
pedagógicas, formando um grande “consórcio de vontades”; comunitária.
na comunidade. O desafio é fazer com que essas
É também
6) enfatizar a importância da educação no papel da formação de instituições incorporem a educação comunitária como parte um animador
dos seus princípios e processos pedagógicos e gerenciais. educacional capaz
indivíduos autônomos e solidários e da escola como parte de um
de fazer a ponte
processo de aprendizagem que é eterno, para o resto da vida; A Cidade Escola Aprendiz atua, portanto, no sentido de criar uma “nova
entre a escola e o
cultura do educar”, que transcende a escola, mas se associa a ela na busca
seu entorno, seja o
7) sensibilizar as lideranças comunitárias e desenvolver um olhar
de explorar e desenvolver todos os potenciais educativos da comunidade. bairro ou a cidade.
educativo, atendendo às demandas do aprendizado permanente.
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CAPÍTULO 2
EdUCAçãO COMUnITáRIA
IMAGInE UMA ESCOLA SEM MUROS, aberta à comunidade, que beneficie a
todos e também seja cuidada por todos. Uma escola imensa, com quadras
de esporte, praças e parquinhos, cinemas, teatros, museus, ateliês, entre
muitas outras oportunidades. Uma escola em que o saber acadêmico tenha
tanto valor quanto o saber popular e em que o currículo seja uma grande
trilha, ao longo da qual se vivenciem experiências e descobertas.
Muitos de vocês devem estar pensando que toda esta descrição não passa
de fantasia. Um delírio de quem nunca viveu o dia-a-dia de uma instituição
de ensino. Afinal, como ter segurança e controle, se não temos muros?
Como viabilizar toda essa infra-estrutura, se os recursos são finitos?
Como proporcionar experiências, se há tanto conteúdo a ser passado?
“Diretores e professores não são mágicos”, diriam os mais céticos.
Outros podem ter acreditado que a descrição que abre este capítulo
seja, na verdade, uma grande metáfora. Uma alusão à “escola da
vida”, ou seja, aos processos pelos quais passamos ao longo da nossa
existência, que nos ensinam a lidar com os desafios, as alegrias e os
dramas cotidianos. Mas também não é disso que estamos falando.
A escola que descrevemos tem origem na percepção de que a educação,
enquanto processo complexo e contínuo, prescinde de muito mais recursos
e oportunidades do que uma instituição educativa convencional é capaz de
oferecer. As exigências nessa área são crescentes. As famílias querem que os
professores cuidem de seus filhos e os disciplinem e preparem para a vida.
O mercado de trabalho demanda profissionais cada vez mais qualificados.
A sociedade necessita de cidadãos mais conscientes e participativos.
As escolas são pressionadas a oferecer todas essas respostas, mas não
conseguem dar conta nem das suas funções mais elementares, em parte
por conta de problemas passíveis de serem resolvidos se o nosso país
levasse mais a sério a educação, em parte por exigirmos que um único
ator social assuma uma responsabilidade que cabe a todos nós.
A Constituição Brasileira, em seu artigo 227, diz que é dever da família,
do Estado e da sociedade cuidar de suas crianças e seus adolescentes
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com absoluta prioridade, garantindo-lhes acesso a seus direitos coletivos e a promover benefícios para todos os seus concidadãos.
fundamentais, inclusive à educação. Somos todos, portanto, co-
É neste sentido que podemos afirmar que a Educação Comunitária atua
responsáveis por essa missão. Sob essa perspectiva, fica claro que, ainda
simultaneamente no âmbito do capital humano e do capital social, uma
que isso fosse possível, não cabe apenas à escola a tarefa de educar.
vez que desenvolve o potencial dos indivíduos ao mesmo tempo em
A escola que descrevemos deixa de ser sonho quando toda a comunidade que estreita os vínculos e promove a sinergia entre os atores locais.
se transforma numa grande sala de aula. Quando os alunos passam a
aprender física na oficina mecânica, literatura na biblioteca do bairro, REdES dE RELAçõES E TEIAS dE COnHECIMEnTOS
química na cozinha de um restaurante, história nos museus e monumentos,
A especialista Rosa Maria Torres defende que a educação deixe de ser vista
artes nos teatros e cinemas da cidade.
como função da “comunidade escolar” para
A Educação Comunitária acontece neste tornar-se responsabilidade da Comunidade
momento, quando os processos formativos de Aprendizagem. Ou seja, de toda uma
extrapolam o contexto escolar e tomam comunidade humana, formada por alunos,
conta das ruas, adentrando espaços públicos, professores, pais e demais cidadãos locais,
estabelecimentos comerciais, associações e que juntos constroem um projeto educativo
centros culturais. Uma invasão consentida e cultural próprio, para educar a si, suas
e planejada, articulada pela escola em crianças, seus jovens e adultos, graças a
estreita parceria com toda a comunidade. um esforço interno, cooperativo e solidário,
baseado no diagnóstico de suas carências e,
Trata-se de uma nova cultura, forjada a
principalmente, no reconhecimento das forças
partir desse novo olhar sobre a educação,
de que dispõe para superar essas dificuldades.
em que a escola deixa de ser o único espaço
educativo para se tornar catalisadora e Outros pesquisadores, como a doutora
articuladora de muitas outras oportunidades em educação Jaqueline Moll, expandem
de formação. Uma nova forma de pensar ainda mais esse conceito e disseminam
e fazer educação, a partir de processos a proposta de que as cidades, sejam elas
geridos com a participação da própria comunidade, envolvendo múltiplos pequenas ou grandes, assumam e exerçam funções pedagógicas. As Cidades
espaços e atores, com o propósito de desenvolver o capital humano e Educadoras seriam aquelas dispostas a identificar suas inúmeras possibilidades
fortalecer o capital social de um bairro, uma região ou toda uma cidade. educacionais e a priorizar a formação permanente da sua população.
Entendemos por capital humano a capacidade que cada indivíduo tem de Seguindo essa mesma tendência, as escolas que incorporam a Educação
superar as adversidades e aproveitar as oportunidades com as quais se depara Comunitária no seu projeto político-pedagógico encaram o desafio
ao longo da sua existência. Capacidades estas principalmente associadas primordial de construir uma ampla rede de relações com a qual mapeia os
ao seu nível educacional e às suas condições de saúde e bem-estar. O potenciais da comunidade e planeja trilhas educativas. A proposta é fazer
capital social, por sua vez, diz respeito à qualidade das relações existentes com que educadores e educandos extrapolem os limites da sala de aula
entre as pessoas e as instituições que fazem parte de uma determinada convencional e passem a circular pelo seu entorno, freqüentando diversos
comunidade. Relações baseadas na confiança, no compartilhamento e na espaços da cidade, nos quais podem observar, experimentar e interagir
solidariedade tendem a gerar grupos sociais mais coesos, organizados, com distintos interlocutores. Essas vivências têm a função de disparar e
participativos e inclusivos, ou seja, mais aptos a enfrentar seus desafios contextualizar o processo de construção de conhecimentos, permitindo
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OS PEnSAdORES
que o currículo escolar se articule organicamente com a vida cotidiana.
Nesse aspecto, a Educação Comunitária encontra-se com o pensamento do
Rosa Maria Torres execução e avaliação do plano educativo; filósofo americano John dewey, que, no final do século XIX, já baseava suas
• orientação no sentido da aprendizagem e propostas educacionais na idéia de que a escola é a vida e não apenas uma
Conforme a concepção de Rosa Maria Torres, ênfase na inovação pedagógica; preparação para ela. Ao idealizar a Pedagogia de Projetos, o pensador buscou
na comunidade de aprendizagem, todos
• revitalização e renovação do sistema escolar entrelaçar o aprender ao fazer, acreditando que o pensamento é estimulado
são educadores e todos são aprendizes.
público; quando as pessoas têm a oportunidade de agir concretamente para resolver um
Desaparecem, então, as barreiras entre edu-
• prioridade para as pessoas e desenvolvi- problema ou uma questão. Dewey propunha que os conteúdos escolares fossem
cação formal e informal, educação escolar e
mento dos recursos humanos; abordados de forma menos acadêmica e mais centrada nas situações do cotidiano,
extra-escolar. Deste modo, também, todos os
principalmente por acreditar que as potencialidades individuais só se desenvolvem
• sistematização, avaliação e difusão da
órgãos do Governo (e não apenas o Ministério
realmente quando em contato com a sociedade.
experiência;
da Educação) são responsáveis pela apren-
dizagem, e os projetos têm cunho associativo • continuidade e sustentabilidade dos Inspirado por essas idéias, o brasileiro Anísio
e de construção de alianças, fazendo com esforços. Teixeira concebeu a proposta da Escola
que as inovações se propaguem em rede. Parque, com o propósito de que as instituições
A construção de uma comunidade de apren- Jaqueline Moll educacionais deixassem de ser lugar somente
dizagem implica rever a distinção convencional de letras e de iniciação intelectual para
entre escola e comunidade, como também entre Jaqueline Moll se promover o desenvolvimento do pensar,
educação formal, não-formal e informal. Rosa destaca no Brasil pela fazer, trabalhar, conviver e participar. Anísio
Maria Torres defende que a escola é parte da especialização no tema também acreditava que a educação precisava
comunidade, deve-se a ela, existe em função das “cidades educa- ser regionalizada, de maneira que sua gestão e
dela, assim, docentes e alunos são ao mesmo doras”. O pressuposto seus programas respeitassem as características
tempo agentes escolares e agentes comunitários. básico desse conceito de cada localidade onde fosse realizada, além
Acreditando que a educação não se restringe consiste na cidade ad- de valorizar essa especificidade local. É o que
à escola, a autora defende o desenvolvimento mitir e exercer funções pedagógicas que vão atualmente chamamos de “agir local, pensar
dos potenciais educativos das mais diversas além das suas tarefas econômicas, sociais e global”. Se cada pequeno pedaço está bem
instituições que uma comunidade possui. políticas tradicionais e propõe a construção nutrido de seus saberes - saberes que ali
Segundo Rosa Maria Torres, os fatores da comunidade de aprendizagem na qual nascem e são reconhecidos - não seria este país uma totalidade de riquezas?
necessários à organização de uma co- professores, pais, alunos e demais membros se Como no mosaico, cada detalhe bem cuidado forma a composição do todo.
munidade de aprendizagem são: tornem protagonistas nas decisões acerca das
Profundamente impregnada por esses ideais, a Educação Comunitária prevê
trajetórias que os alunos percorrerão na escola.
• concentração em torno de um território
que a escola, ao criar suas redes de relações, seja capaz de utilizar todo o
determinado; “Hoje mais do que nunca as cidades grandes
TORRES, Rosa potencial disponível na comunidade para acessar as mais diversas teias do
ou pequenas dispõem de incontáveis possi-
Maria. Comunidade • crianças e jovens como beneficiários e atores conhecimento humano, de forma a promover o desenvolvimento integral de
de Aprendizagem: principais; bilidades educacionais. De uma forma ou de
seus alunos, lidando não apenas com os aspectos cognitivos, mas também com
A educação outra, elas possuem em si mesmas elementos
em função do • processos associativos e construção de a formação de valores, habilidades e atitudes. Mais do que isso, a Educação
importantes para uma formação integral. A
desenvolvimento alianças; Comunitária conecta indivíduo e sociedade de tal maneira que o desenvolvimento
local e da cidade educadora é um sistema complexo,
Aprendizagem. • processos participativos na formulação, em constante evolução, e pode ter expressões do primeiro tem impacto profundo e imediato no segundo e vice-versa.
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