Pädagogik für Ausbilder: Curriculare Ansätze zur psychologisch-pädagogischen Qualifikation von Ausbildern im Betrieb

232 Pages·1977·5.477 MB·German

by  Dr. Hans Rosenkranz, Prof. Dr. Kh. A. Geißler (auth.)

Dr. H. R 0 sen k ran z und
Prof. Dr. Kh. A. G e i 6 I e r I
PHdagogik fUr Ausbilder
Currlculare Anslltze zur plychologllch
plldagogilchen Quallfikatlon von AUlblldern
1m Belrieb
Nach dem Berufsbildungsgesetz hat I
jeder Ausbilder einen berufspiidago
gischen Befiihigungsnachweis zu er I
bringen. Das Buch "Piidagogik fiir
Ausbilder" will eine Hilfe zur Quali
fizierung der Ausbilder bieten. Es ist !
als Curriculum aufgebaut und ent
halt in 28 Einheiten, die den Stoff
der Ausbilder-Eignungsverordnung
abdecken, jeweils
- die Lernzielformulierung,
I
- den Lerninhalt,
- methodische Hinweise
und Vbungen,
- Priifungs- und Kontrollfragen
sowie
- Literaturhinweise. I
Das Buch ist geeignet:
- zum Selbststudium und als Prii I
fungsvorbereitung
fiir jeden Ausbilder,
- als Arbeitsbuch fiir die Teilneh
mer von Ausbilderseminaren,
- als didaktisch-methodische Anre
i
gung fiir Dozenten und Leiter von
Ausbilderseminaren,
- als piidagogische Hilfe fiir die Tu
toren der Begleitveranstaltungen
rur Sendereihe Ausbildung der
Ausbilder im Medienverbund.
In dem Buch sind die Erfahrungen
und das Feedback zahlreicher Aus
bilderseminare verarbeitet, bei denen
die Autoren als Leiter und Dozenten
tiitig waren. Sie sind Mitarbeiter der
Curriculumgruppe bei den Modell
seminaren zur Qualifizierung der
Ausbilder, die von dem Bayerischen
Staatsministerium fiir Arbeit und
Sozialordnung durchgefiihrt werden.
Das Buch stellt einen Versuch dar,
die Erkenntnisse der Curriculum
theorie fiir die Praxis der Ausbilder
qualifizierung aufzubereiten. Es ge
hOrt in die Hand jedes an der Be
triebsausbildung Interessierten.
I
Betrleblwlrtschaftllcher Verlag
Dr. Th. Gabler, Wlesbaden
Rosenkranz -GeiBler
Piidagogik flir Ausbilder
Padagogik ffir Ausbilder
Curriculare Ansitze
zur psychologisch-pidagogischen QuaUfikation
von Ausbildern im Betrieb
Von
Dr. Hans Rosenkranz
Prof. Dr. Kh. A. Geil3ler
unter Mitarbeit von
Dr. H. Vogel
Dipl.-Hdl. Peter Zimmermann
3., iiberarbeitete Auflage
Betriebswirtschaftlicher Verlag Dr. Th. Gabler· Wiesbaden
ISBN-13: 978-3-409-81214-6 e-ISBN-13: 978-3-322-86032-3
DOl: 10.1007/978-3-322-86032-3
Copyright by Dr. Th. Gabler-Verlag, Wiesbaden 1977
Softcover reprint of the hardcover 1s t edition 1977
V orwort zur ersteo uod zweiteo Auflage
Der vorliegende Lehrgang wendet sich an Leiter, Dozenten und Tu
toren von Mai3nahmen zur "Ausbildung der Ausbilder" sowie an den
Ausbilder selbst. Er versteht sich einerseits als Anregung zur Ge
staltung von Ausbilderseminaren, zum anderen als Arbeitsbuch fUr
den Ausbilder. Beide Zielvorstellungen lassen sich vereinen. wenn
von der Voraussetzung ausgegangen wird, daf3 jeder Ausbilder an
der Gestaltung des Lehrganges zu beteiligen ist. Durch die Selbst
erfahrung der Mitgestaltung des Lehrganges gewinnt der Ausbilder
am ehesten die Chance und die Voraussetzungen, Unter~eisen und
Lehren zu lernen. Von daher 1st die Gliederung und der Aufbau je
der der 28 Einheiten zu verstehen. Nach jeder Einheit ist eine
Leerseite eingefUgt, urn fUr Erganzungen und Anderungen, fUr No
tizen sowie fUr die Eeantwortung und Lasung der Fragen Raum zu
geben und urn den Leser zur kritischen Eigenaktivitat einzuladen.
Ausbilder und Dozenten sollen die Gelegenheit haben, ihre eigenen
Lernzielvorstellungen zu formulieren. Es wurden daher lediglich
Grobziele als Diskussionsgrundlage in den jeweiligen Abschnitten
"Lernziele" vorgeschlagen, die von Interessierten erganzt, abge
andert oder ersetzt werden kannen. Daraus folgt, daf3 auch der
Lehr- und Lernstoff, die methodischen Vorschlage und die Fragen
und Ubungen aufeinander jeweils abzustimmen sind, wie es nach
den Grundsatzen der Curriculumtheorie geboten erscheint. Die ge
brachten Inhalte stellen lediglich eine Anregung dar, die durch Er
fahrungen und Literaturstudium erweitert werden sollen. Ftir eine
intensive Beschaftigung mit den vorgeschlagenen 'Ihemen tiber den
Rahmen des Lehrganges hinaus reicht die in den Verzeichnissen
angefUhrte Literaturauswahl nicht aus.
Bei den von den Verfassern gemachten Vorschlagen wurde ver
sucht, die Vorstellungen des Gesetzgebers, wie sie aus dem Ee
rufsbildungsgesetz und der zu erlassenen Verordnung hervorge
hen, zu verstehen und sinngemai3 zu berilcksichtigen. Ferner war
man bemilht, die Vorschlage der verschiedenen Interessenverbande
einzuarbeiten, sofern sie als padagogisch relevant angesehen wur
den. Ergebnisse der einschlagigen Wissenschaften, insbesondere
der Betriebspadagogik und der Psychologie, wurden fUr die Praxis
der E etriebsausbildung aufbereitet.
Die Verfasser (mit Ausnahme von Dr. Vogel) sind seit Jahren als
Leiter von Ausbilderseminaren des Bildungswerkes der Deutschen
Kolpingsfamilie tatig. Die in diesen Seminaren gemachten Erfah
rungen sind in dem Lehrgang enthalten.
Der Lehrgang ist nach dem Eaukastenprinzip aufgebaut, d. h., die
einzelnen Einheiten konnen einzeln oder im Zusammenhang gesehen
und verwendet werden. Die Sequenz, wie sie im Inhaltsverzeichnis
vorgeschlagen wurde, ist nicht zwingend. Den Verfassern erschien
sie aber gemaJ3 ihrer personlichen padagogischen Auffassungen an
gebracht.
Von einem Zeitvorschlag fUr die einzelnen Einheiten wurde abge
sehen. Fur den Gesamtlehrgang sollte eine Mindestzeit von 160
Stunden angesetzt werden. Nur unter dieser Voraussetzung wird
sich wohl die auf Selbstaktivitat und Gruppenarbeit abgestellte Me
thodik einhalten lassen.
Die Rechtseinheiten (Nr. 4,5,6,7,8) wurden von Dr. H. Vogel, Re
gierungsdirektor am E undesinnenministerium, die Einheiten: Lern
ziele (Nr. 17) und Programmierter Unterricht (Nr. 27) von Dipl.
Handelslehrer P. M. Zimmermann erstellt. Die Einheiten 9, 10, 11,
12,13,14,15,23 und 28 wurden von Dipl. Handelslehrer Kh. A. GeiJ3-
ler, die Einheiten 1,2,3,16,18,19,20,21,22,24,25 und 26 von
Dr. H. Rosenkranz erarbeitet. Besonderen Dank schulden wir
Herrn Dr. Dr. h. c. R. Sellien fUr die Entdeckung dieses Planes
und seine Bereitschaft ihn zu veroffentlichen.
Munchen, im Oktober 1971 H. Rosenkranz
Kh. A. GeiJ3ler
Vorwort zur dritten Auflage
Dal3 dIe "Padagogik t'iir Ausbilder" bereits in der 3. Aufiage er
scheint, ist auch ein Indikator dafiir, dal3 betriebliche Ausbilder
sich zunehmend mit padagogisch-psychologischen Fragestellungen
auseinandersetzen. Zu hoffen ist, dal3 dies nicht nur seinen Grund
in dem gesetzlich vorgeschriebenen Nachweis einschlagiger Kennt
nisse hat, sondern als notwendige Anstrengung fur die jeweils ei
gene berufiiche Praxis empfunden wird. Ganz entschieden meinen
wir, dal3 gerade im Bemuhen urn das Verstandnis betrieblicher Er
ziehungsprozesse seitens der Ausbilder eine der Grundvorausset
zungen erfiillt ist, die Interessen der Auszubildenden zu erkennen,
sich mit ihnen auseinanderzusetzen und sie auch stellvertretend
gegen allzu starke okonomische Anspriiche im Betrieb zu verteidi
gen. Wir sehen den Ausbilder in seiner Rolle primar als den Ver
treter padagogischer Interessen.
Die Schrift weil3 sich solchem Verstandnis verpfiichtet. Sie soIl
auch nach der iiberarbeitung nur unter dem Aspekt studiert wer
den, dal3 hier Anregungen zur weiteren Arbeit gegeben werden,
keine Handlungsanweisungen, keine fertigen Ergebnisse.
In diesem Sinne wurden besonders die Literaturhinweise griindlich
uberpruft und korrigiert. Auch die Rechtseinheiten erfuhren eine
Uberarbeitung. Fur diese zeichnet Dip!. -Kfm. H. -R. Anneser yom
Bayerischen Sparkassen- und Giroverband verantwortlich. Wir
danken ihm an dieser Stelle ausdrucklich dafiir. Einzelkorrekturen
und die iiberarbeitung von veralteten Schemata erganzen die Ver
anderungen.
Juli 1976 Kh. A. Geil31er
H. Rosenkranz
InhaItsverzeidmis
1. Einfiihrung und Ziele des Lehrgangs 9
2. Grundfragen der Betriebsausbildung 13
3. Das berufliche Bildungssystem 21
4. Der Rechtsrahmen der Berufsbildung 33
5. Ausbildungsrecht und Jugendarbeits- und -versicherungsschutz 41
6. Rechtliche Fragen der beruflichen Erwachsenenbildung 49
7. Die rechtliche Ausbildungsforderung . 55
8. Arbeitsrecht . 61
9. Die Planung von Unterricht und Unterweisung im Betriebsablauf 71
10. Grundsatze von Unterricht und Unterweisung 81
11. Die Planung von Unterrichts- und Unterweisungseinheiten 87
12. Die Planung der Erfolgskontrolle 97
13. Die individuale und soziale Entwicklung des Jugendlichen . 103
14. Entwicklungs- und Erziehungsschwierigkeiten 113
15. Der Erwachsene als Lernender 119
16. Der LernprozeB im Betrieb 127
17. Lernziele der Betriebsausbildung 133
18. Ausbilden und Lernen 139
19. Lernstorungen. 145
20. Die Dynamik der Ausbildungsgruppe 151
21. Das Berufs- und Selbstverstandnis des Ausbilders 161
22. Ausbildungsstile . . . . 167
23. Fiihrung und Betreuung Jugendlicher in der betrieblichen Sphare. 177
24. Methoden der Betriebsausbildung . 185
25. Medien und Anschauungsmittel der Betriebsausbildung 195
26. Gruppenunterricht und -unterweisung 201
27. Programmierter Unterricht im Betrieb . 209
28. Die Beurteilung in der Betriebsausbildung 215
Stichwortverzeichnis. . . . . . . . . . . . 223
1. Einfdhrung und Ziele des Lehrganges
Lernziele:
Die Teilnehmer soIl en die unterschiedlichen Interessen bei der
Durchfiihrung des Lehrganges kennenlernen. Ihnen soIl bewul3t wer
den, dal3 der Lehrgang nur zu einem Lernerfolg beitragen kann,
wenn sie bereit sind, die eigenen Lernerwartungen zu artikulieren
und sHindig zu iiberpriifen, die Lerninteressen anderer zu fOrdern
und Lernerfahrungen im Gespriich auszutauschen. Die Teilnehmer
sollen lernen, mit ihren eigenen Abhiingigkeitswiinschen gegeniiber
den Dozenten dieses Lehrganges umzugehen. Sie sollen zur Ein
sicht kommen, dal3 Lernen nur durch eigenes Engagement und Er
fahrung m6glich ist und dal3 die Dozenten lediglich Beratungs- und
Hilfsfunktionen wahrnehmen k6nnen.
Lehr- oDd Lemstoff:
1. Aufgaben und Ziele des Lehrganges aus der Sicht·
a) des Gesetzgebers: Vermittlung berufs- und arbeitspiidagogi
scher Kenntnisse an Ausbilder in Betrieben zur Verbesserung
der Betriebsausbildung;
b) der Interessenverbiinde (Gewerkschaften, Arbeitgeberverbiin
de u. a. ): Wahrnehmung besonderer Interessen einzelner Be
rufsgruppen bei der Vermittlung berufs- und arbeitspiidagogi
scher Kenntnisse;
c) der Lehrgangsleiter und Dozenten: Bereitstellung von Lern
hilfen fUr die Teilnehmer unter besonderer Beriicksichtigung der
Interessen der Teilnehmer, des Gesetzgebers und der Interes
senverbiinde;
d) der Teilnehmer: siehe methodische Vorschliige.
2. Gestaltung des Lehrganges:
a) Technische Probleme bei der Organisation (Zeit, Raum,
Sitzordnung, Lernmittel u. a. );
b) Probleme der Kooperation und Koordination zwischen Bera
tern und Teilnehmern zwischen Lehr- bzw. Lernstoff und Lehr
bzw. Lernmethode;
c) Gegensiitze und Konflikte, die sich ergeben k6nnen wegen
9
nicht iibereinstimmender Interessen der einz~lnen oben ange
fUhrten Gruppen sowie unter den Teilnehmern bzw. Eeratern
selbst;
d) Diskussion der ProgrammvorschHige und Versuch einer Eini
gung iiber die Verfahrensweise.
Methodische Vorschlage:
Der Lehrgang UWt sich beginnen mit der VorsteUung der Berater
und Teilnehmer. Die Berater sprechen dariiber, wie sie sich ihre
RoUen in diesem Lehrgang vorsteUen, welche ZielvorsteUungen sie
verfolgen, was sie selbst als Berater lernen woUen und wie sie
sich die Gestaltung des Lehrganges vorsteUen.
Durch ihr Beispiel wollen sie die Teilnehmer ermutigen, das glei
che fUr sich selbst zu tun. Man fordert die Teilnehmer auf, in
kleinen Gruppen iiber ihre Lernziele in dies em Lehrgang zu spre
chen und danach ihre Probleme im Plenum vorzutragen.
Diese Ubung soUte so oft wie moglich wahrend des Lehrganges
wiederholt werden. Folgende Fragen konnten dabei den Teilneh
mern vorgelegt werden:
Was mochten Sie personlich in diesem Lehrgang lernen? Formu
lieren Sie Thre Lernbediirfnisse so genau wie Sie konnen und iiber
priifen Sie mindestens wochentlich aUein oder mit anderen Teilneh
mern,
- ob sich Ihre Lernbediirfnisse geandert haben;
- ob Ihre Lernbediirfnisse in diesem Lehrgang erfUUt wer-
den;
- ob Sie von sich aus aUes getan haben, um den Lehrgang
zu einem Erfolg fUr sich selbst und die anderen Teilneh
mer gemacht zu haben.
Zogern Sie nicht, Ihre Anregungen in den Lehrgang einzubringen.
Die Lernziele der Teilnehmer konnten auch durch einen vorgeleg
ten Fragebogen erhoben werden.
Dozenten und Teilnehmer diskutieren ihre LernvorsteUungen, ver
gleichen sie mit den Lernzielen des Gesetzes, den Zielen der In
teressenverbande und den in diesem Lehrplan ausgearbeiteten Vor
schlagen. Man formuliert VorschUi.ge und Aktionsschritte zur Ver
wirklichung der Lernziele.
10