os ajustes propostos no projeto político pedagógico/ppp

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OS AJUSTES PROPOSTOS NO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO/PPP
PELO PARECER No 07/2014-CEE/PR
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA,
NA MODALIDADE EDUCAÇÃO ESPECIAL.
OS AJUSTES PROPOSTOS NO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO/PPP
PELO PARECER No 07/2014-CEE/PR
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA,
NA MODALIDADE EDUCAÇÃO ESPECIAL.
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA,
NA MODALIDADE EDUCAÇÃO ESPECIAL
PARECER Nº 07/2014
(área da deficiência intelectual, múltiplas deficiências
e transtornos globais do desenvolvimento)
Olá professores!
A Formação em Ação é um evento
promovido pela Secretaria de Estado da
Educação – SEED, por meio dos NREs,
com carga horária de 16 horas, dividida em
duas etapas distintas de 8 horas, uma em
cada semestre.
O DEEIN propõe no primeiro
semestre de 2015, para as Escolas de
Educação Básica, na Modalidade Educação
Especial/E.E.B.M.E.E., a articulação do
pedagogo para o debate sobre o Parecer nº
07/2014 CEE/Pr que delimita o público-
alvo e estabelece o tempo e os espaços
pedagógicos apropriados aos estudantes com
deficiência intelectual, múltiplas deficiências
e transtornos globais do desenvolvimento,
com vistas aos ajustes do Projeto Político-
Pedagógico de cada escola.
Desejamos a todos
um bom trabalho!
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OS AJUSTES PROPOSTOS NO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO/PPP
PELO PARECER No 07/2014-CEE/PR
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA,
NA MODALIDADE EDUCAÇÃO ESPECIAL.
PARTE I
A organização do trabalho tem como objetivo suscitar nos professores a reflexão
sobre sua escola, seu público-alvo, qual era a práxis pedagógica realizada antes do Parecer
nº 07/2014-CEE/PR.
A partir desse estudo como a escola terá que reorganizar a Proposta Pedagógica
Curricular/PPC, diante da nova legislação? Considera-se necessário este estudo detalhado
do documento supracitado, por todos os envolvidos na escola, pois para os ajustes
no Projeto Político-Pedagógico/PPP, que representa a construção coletiva escolar, é
imprescindível que todos tenham o conhecimento ‘de que escola’ e ‘de que estudantes’
está se falando.
PARTE II
A organização do trabalho objetiva a familiarização do coletivo da escola com as
reflexões sobre o PPP, que é o documento que norteia o fazer educacional em cada unidade
escolar.
A organização dos grupos ficará sob a responsabilidade do Pedagogo
da escola, que encaminhará as leituras de trechos do Parecer 07/2014 -
CEE/PR propostos, bem como a realização das atividades dos exercícios
complementares. Sugerimos que os textos sejam apresentados em slides
para uma melhor integração da equipe da escola.
Período da manhã: Período da tarde:
1. Proposta para a Organização Adminis-
7. Educação de Jovens e Adultos
trativa e Pedagógica das E.E.B.M.E.E.
2. A Educação Infantil 8. O formato da oferta
3. O Ensino Fundamental 9. Unidades Ocupacionais
4. Os ajustes no Ensino Fundamental
INTERVALO INTERVALO
10. O ajuste do Projeto Político-Ped-
5. Avaliação
agógico
6. Conclusão do 2º Ciclo 11. Painel
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PELO PARECER No 07/2014-CEE/PR
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA,
NA MODALIDADE EDUCAÇÃO ESPECIAL.
1. PROPOSTA PARA ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA
E PEDAGÓGICA DAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA,
MODALIDADE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
Lembrete:
todos poderão fazer uma leitura na
íntegra do documento, mas para
efeitos deste estudo, propomos este
trabalho dirigido!
Pedagogo,
leia com atenção as questões propostas
após o texto abaixo, pois você
necessitará colher os dados solicitados
para apresentá-los ao grupo após a
leitura.
O trecho a seguir é o item 1.3 extraído do
Parecer nº 07/2014 – CEE/PR, p. 07
“Proposta para Organização Administrativa e Pedagógica das Escolas
de Educação Básica, Modalidade de Educação Especial” (fl.21)
Segundo o Departamento de Educação Especial e Inclusão Educacional, o trabalho
com as Escolas de Educação Básica, na modalidade Educação Especial, uma avaliação
qualitativa e a experiência obtida com a implantação da proposta pedagógica em vigor
revelaram dificuldades no desenvolvimento dos alunos. Devido às suas características
biopsicossociais, os alunos com Deficiência Intelectual, Múltiplas Deficiências e
Transtornos Globais de Desenvolvimento requerem tempo maior que o estabelecido
originalmente na proposta pedagógica implementada. Ressalta-se que esses estudantes,
em razão de sua deficiência ou transtornos, necessitam de atenção individualizada, pois
se apresentam em situações diferentes de aprendizagem, de rendimentos acadêmicos e
defasagens entre idade e série. Eles necessitam, portanto, de maior tempo de permanência
em cada etapa ou ciclo, comparado a outros educandos de sua idade, para aprender,
principalmente as convenções de leitura, escrita e cálculos matemáticos.
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ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA,
NA MODALIDADE EDUCAÇÃO ESPECIAL.
A proposta em questão expressa essa preocupação, altera e apresenta uma nova
organização curricular para as Escolas de Educação Básica na Modalidade Educação
Especial, para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental, a Educação de Jovens e
Adultos, Fase I, e a Educação Profissional.
Nesse sentido, a atual proposta destaca como alicerce o percurso de formação
do educando na Educação Básica e estabelece como propósito de sua primeira etapa, a
Educação Infantil, por intermédio do trabalho de desenvolvimento integral da criança de
zero a cinco anos, nas dimensões física, psicológica, intelectual e social. Para a segunda
etapa, o Ensino Fundamental com foco na alfabetização e na construção do conhecimento.
O educando, após completar 15 anos, poderá continuar seus estudos na Educação de
Jovens e Adultos – EJA/Fase I, integrada à Educação Profissional – Formação Inicial,
visando a sua inserção no mundo do trabalho”.
a) O público-alvo atendido por sua escola está contemplado nesse documento?
b) O trecho em destaque aponta algumas dificuldades de aprendizagem
próprias do público-alvo a que o documento se refere. Em sua escola, você
percebe as mesmas dificuldades nos estudantes matriculados?
c) Sua escola atende estudantes em que período ou estágio de desenvolvimento?
Em quantas turmas sua escola está organizada?
2. EDUCAÇÃO INFANTIL
A Educação Infantil, destinada a educandos com atraso no desenvolvimento
biopsicossocial, na faixa etária de zero a cinco anos, considera as teorias do desenvolvimento
integradas às áreas do conhecimento, ao se levar em conta o papel da Educação Infantil
de complementar a educação da família e propiciar a democratização do acesso aos
bens culturais e conhecimentos socialmente construídos. A escola deve-se constituir
em um lugar de oportunidades para o desenvolvimento da criança nas dimensões física,
emocional, cognitiva e social. Dessa forma, a Educação Infantil é responsável por três
funções indissociáveis: o cuidar, o educar e o brincar.
Na Escola de Educação Básica, modalidade de Educação Especial, a Educação
Infantil é organizada da seguinte forma:
- Estimulação Essencial, para crianças de zero a três anos.
- Educação Pré-Escolar, para crianças de quatro e cinco anos.
A matrícula escolar, nessa etapa, deve ser efetivada, preferencialmente, nos Centros
Municipais de Educação Infantil – CEMEI e/ou Rede Particular, o que muito beneficiará
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ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA,
NA MODALIDADE EDUCAÇÃO ESPECIAL.
no seu desenvolvimento. Na Escola de Educação Básica, modalidade de Educação
Especial, o educando receberá os atendimentos: educacional especializado e técnico/
clínico (fisioterapia, fonoaudiologia, terapia ocupacional, dentre outros), organizado
preferencialmente por cronograma.
No atendimento por cronograma, a criança poderá ter duas matrículas concomitantes,
uma em Centro Municipal de Educação Infantil (CEMEI) e/ou na Rede Particular e outra
na Escola de Educação Básica, modalidade de Educação Especial.
Em casos específicos, onde não houver a possibilidade de matrícula no CEMEI, a criança
poderá ter matricula, apenas na Escola de Educação Básica, modalidade de Educação
Especial (...). (Parecer nº 07/2014 – CEE/PR, p.07 e 08)
O trecho destacado refere-se às teorias do desenvolvimento, que devem estar
explicitadas no PPP de cada escola, diante disto, dialogue com seus colegas e registre os
apontamentos a seguir:
1) Quais as teorias do desenvolvimento e da aprendizagem que estão referenciadas
no PPP de sua escola?
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2) Qual a relação entre o trabalho pedagógico desenvolvido pelos professores e as
teorias relatadas na questão anterior?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b) Em linhas gerais como esse grupo de trabalho pode definir:
C uida r ______________________________________________
____________________________________________________
B r i n c a r _____________________________________________
___________________________________________________
Educar
______________________________________________
____________________________________________________
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ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA,
NA MODALIDADE EDUCAÇÃO ESPECIAL.
c) Na linha 17 do texto acima se encontra a orientação quanto à matrícula
concomitante na E.E.B.M.E.E. e nos CMEIs ou Rede Particular. Tendo em vista
que o atendimento na Educação Infantil é preferencialmente nos CEMEIs, como
a escola pode organizar o atendimento a esse grupo de estudantes? Como pode
se dar a articulação pedagógica entre os professores desses educandos e os do
CMEIs?
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Agora dividam-se em duplas, um professor será do Ensino Comum (CEMEI), o
outro será professor da E.E.B.M.E.E., ambos trabalham com o estudante “X”...
“X” tem 5 anos e vem apresentando os seguintes comportamentos na Escola
Comum: é desatento, chora muito, rasga os papéis, joga brinquedos que são
colocados sobre sua mesa, quando questionado pela professora mostra-se violento,
querendo mordê-la e chutá-la. No Recreio ou agride aos colegas ou isola-se.
c.1) Que encaminhamentos os dois professores poderão adotar para a melhoria da
aprendizagem e do convívio social desse estudante?
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ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA,
NA MODALIDADE EDUCAÇÃO ESPECIAL.
3. ENSINO FUNDAMENTAL
Vamos as orientações que o documento em estudo nos
fornece quanto ao funcionamento do Ensino Fundamental:
“ ... O Ensino Fundamental na Escola de Educação
Básica, modalidade de Educação Especial, será
organizado em um Ciclo Contínuo, com duração
de 10 (dez) anos, destinado a educandos com
Deficiência Intelectual, Múltiplas Deficiências
e Transtornos Globais do Desenvolvimento na
faixa etária de seis a quinze anos” .
A justificativa apontada para a adoção do ciclo
contínuo decorre do entendimento de que ele possibilita
a ampliação do tempo escolar como fator determinante
para uma aprendizagem efetiva. Diversos estudiosos como
Arroyo, Libâneo, Ferrari e outros defendem que o ensino por
ciclo propõe uma educação de forma flexível, pois permite maior
tempo para que o professor especializado em Educação Especial possa
trabalhar os conteúdos curriculares de acordo com as potencialidades e as
condições de aprendizagem do educando. (Parecer nº 07/2014 – CEE/PR,
p.10)
a) Este trecho já apresenta uma das principais diferenças entre o Ensino
Fundamental na E.E.B.M.E.E e no Ensino Comum, ou seja a TEMPORALIDADE.
Vocês consideram que para os estudantes matriculados em sua escola é necessária
esta elasticidade de tempo? (Podem discutir)
LEMBRETE:
Se chegaram ao consenso POSITIVO para a questão acima, a temporalidade
deve constar no PPP de sua escola.
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4. OS AJUSTES NO ENSINO
FUNDAMENTAL
Vejamos o que será ajustado no projeto...
As propostas de ajuste para o Ensino
Fundamental são as seguintes:
O Ciclo Contínuo organiza-se em 2
ciclos, que equivalem, respectivamente, ao
1.º e 2.º anos do Ensino Fundamental, sendo
que o 1.º ciclo está subdividido em quatro etapas,
com duração de quatro anos letivos, ou seja, um ano
letivo para cada etapa. O 2.º ciclo subdividido em seis etapas,
com duração de seis anos letivos, ou seja, um ano letivo para cada
etapa.
A Escola de Educação Básica, modalidade de Educação Especial, segue o
calendário escolar determinado pela Secretaria de Estado da Educação para as
escolas públicas, com carga horária de oitocentas horas, distribuídas num mínimo
de duzentos dias de efetivo trabalho escolar.
A Proposta Curricular é centrada no mundo da leitura, escrita e cálculo
matemático, compreendidos como promotores das capacidades de interpretar,
criticar e produzir conhecimentos, principalmente de seu cotidiano. Os conteúdos
curriculares propostos por meio de atividades funcionais promovem o respeito ao
ritmo escolar do educando, a apropriação dos conhecimentos e saberes escolares
reais e concorrem para a autonomia desse público-alvo.
O Projeto Político Pedagógico da Escola de Educação Básica, modalidade de
Educação Especial, deve prever a organização em forma de ciclo e focar em um
plano curricular que contemple conteúdos para o 1.º e 2.º anos, partindo da base
nacional comum (LDB, Art. 26), com medidas de ajustes de temporalidade e
com adaptação de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação que atendam às
expectativas de aprendizagem de seus educandos, de acordo com o que apresenta
o item VII, (fl. 47) do referido processo. (Parecer 07/2014 – CEE/PR, p.11)
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NA MODALIDADE EDUCAÇÃO ESPECIAL.
a) Praticando:
Em duplas ou em outra forma de organização orientada pelo pedagogo, observem
em seu PPP, como está definida a formação de turmas e como estão distribuídos os
conteúdos a serem trabalhados nestas turmas.
TURMAS CONTEÚDOS

a.1) Que MUDANÇAS sua escola terá que realizar para adequar o PPP às proposições
do Parecer 07/2014 –CEE/PR?
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