Organisation und Profession : Felder erwachsenenpädagogischer Forschung

334 Pages·2018·17.218 MB·German

by  Timm C. Feld,Sabine Lauber-Pohle (eds.)

Timm C. Feld
Sabine Lauber-Pohle Hrsg.
Organisation
und Profession
Felder erwachsenenpädagogischer
Forschung
Organisation und Profession
Timm C. Feld · Sabine Lauber-Pohle
(Hrsg.)
Organisation
und Profession
Felder erwachsenenpädagogischer
Forschung
Festschrift für Wolfgang Seitter
Herausgeber
Timm C. Feld Sabine Lauber-Pohle
Philipps-Universität Marburg Philipps-Universität Marburg
Institut für Erziehungswissenschaft Institut für Erziehungswissenschaft
Marburg, Deutschland Marburg, Deutschland
ISBN 978-3-658-20665-9 ISBN 978-3-658-20666-6 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-20666-6
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Geleitwort
Es liegt schon eine Weile zurück, aber ich sehe die Situation noch wie gestern
vor mir. Wolfgang Seitter war ein Glücksfall, und er ist es wohl nun in Marburg.
Er war der erste Mitarbeiter, als ich meinen Ruf an die Universität Frankfurt auf
eine Professur Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Erwachsenenbil-
dung bekommen hatte. Ihn zu wählen, fiel mir nicht schwer; schwer war es eher,
ihn zu gewinnen; gab es doch für ihn nach dem Abschluss seines Pädagogikstu-
diums noch zahlreiche andere attraktive Angebote. Er hatte grundständig Erzie-
hungswissenschaften studiert, mit einem weiten, historisch kompetenten Blick
auf die europäische Pädagogik und Erziehungswissenschaft. Wolfgang konnte
so von Beginn an wesentlich zu einem erziehungswissenschaftlichen Profil
eines Lehr- und Arbeitsgebietes Erwachsenenbildung beitragen, das über mei-
nen bildungs- und subjektorientierten qualitativen Zugang hinausging. Wir ar-
beiteten von Anbeginn an, auf der Grundlage wechselseitiger Anerkennung und
Herausforderung, kollegial, bald freundschaftlich zusammen und entwickelten,
zusammen mit Klaus Harney, später dann auch mit Birte Egloff, Sigrid Nolda,
Sylvia Kade und Dieter Nittel, in einer Vielzahl von an renommierten Orten
erschienenen Veröffentlichungen das, was in der scientific community zuneh-
mend deutlicher sichtbar wurde als ein eigenständiges Frankfurter Profil einer
auf den allgemeinere Horizont der Erziehungswissenschaft dezidiert bezogenen
Erwachsenenbildung. Wolfgangs Beitrag kann dabei gar nicht überschätzt wer-
den. Zusammen bildeten wir ein enges Team, das sich blind verstand, dem es
dabei gleichgültig war, was von wem jeweils kam. Auch in den Resultaten lässt
dies sich kaum ausmachen, obwohl es natürlich wissenschaftsbiographische und
von der individuellen Mentalität bestimmte Unterschiede gab. Unvergessen sind
die manchmal kürzeren, manchmal aber auch längeren, auch bis in die späten
Abendstunden ausufernden gemeinsamen Schreibprozesse, in denen wir uns
unsere Einfälle, Thesen und dem Ganzen Struktur gebende Gliederungen wie
bunte Bälle in immer größerer Zahl und in einem immer schnelleren Tempo
zuwarfen und uns so gegenseitig provozierten, uns in immer neue theoretische
und empirische Gebiete zu wagen, auf zunehmend dünner werdendes Eis.
Eine zentrale ‚Institution‘ war eine dabei 14tägig stattfindende, im Modus
von Selbst- und Fremdbeobachtung arbeitende Interpretationswerkstatt, die ich
vor dem Hintergrund Münchner Erfahrungen nach meinem Beginn in Frankfurt
VI Geleitwort
initiierte. Sie ermöglichte empirische und theoretische Experimentierfreudigkeit
und kontinuierliche qualitative Forschung gleichermaßen. Dies Forschungslabor
war bald ein fester Ort an der Universität, an dem jüngere, oft eher isoliert vor
sich hinarbeitende Kolleginnen und Kollegen, gerade auch aus der damals noch
in Frankfurt beheimateten Pädagogischen Arbeitsstelle des Deutschen Volks-
hochschul-Verbandes, dem späteren Deutschen Institut für Erwachsenenbil-
dung, und bald dann auch Kolleginnen und Kollegen anderer Universitäten ihre
(qualitativen) Projekte in einer erziehungswissenschaftlich, theoretisch und
empirisch anspruchsvollen, kritischen, aber immer solidarischen Atmosphäre
vorstellen konnten und ohne Zeitdruck das Anregungspotenzial der Interpretati-
on etwa von realen Kommunikationsverläufen für die allgemeine Theoriebil-
dung ausloten und bei Interesse ein Stück weit kooperativ über mehrere Sitzun-
gen hinweg weiterentwickeln konnten; verbunden jeweils mit anschließendem
Kneipenbesuch. Aber die Interpretationswerkstatt war auch ein Ort der Förde-
rung des lokalen jüngeren erziehungswissenschaftlichen Nachwuchses. Studie-
rende konnten dort ihre (entstehenden) Arbeiten als gleichberechtigte Diskutan-
ten einer weiterführenden Kritik aussetzen. Wolfgang hatte dabei die besondere
Fähigkeit, wenn die Diskussion einmal zu überbordend und unsensibel gegen-
über den ganz praktischen Belangen von Studierenden war, mit ausgleichenden
Beiträge wieder den Bezug zu der konkreten, zeitlich ja beschränkten Arbeitssi-
tuation derjenigen herzustellen, die sich noch als Novizen mitten im For-
schungsprozess befanden.
Beinahe von selbst – in den 1990er Jahren herrschte noch nicht der heute
selbstverständlich gewordene Drittmittelzwang – ergab sich dann bald aus unse-
rer meist euphorisierenden gemeinsamen Arbeit und der so sich zunehmend mit
deutlichen Konturen institutionalisierenden Forschungskultur heraus, dass wir
nicht nur Projekte schmiedeten, sondern, getragen von Wolfgangs operativer
Zielstrebigkeit, auch konkret in die Tat umsetzten, ohne Zwang und ohne aus
Erwartungen resultierenden Verpflichtungen, gleichsam aus einem freien Spiel
theoretischer Interessen und empirischer Neugier heraus. Ich erinnere mich noch
gut, wie Wolfgang mit größter Selbstverständlichkeit vorschlug, er würde die
qualitativen Interviews im Rahmen der Funkkolleg-Studie, unserem ersten grö-
ßeren gemeinsamen Projekt zur Erwachsenenbildung und zum lebenslangen
Lernen, machen, obwohl er vorher – soweit ich weiß – noch nie ein qualitatives
Interview geführt hatte. Und die Interviews waren brillant.
Nach dieser Studie, die den Weg bis auf die Wissenschaftsseiten überregi-
onaler Zeitungen fand, hatten wir Feuer gefangen. Wir schrieben zunächst, zu-
sammen mit Dieter Nittel, damals noch in der PAS die erste Einführung in die
Erwachsenenbildung/Weiterbildung, die theoretische, empirische und histori-
sche Perspektiven integrierte. Sie erschien im Kohlhammer Verlag in zwei grö-
Geleitwort VII
ßeren Auflagen und bahnte für viele weitere Einführungen das Terrain, die da-
nach in schneller Folge, auch in kritischer Absetzung von unserem inzwischen
immer deutlicher werdenden erziehungswissenschaftlich, weniger traditionell
praxisfokussierten Zugang zu einem sich entgrenzenden Feld des Lehrens und
Lernens Erwachsener. Aber auch diese Einführung hat der Zeit schließlich Tri-
but zahlen müssen. Mit großem Interesse sehe ich der neu erscheinenden Ein-
führung entgegen, an der Wolfgang gegenwärtig zusammen mit Melanie Süde-
kum und Timm Feld arbeitet.
Nach dieser Einführung und vielen Veröffentlichungen über die Erwachse-
nenbildung in unterschiedlichen sozial-, kultur- und erziehungswissenschaftli-
chen Diskurskontexten wagten wir es, damals noch ohne sozialen Druck, ein
mehrjähriges, von den beteiligten Mitarbeitenden her größeres Projekt zum
Umgang mit Wissen in der Sozialen Welt eines Unternehmens und einer sozia-
len Einrichtung vorzubereiten, im Blick nunmehr auf eine, für die Erwachse-
nenbildung bis dahin eher weniger gewählte hochpreisige Förderung durch die
Deutsche Forschungsgemeinschaft. Ich kann mir nicht vorstellen, wie unser
Antrag ohne Wolfgangs außergewöhnliche analytische Kompetenz eine solche
elaborierte Gestalt hätte haben können, dass er bei der DFG bereits im ersten
Anlauf auf große Zustimmung stieß.
Die mehrjährige Arbeit an diesem Projekt stellt sicher den Höhepunkt un-
serer Zusammenarbeit dar; wobei von den vielen gemeinsamen Lehrveranstal-
tungen noch gar nicht gesprochen ist, auf die ich heute oft noch angesprochen
werde. In die Zeit des Abschlusses dieses langjährigen Projekts mit einer zwei-
bändigen Studie über eine Theorie (pädagogischer) Kommunikation und den
alltäglichen und professionellen Umgang mit (Nicht-)Wissen, fällt dann der
Abschied von Wolfgang aus Frankfurt, als er einen Ruf auf eine C-4 Professur
für Erwachsenenbildung nach Marburg annahm. Damit beginnt eine neuere
Phase unserer Kooperation, die naturgemäß durch größere Eigenständigkeit von
uns beiden gekennzeichnet ist. Profession und Organisation, die Themen dieses
Bandes, sie weisen wohl auf eher thematische Randbereiche unser damaligen
Arbeit hin. Aber das hat vielleicht auch mit der Zeit, mit der Entwicklung der
(erziehungswissenschaftlichen) Erwachsenenbildung/Weiterbildung zu tun, der
Professionalisierung des Lernens und Lehrens Erwachsener und ihrer Institutio-
nalisierung in einer Vielzahl neuer Organisationsformen. Fortgeführt hat sich in
Marburg wie in Frankfurt die Einbindung individueller wissenschaftlicher Ar-
beit in Lehre und Nachwuchsförderung integrierenden Forschungswerkstätten,
auch wenn sich diese bei allen Kontinuitäten unter den Herausforderungen von
Drittmittelprojekten sicher noch einmal weiter entwickelt haben, vielleicht auch
anspruchsvoller in ihren Themen und Standards geworden sind, wie dieser anre-
gende Band zeigt. Er macht auch deutlich, in wie hohem Maße anspruchsvolle,
VIII Geleitwort
Kontinuität verlangende Forschung, die sich auf empirisches und theoretisches
Neuland wagt, auf forschungsförderliche institutionelle Strukturen angewiesen
ist. Es ist Zeichen einer entwickelten Erziehungswissenschaft, wenn sich solche
Forschungskulturen zumindest in Ansätzen seit den frühen 1990er Jahren entwi-
ckelt haben, wie voraussetzungsvoll auch immer (vgl. Kade/Nolda 2012).
Gerne erinnere ich mich an die Einleitung, die Wolfgang für die mir ge-
widmete Festschrift zu meinem 60. Geburtstag geschrieben hat. Keiner hat die
Intentionen und Intuitionen, von denen ich bei meinem bildungstheoretisch
akzentuierten erziehungswissenschaftlichen Zugang zum Lernen Erwachsener
geleitet war, so gut verstanden wie er, auch ich nicht. Dass ich nun zur Fest-
schrift, die anlässlich von Wolfgangs 60. Geburtstages erscheint, das Geleitwort
schreiben darf, erfüllt mich mit großer Freude.
Herzlichen Glückwunsch, Wolfgang!
Jochen Kade
Literatur
Kade, J./Nolda, S. (2012): Qualitative Forschungskulturen und Forschungsgestalten zum
Lernen Erwachsener. In: Schäffer, B./Dörner, O. (Hrsg.): Handbuch Qualitative
Erwachsenen- und Weiterbildungsforschung. Opladen, Berlin, Toronto, S. 641-655.
Inhaltsverzeichnis
Jochen Kade
Geleitwort ........................................................................................................... V
Timm C. Feld/Sabine Lauber-Pohle
Einleitung ............................................................................................................. 1
Kooperation und Vernetzung
Claudia Zaviska
Möglichkeiten und Grenzen von (Weiter-)Bildungsnetzwerken .......................... 9
Regine Sgodda
Kooperation als Qualitätsmerkmal von Einrichtungen
der Erwachsenenbildung? .................................................................................. 27
Matthias Alke
Zeitverhältnisse von interorganisationalen Kooperationen
in der Weiterbildung .......................................................................................... 43
Marc Ruhlandt
Migrationsbedingte Diversität und Vernetzung von
Weiterbildungsorganisationen ............................................................................ 57
Annabel Jenner
Intermediarität als Anlass für das individuelle Lernen von
Mitarbeitenden in kooperativen Bildungsarrangements ..................................... 71
Melanie Südekum
Widerstand (als Lernanlass) in kooperativen Bildungsarrangements ................ 89
Julia Koller
Vernetzte Lernkulturen .................................................................................... 105
X Inhaltsverzeichnis
Wissenschaftliche Weiterbildung
Christina Salland/Ramin Siegmund
Universitäten als Weiterbildungsanbieter:
Entwicklungen, Formen, Perspektiven ............................................................. 121
Franziska Sweers
Kooperation als Entwicklungs- und Verstetigungsfaktor
wissenschaftlicher Weiterbildung .................................................................... 137
Katharina Spenner/Simone Krähling
Corporate Identity in Kooperationen – Möglichkeiten und
Herausforderungen einer gemeinsamen Kooperationsidentität
in der wissenschaftlichen Weiterbildung ......................................................... 159
Nico Sturm/Helmar Hanak
Identifizierung der Kernprozesse in Anrechnungsverfahren:
eine Voraussetzung für die nachhaltige Implementierung
in Hochschulstrukturen? .................................................................................. 181
Professionelles Handeln und Professionalisierung
Iris Männle
Individuelle Professionalisierung durch Praktika ............................................. 197 
Heike Rundnagel
Studiengangkoordination in der wissenschaftlichen Weiterbildung
als Gruppe der „neuen“ Hochschulprofessionellen –
zwischen Verwaltung und Wissenschaft? ........................................................ 217
Barbara Dietsche
Relationierungen von Verwaltung und Pädagogik in
Weiterbildungseinrichtungen: Die Bedeutung der Regelungsdichte
im Bereich der Arbeitsförderung ..................................................................... 235
Kerstin Wingenfeld
Kulturbewusste Personalentwicklung und ihre Anforderungen
an Erwachsenenbildnerinnen und Erwachsenenbildner
in der Personalentwicklung .............................................................................. 259