ORALITE ET EDUCATION

480 Pages·2009·5.21 MB·French

Université de Rouen, UFR Psychologie Sociologie
et Sciences de l’Éducation
École doctorale 350 « Savoirs, critiques et expertises ».
Laboratoire CIVIIC EA 2657

Thèse de doctorat
Sciences de l’Education

TRIBONDEAU-LANGLOIS Roberte

ORALITÉ ET ÉDUCATION

La parole et le vivant au cœur de l’idéal éducatif

Volume I

Thèse dirigée par le professeur Loïc CHALMEL

Vendredi 13 mars 2009

Jury :
Mme Huguette Desmet, professeur à l’Université de Mons, Belgique
M. Michel Fabre, professeur à l’Université de Nantes (rapporteur)
M. Pierre-Philippe Bugnard, professeur à l’Université de Fribourg, Suisse (rapporteur)
M. Michel Soëtard, professeur émérite UCO, Angers
M. Loïc Chalmel, professeur à l’Université de Rouen (directeur de thèse)

Remerciements

Je remercie en premier lieu le professeur Loïc Chalmel, directeur de cette thèse, qui m’a suivie dans
cette aventure intellectuelle et m’a fait confiance tout au long de ce travail.
Je remercie Madame Huguette Desmet, Monsieur Michel Fabre, Monsieur Pierre-philippe Bugnard
et Monsieur Michel Soëtard d’avoir accepté de faire partie du jury.
Je remercie les membres de mon laboratoire pour m’avoir aidée à avancer lors de nos rencontres ri-
ches en échanges :
Merci au professeur Jean Houssaye pour ses interventions structurantes et enrichissantes.
Merci à France Roy, spécialiste de Grundtvig, qui m’a fait connaître ce philosophe danois.
Merci à Alain Trouvé qui s’est toujours rendu disponible pour me donner quelques « consultations
philosophiques ».
Merci à Nathalie Barbot pour son amitié, son énergie mais aussi pour son bon sens salutaire qui m’a
bien souvent incitée à prendre de la distance face aux obstacles rencontrés.
Je remercie Yves Beaupérin, Birte Fahnoe Lund ainsi que Christian Montelle qui ont accepté de ré-
pondre à mes questions et qui ont montré un réel intérêt pour cette recherche.
Je remercie également tous mes collègues professeurs des écoles avec qui j’ai partagé et partage en-
core le quotidien des classes, dans la bonne humeur mais aussi parfois dans la difficulté. Je tiens à rendre
hommage à leur déontologie intacte, ainsi qu’à la volonté de mener à bien « le dire et le faire » malgré les
aléas d’une institution parfois désorientée.
Merci à Marie-Paule, à Françoise, à Didier ainsi qu’à Anne, pour leur disponibilité et leur aide
ponctuelle.
Merci surtout à mon mari, Patrice, pour son soutien affectif et intellectuel qui m’a permis de mainte-
nir le cap.
A mes enfants, Vincent mon apprenti médecin et Amandine mon apprentie « designeuse ». A vous
deux qui avez grandi sans problème. M’appuyant sur votre assentiment et votre affection, j’ai ainsi pu
m’investir sereinement et mener à bien ce projet.

A good mother is worth a hundred schoolmasters
(Proverbe anglais)

A ma mère…

Sommaire

SOMMAIRE...................................................................................................................................................5
INTRODUCTION GENERALE....................................................................................................................9
PREMIERE PARTIE - L’HERITAGE.......................................................................................................15
INTRODUCTION.........................................................................................................................................17
CHAPITRE 1 - AU-DELA D’UNE APPROCHE DIDACTIQUE.....................................................................21
1.1. Un constat : la valeur de l’écrit domine notre institution...............................................................21
CHAPITRE 2 - AVANT LA PAROLE, LA VOIX...........................................................................................27
2.1. La voix, un média incontournable..................................................................................................27
2.2. La parole enseignante dans l’Antiquité..........................................................................................30
2.3. L’avènement de l’écriture favorise une parole élitiste...................................................................37
2.4. Première transformation de la parole par l’écriture......................................................................39
CHAPITRE 3 - L’ECOLE CATHEDRALE A LA SOURCE DE L’INSTITUTION SCOLAIRE.........................43
3.1. Pratiques orales dominantes dans l’éducation au Moyen-âge.......................................................43
3.2. Une architecture favorable à la parole..........................................................................................46
3.3. Apprendre n’est pas comprendre....................................................................................................49
3.4. Convertir, une nécessité de mêler la culture religieuse à la culture profane.................................50
CHAPITRE 4 - LA RENAISSANCE, PREMIER ANCRAGE DURABLE DE LA LETTRE...............................55
4.1. Un nouvel idéal pédagogique.........................................................................................................55
4.2. L’humanisme ou la révolution par les Lettres................................................................................56
4.3. L’idéal humaniste...........................................................................................................................56
4.4. De la lecture orale à une lecture silencieuse..................................................................................57
4.5. Un tournant éducatif : Eduquer et instruire par l’écrit..................................................................58
4.6. L’enseignement paroissial s’ouvre aux laïcs, un exemple : Rouen................................................58
4.7. De nouvelles pratiques religieuses.................................................................................................60
4.8. XVIe siècle : parole et écriture évoluent conjointement.................................................................61
CHAPITRE 5 - LES JESUITES, UN MODELE PEDAGOGIQUE DURABLE..................................................67
5.1. La création d’une « école sanctuaire »..........................................................................................68
5.2. Une pratique pédagogique qui inspirera toutes les autres.............................................................69
5.3. La domination des exercices écrits dénoncés dès le XVIIIe siècle..................................................71
CHAPITRE 6 - ECRIT ET POUVOIR............................................................................................................75
6.1. Le monolinguisme par la lettre, un projet Révolutionnaire............................................................75
6.2. Désormais, de l’écrit naît la parole................................................................................................80
CHAPITRE 7 - L’HISTOIRE D’UN DESEQUILIBRE....................................................................................81
7.1. L’écrit contre l’oral, une opposition fondatrice de l’école républicaine.......................................81
7.2. Le concept de « dialogue pédagogique »........................................................................................84
CHAPITRE 8 - LES ANNEES 1970, L’AMORCE D’UNE RUPTURE............................................................91
8.1. Première apparition du terme « oral » dans les programmes : une discipline réservée aux débiles
mentaux..................................................................................................................................................91
Sommaire 5
8.2. Le plan Rouchette............................................................................................................................92
8.3. « Oser l’oral ».................................................................................................................................98
8.4. Vers un rééquilibrage entre oral et écrit.......................................................................................100
CHAPITRE 9 - ÉTAT DES LIEUX..............................................................................................................103
9.2. Rapport de l’IGEN en 1999 : État des lieux de l’oral à l’école primaire.....................................105
9.3. La place de la parole au collège...................................................................................................112
9.4. Un héritage scolaire bien assumé au lycée...................................................................................112
9.5. L’oral comme symptôme...............................................................................................................114
CONCLUSION...........................................................................................................................................117
DEUXIEME PARTIE - UN RESEAU DE PENSEES PEDAGOGIQUES ET PHILOSOPHIQUES
AUTOUR DU CONCEPT DE « PAROLE VIVANTE ».........................................................................123
INTRODUCTION........................................................................................................................................125
CHAPITRE 1 - NIKOLAY FREDERIK SEVERIN GRUNDTVIG (1783-1872)..........................................129
1.1. Esquisse d’un portrait...................................................................................................................129
1.2. Comprendre et interpréter.............................................................................................................155
1.3. Naissance d’un nouveau concept éducatif : la « parole vivante »................................................159
CHAPITRE 2 - CHRISTEN MIKKELSEN KOLD (1816-1870) LE MAITRE D’ŒUVRE DE LA PENSEE DE
GRUNDTVIG.............................................................................................................................................171
2.1. Brève présentation biographique..................................................................................................171
2.2. Originalité des pratiques éducatives de Kold................................................................................175
2.3. Filiation idéologique : « Le Pestalozzi » de Grundtvig.................................................................185
2.4. Héritage actuel de Grundtvig et de Kold au Danemark et dans le monde....................................189
CHAPITRE 3 - MARTIN BUBER (1878-1965)..........................................................................................193
3.1. Présentation et indices biographiques..........................................................................................193
3.2. Philosophie et idées pédagogiques................................................................................................195
3.3. Le concept de « parole vivante » chez Martin Buber....................................................................200
CHAPITRE 4 - MARCEL JOUSSE (1886-1961).........................................................................................207
4.1. Brève présentation biographique..................................................................................................209
4.2. Un anthropologue innovant...........................................................................................................216
4.3. Une volonté d’unir les sciences humaines autour de l’homme universel......................................218
4.4. « Le Style oral », une théorie phare de l’oralité...........................................................................220
4.5. Le concept de « Parole vivante »..................................................................................................228
4.6. Parole vivante et éducation...........................................................................................................233
4.7. Un scientifique en rupture avec la culture dominante..................................................................236
4.8. Un résistant à la culture dominante..............................................................................................240
4.9. Une œuvre « orale-écrite »............................................................................................................241
4.10. Jousse, un pédagogue ?...............................................................................................................242
CHAPITRE 5 - SYNTHESE : CE QUI REUNIT CES PEDAGOGUES DE L’ORALITE..................................245
5.1. Une dimension théologique...........................................................................................................245
5.2. Une dimension anthropologique de la pédagogie.........................................................................247
5.3. L’homme vivant au cœur de la pédagogie.....................................................................................248
CONCLUSION...........................................................................................................................................251
TROISIEME PARTIE - ELABORATION THEORIQUE : DE L’ORAL SCOLAIRE A LA
« PAROLE VIVANTE ».............................................................................................................................255
INTRODUCTION........................................................................................................................................257
CHAPITRE 1 - UN RAPPORT DIALECTIQUE ENTRE ECRIT ET ORAL....................................................261
1.1. Dualité et compagnonnage entre oralité et écriture.....................................................................261
1.2. L’utopie d’affranchissement..........................................................................................................262
1.3. L’impact de l’écriture sur la parole..............................................................................................263
1.4. L’absence d’écriture comme un manque.......................................................................................264
1.5. La parole du côté du peuple..........................................................................................................265
1.6. Une situation paradoxale..............................................................................................................267
CHAPITRE 2 - DE L’ORAL SCOLAIRE A LA PAROLE VIVANTE.............................................................271
2.1. De l’oral scolaire..........................................................................................................................272
2.2. L’analyse anthropologique, un allié théorique.............................................................................294
2.3. Parole et sciences humaines..........................................................................................................307
CHAPITRE 3 - CARACTERISTIQUES ET ENJEUX DE L’ORALITE POUR L’EDUCATION.......................323
3.1. L’oralité et l’espace.......................................................................................................................326
3.2. L’Oralité et le sujet........................................................................................................................329
6 Sommaire
3.3. Oralité et langage.........................................................................................................................331
3.4. Oralité et mémoire........................................................................................................................333
3.5. Oralité et savoir............................................................................................................................350
CHAPITRE 4 - DE LA PEDAGOGIE ANTHROPOLOGIQUE A LA QUESTION DE L’ETRE DANS LA
PEDAGOGIE..............................................................................................................................................355
4.1. A la source de notre analyse : des travaux anthropologiques contemporains.............................356
4.2. Vers une pédagogie plus anthropologique...................................................................................358
4.3. Indices philosophiques..................................................................................................................368
CONCLUSION...........................................................................................................................................375
QUATRIEME PARTIE - ORALITE ET EDUCATION : PEDAGOGIE CONTEMPORAINE ET
COMPLEXITE............................................................................................................................................379
INTRODUCTION.......................................................................................................................................381
CHAPITRE 1 - DE L’UTOPIE PEDAGOGIQUE A LA PRATIQUE DE CLASSE..........................................383
1.1. Le « style oral » à l’épreuve de la réalité pédagogique avec Yves Beaupérin.............................384
1.2. Christian Montelle : « La haute langue orale», un exemple de pédagogie narrative..................391
1.3. La Finlande, une bonne élève.......................................................................................................408
CHAPITRE 2 - L’ORALITE, UNE NECESSAIRE COMPLEXITE................................................................415
2.1. L’oralité un concept multidimensionnel qui s’inscrit dans la complexité....................................415
2.2. La simplification et la réduction pour méthode............................................................................417
2.3. La complexité comme cadre épistémologique de l’oralité............................................................419
2.4. La complexité, une chance et non un obstacle..............................................................................422
2.5. Les limites de la pensée complexe dans l’éducation.....................................................................429
2.6. Les limites de la théorie orale dans l’éducation...........................................................................431
CONCLUSION...........................................................................................................................................435
CONCLUSION GENERALE....................................................................................................................439
BIBLIOGRAPHIE......................................................................................................................................447
TABLE DES MATIERES............................................................................................................................471

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