Olimpíada de Geografía de la República Argentina 2009

390 Pages·2009·11.78 MB·French

Organiza
Universidad Nacional del Litoral
Facultad de Humanidades y Ciencias Auspicia y financia
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

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-
Programa Educativo
OLIMPÍADA DE GEOGRAFÍA
de la
REPÚBLICA ARGENTINA 2009
MANUAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE
Auspicia y financia Organiza y financia
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Universidad Nacional del Litoral
Lic. Juan Carlos Tedesco Abog. Albor Angel Cantard
Ministro de Educación Rector
Prof. Liliana Paiz de Izaguirre
Secretaría de Educación
Decana de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Dirección Nacional de Prof. Dra. Blanca A. Fritschy
Gestión Curricular y Formación Docente
Directora del Programa Educativo
Olimpíada de Geografía de la República Argentina
Programa Educativo de Olimpíadas
2005 - 2012
Fritschy, Blanca A. Manual de Capacitación Docente 2009: Olimpíada de Geografía de la República Argentina 2009.
1a. ed., Santa Fe de la Vera Cruz, Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral, 2009.
396 p.; 27x21 cm.
ISBN 978-987-657-067-1
1. Formación Docente. 2. Geografía.
CDD 371.1
Fecha de catalogación: 16/03/2009
© Blanca A. Fritschy
© Facultad de Humanidades y Ciencias
Universidad Nacional del Litoral,
Santa Fe, Argentina, 2009.
Diseño de tapa y diagramación: Carolina Martinez
Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723.
Reservados todos los derechos.
Facultad de Humanidades y Ciencias, UNL.
Pje. El Pozo, C.P. S3000ZAA,
Santa Fe, Argentina.
Tel: [phone]
[email protected]
www.unl.edu.ar/olimpiadageo
Impreso en Argentina
Printed in Argentina
Los conceptos y opiniones vertidos en este Manual
son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
Programa Educativo
OLIMPÍADA DE GEOGRAFÍA
de la
REPÚBLICA ARGENTINA 2009
MANUAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE
Dra. Blanca A. Fritschy
Compilación y redacción general
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
Universidad Nacional del Litoral
COMITE EDITORIAL
Dra. Mirta S. Giacobbe
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
Universidad Nacional de Rosario
Dra. Susana I. Curto
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
Academia Nacional de Medicina
Dra. Susana Sassone
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
Dra. Mónica C. García
Universidad Nacional de Mar del Plata
Dr. Darío C. Sánchez
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
Dr. Carlos A. de Jorge
Universidad Católica Argentina
Prof. Mónica L. Puygros
Prof. Gabriela V. Glur
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
Universidad Nacional del Litoral
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Contenidos Pág.

¿Qué es la Geografía? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1. Campos y subcampos de la Geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2. Historia de la disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.1 La era de la Geografía descriptiva: desde la Antigüedad
14
hasta la primera mitad del siglo XIX . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2 El desarrollo de la disciplina a partir del siglo XIX . . . . . . . 15
2.3 La Geografía contemporánea: Métodos y perspectivas . . . 16
3. Conceptos básicos en Geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.1 La Geografía explica la ubicación y distribución de los
18
fenómenos y objetos en el espacio . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2 La Geografía estudia la interacción entre el ser humano y
20
el ambiente físico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3 La Región . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.4 El cambio geográfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4. Aplicaciones de la Geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Ω La importancia de la Geografía hoy en día y sus
27
aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Regiones geográficas y tipologías. Dos formas de diferenciación del
28
espacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Regionalizaciones y tipologías espaciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2. El concepto de región geográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3. Dificultades para alcanzar una definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4. Características de la región geográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
5. Los espacios económicos y sus regiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
6. Las regiones administrativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
7. Las tipologías espaciales y sus tipos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

MODULO 1 – GEOGRAFIA FISICA Y AMBIENTAL

1.1 El rol de la Geografía Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Ω Posmodernidad y cuestión ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
1.2 Geomorfología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
1.2.1 Los ámbitos de la Geomorfología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
1.3 Biogeografía. Factores que influyen en la diversidad de la
77
naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ω Las selvas tropicales absorben más CO2 del que se 91
pensaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ω El dengue controlado por un desarrollo argentino . . . . . . . 63
Ω Catamarca: en el CONICET inventaron un insecticida
94
contra el dengue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4 Ambiente y gestión ambiental en el sudeste de la provincia de
95
Buenos Aires, Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5 Humedales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
∞ Actividades de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

MODULO 2 – GEOGRAFIA SOCIAL Y ECONÓMICA

2.1 La humanidad en el espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
2.2 La organización del espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
2.3 El espacio rural y el urbano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

/// …
/// …

Contenidos Pág.

2.4 Diferenciación social y fragmentación espacial: el caso de San
144
Carlos de Bariloche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5 Teoría de la Globalización: Bases Fundamentales. . . . . . . . . . . . 158
2.6 Crecimiento económico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
2.7 La asociación estratégica entre la Unión Europea y el
177
MERCOSUR, en la encrucijada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ω Penalizan la pobreza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
2.8 Barrios de migrantes en Buenos Aires: Identidad, cultura y
214
cohesión socioterritorial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.9 Itinerarios de la movilidad: construcción de cartografías sociales.
233
Migrantes bolivianos en espacios rurales. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.10 Arsénico en acuíferos: influencia sobre la salud de la población. . 245
∞ Actividades de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

MODULO 3 – GEOGRAFIA POLITICA Y CULTURAL

3.1 La Tercera Guerra Mundial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
3.2 El conflicto con Georgia en el marco de la política exterior de
259
Rusia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3 La descolonización de Asia y África. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
3.4 Octubre rojo: bajo el signo de la revolución. . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Ω La izquierda europea quedó en una encerrona . . . 286
3.5 Los cambios políticos y sociales de la segunda mitad del siglo
288
XX y cómo pararse hoy frente a ellos desde la comunicación. . . .
Ω UNASUR, un nuevo desafío . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
3.6 Del Ártico a la Antártida: lecciones para la Argentina. . . . . . . . . . 296
Ω ¿Por qué se calienta el Ártico? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Ω La naciente clase media argentina . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Ω La clase media argentina ha sido menos importante
307
de lo que se cree . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.7 Ciudadanía de las mujeres; un reto de las democracias de
310
nuestra región. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ω Geografía Cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
3.8 Percepción de la realidad sociopolítica de la mujer a través de su
318
protagonismo en los medios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ω Hay chicos que se asilan en los cibers . . . . . . . . . . . . 328
Ω Mala nota para la educación argentina . . . . . . . . . . . . 331
Ω ¿Qué mundo se está construyendo a futuro? . . . . . . . 333
3.9 Seguridad ciudadana como política de Estado . . . . . . . . . . . . . . . 337
3.10 La delincuencia en la era de la globalización . . . . . . . . . . . . . . . . 342
3.11 Sistemas de Información Geográfica para la mitigación del delito. 355
Ω Ningún pibe nace chorro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370
3.12 La Tercera Revolución Industrial en los EE.UU. ¿Consecuencia
371
de políticas institucionales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ω Un robot capaz de obedecer a gestos humanos . . . . . 382
∞ Actividades de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
ANEXO I: Contenidos temáticos y fuentes de información sugeridas
387
para 1º a 5º año del Nivel Medio (ex EGB 3 y ex Polimodal) . . . . . . . . . .

* * *
PROLOGO

El Manual de Capacitación Docente 2009, elaborado para
el Programa Educativo Olimpíada de Geografía de la República
Argentina, es el resultado de debates sostenidos en el seno del
equipo de trabajo según experiencias adquiridas desde 2005 y
consultas realizadas con investigadores de los cuales, algunos,
integran el Comité Editorial. A ellos, mi agradecimiento por los
aportes intelectuales vertidos y enviados. Tuvo, también, una
significativa contribución la reflexión sobre los enfoques y tópicos
a proponer para este lapso así como los numerosos comentarios
recibidos por parte de nuestos colegas contactados.

Los ejes temáticos propuestos en la Resolución 1691/04
del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
para la Olimpíada de Geografía de la República Argentina se
agruparon en tres Módulos a los cuales le antecede un apartado
especial titulado La Geografía, cubriendo así, necesidades
expresadas por capacitandos de años anteriores. Los Módulos
son:

- Módulo I: Geografía Física y Ambiental.
- Módulo II: Geografía Social y Económica.
- Módulo III: Geografía Política y Cultural.

Al final de cada Módulo se agregan actividades de
evaluación para los docentes que deberán ser cumplimentadas
según cronograma establecido. Se concluye con el Anexo I el cual
posee los contenidos para las Instancias Colegial, Jurisdiccional y
Nacional con fuentes de información sugeridas para la preparación
de los alumnos participantes.

Este Manual de Capacitación Docente 2009 tiene por
objeto contribuir a la calidad del aprendizaje y enseñanza de la
Geografía atendiendo a la diversidad cultural y promoviendo la
real participación en la modalidad a Distancia a través de la
difunsión de la producción intelectual de investigadores y docentes
de las universidades y centros/institutos de investigación tanto
nacional como extranjera.

Dra. Blanca A. Fritschy

Geógrafa
¿QUE ES GEOGRAFIA?

Marie Jeanne Paoletti (1993)

Fuente: http://ceci.uprm.edu/~sruiz/geog3155/id32.htm (modif.)

La Geografía es la ciencia que estudia la distribución espacial de todos
los fenómenos naturales (físicos) o humanos en la superficie del globo terrestre.
Analiza la interdependencia entre las áreas geográficas, los procesos naturales,
las actividades sociales y culturales. Se interesa en las interacciones espaciales
entre los grupos humanos y el ambiente que los rodea. La palabra geografía, o
"descripción de la tierra" fue creada por el griego Eratóstenes en el tercer siglo
antes de Cristo. Sin embargo, esta disciplina va más allá de la mera descripción
de los fenómenos y de su distribución en la tierra; es una ciencia social que
busca explicar el por qué de esta distribución. Además, dada la variedad de
conceptos y métodos que utiliza, los cuales pertenecen tanto al campo de las
ciencias naturales como al de las ciencias sociales y las humanidades, la
Geografía constituye un conjunto integrado que tiende a reducir la distancia
entre las ciencias sociales y las otras ramas del saber.

1. Campos y subcampos de la Geografía

Tradicionalmente, la Geografía se divide en dos ramas fundamentales,
que son la geografía sistemática y la geografía regional. La Geografía
sistemática abarca principalmente la Geografía física y la Geografía humana. La
Geografía física estudia los procesos naturales que causan la diversidad física
de la tierra e incluye campos tan diferentes como la geomorfologia, climatología
o biogeografía. La geografía humana (o cultural) se interesa en todos los
aspectos de las actividades humanas que están relacionados con el ambiente
físico o que se pueden interpretar en términos espaciales. Este campo es muy
amplio ya que prácticamente todos los aspectos de la vida social tienen una
dimensión espacial.

Por esta razón los subcampos de la geografía humana son múltiples y
variados: entre éstos está la geografía económica, que trata, entre otros temas,
del desarrollo agrícola, industrial o comercial, tomando en cuenta la ubicación
de los recursos naturales o humanos, las facilidades de transportación, etc.; la
geografía política, que estudia las actividades sociales que tienen relación con
la ubicación y fronteras de naciones o grupos de naciones; la geografía urbana,
que se interesa en las ciudades, su ubicación, sus funciones, patrones de
desarrollo y cómo estas se integran en redes interurbanas.

La geografía regional corresponde a una visión más integrada de la
disciplina. Esa rama estudia similitudes y diferencias entre las diferentes
regiones del mundo; busca poner en evidencia los rasgos específicos que le
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Facultad de Humanidades y Ciencias, UNL - MECyT
dan a una región su identidad y la distinguen de otras regiones del mundo; esa
identidad puede ser el resultado de un elemento físico que leda un aspecto
distintivo a un paisaje, o puede provenir de algún tipo de relación que
caracteriza a la sociedad que ocupa ese espacio, y cuyas prácticas culturales
han marcado notablemente el aspecto de la región, como lo sería un tipo
predominante de agricultura. A menudo, el carácter original de una región se
debe a la combinación de factores físicos y culturales. Hoy día, la tendencia en
Geografía tiende a superar las divisiones tradicionales para enfocar las
interrelaciones entre el ser humano y el espacio geográfico que lo rodea.

2. Historia de la disciplina

2.1 La era de la Geografía descriptiva: desde la Antigüedad hasta la primera
mitad del siglo XIX

Desde muy temprano los seres humanos desarrollaron un sentido del
espacio como lo atestigua el más antiguo mapa del mundo, trazado sobre un
hueso de mamut hace unos 15,000 años.1 El origen de la geografía se remonta
a las primeras descripciones que hicieron los seres humanos sobre el mundo
que los rodeaba; Los pueblos de la Antigüedad, orientales, egipcios y fenicios
relataron sus experiencias de viajes y de exploraciones de tierras desconocidas.
Fueron los griegos, pueblo de comerciantes y colonizadores, los que dieron al
mundo los primeros conocimientos geográficos importantes. La geografía podría
reivindicar a Hornero entre los primeros geógrafos ya que su Odisea contiene
una descripción precisa de varios sitios de la cuenca del Mediterráneo;
igualmente, los descubrimientos arqueológicos del alemán Schliemann
demostraron que la Troya de la Ilíada que se pensaba era una fantasía poética,
correspondía a un sitio verídico.

Durante el siglo V AC, los griegos empezaron a buscar explicaciones
sobre los fenómenos de la tierra: Platón fue el primero en alegar que la tierra
era redonda; mientras que Aristóteles notó que la sombra que proyectaba la
tierra sobre la luna era circular, y afirmó que la temperatura disminuía mientras
uno se alejaba del Ecuador. Eratóstenes (273-192 AC) calculó la circunferencia
de la tierra por medio de observaciones cuidadosas de la elevación del sol a
mediodía en el norte y el sur de Egipto. Así que, desde sus orígenes, la
geografía se fundamentó sobre conocimientos matemáticos.

En la época en que el Imperio Romano controlaba gran parte de Europa,
África del Norte y Asia Occidental, Tolomeo elaboró mapas que demuestran que
él entendía los problemas que representaba el tratar de figurar una tierra de
forma esférica sobre una superficie plana. Usando el sistema de coordenadas
de latitud y longitud que empleamos hoy, ubicó más de 8,000 lugares en la
superficie terrestre. Desafortunadamente, fue su visión de un universo
geocéntrico la que prevaleció durante la Edad Media.

La Geografía entró en un período de letargo en la Edad Media; el
horizonte de los occidentales se cerró momentáneamente; hubo pocos viajes y
exploraciones con excepción de los efectuados por los escandinavos. Sin
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embargo, el interés hacia las ciencias, la matemática y la geografía permaneció
entre los árabes: sus conocimientos geográficos fueron inmensos, a la medida
de su imperio, que se extendía de Europa a Asia y África; cabe destacar la
figura de Al Khorizmi (algoritmos) que buscó cómo, a partir de principios
geométricos sencillos, se podían poner en evidencia algunos patrones
racionales en la distribución y estructura de los pueblos, anticipando así uno de
los principales temas de interés de la geografía contemporánea.2 Las Cruzadas
de los siglos XII y XIII, los viajes de Marco Polo y finalmente la preservación del
legado de los griegos en el Imperio Bizantino y su reintroducción en la cultura
occidental, luego de la caída de Constantinopla, abrieron la puerta a la era de
las exploraciones y de los grandes "descubrimientos" o encuentros del final del siglo XV.

Este período coincide con un momento de enorme expansión del saber
geográfico. En la escuela de navegación de Lisboa, establecida por el príncipe
Enrique de Portugal, numerosos cartógrafos trazaban mapas de una tierra
redonda, y gracias a las expediciones de Cristóbal Colón, Vasco Da Gama,
Magallanes y otros, hacia el 1550 los límites de casi todos los continentes
(excepto Australia y Antártica) habían sido figurados en mapas. Entre 1550 y
1850, se recopilaron más datos, más informaciones sobre el mundo físico y
también sobre los habitantes de las regiones descubiertas, abriéndose el paso
hacia el desarrollo de la geografía humana.

2.2. El desarrollo de la disciplina a partir del siglo XIX.

En una era de imperialismo y colonización, aparecen en varias capitales
del mundo numerosas sociedades geográficas que fomentan la exploración de
regiones aún desconocidas; estas sociedades son auspiciadas por los
gobiernos o por la burguesía de negocios que buscan dividirse el mundo que
queda aún por explorar.3 La geografía se convierte entonces en una disciplina
académica que se enseña en las universidades alemanas a partir de 1874.4
Hasta el siglo XIX, la geografía era esencialmente una disciplina descriptiva; a
tono con la revolución intelectual de la época, la geografía busca entonces
aplicar principios científicos para localizar mejor los fenómenos estudiados y,
sobre todo, explicar el por qué de su ubicación.

Los inicios de la geografía moderna se remontan a dos geógrafos
alemanes, Alexander von Humbold (1769-1859) y Carl Ritter (1779-1859), los
cuales instaron a los geógrafos humanos a que adoptaran el mismo método de
investigación científica usado en las ciencias naturales. Ellos argumentaban que
el estudio científico de los procesos naturales y de los procesos sociales era
fundamentalmente el mismo; y que los geógrafos humanos debían tratar de
descubrir leyes generales que regían su campo de estudio, y estudiar la relación
existente entre el ambiente físico y las acciones humanas.5 La influencia de
Humbolt y Ritter tuvo como consecuencia la introducción del debate en
geografía y la aparición de las primeras escuelas de pensamiento geográfico: el
determinismo ambiental y el posibilismo.

El determinismo ambiental representa uno de los primeros intentos de
generalización en geografía humana. El principal exponente, Friedrich Ratzel,
se inspira en la teoría de Darwin sobre la lucha por la sobrevivencia de las
15

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