Obstacles à la participation des adultes peu scolarisés à des activités de formation dans un cadre

323 Pages·2005·1.39 MB·French

RAPPORT DE LA RECHERCHE

Obstacles à la participation des adultes peu
scolarisés à des activités de formation dans
un cadre d’éducation formel et non formel

Présenté à
Ressources humaines Canada
Secrétariat national à l’alphabétisation
Fondation de l’Université du Québec à Rimouski

et à

l’Institut de coopération pour l’éducation des adultes,
au Regroupement des groupes populaires en
alphabétisation du Québec et à
Formation Clef Mitis/Neigette

Par

Natalie Lavoie, Jean-Yves Levesque,
Shanoussa Aubin-Horth,
Lucille Roy et Sylvie Roy

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À RIMOUSKI
Mai 2004

Les Éditions Appropriation
Révision et mise en page:
Francine Boutin

©Tous droits réservés – Les Éditions Appropriation

Dépôt légal, 2e trimestre 2004
Bibliothèque nationale du Québec
Bibliothèque nationale du Canada
ISBN 2-922523-03-9
REMERCIEMENTS

C’est avec beaucoup de gratitude que les auteurs de la présente recherche adressent leurs
remerciements les plus sincères à toutes les personnes qui ont été rencontrées en entrevue
individuelle ou collective. Le foisonnement et la richesse de leurs propos ont permis la
conceptualisation des obstacles à la participation. Un grand merci aussi à tous les
organismes qui ont été impliqués dans le recrutement des personnes devant participer aux
entrevues.

Nous voulons en outre signifier notre reconnaissance à mesdames Françoise Lefebvre de
l’Institut de coopération pour l’éducation des adultes, Lucie St-Germain du
Regroupement des groupes populaires en alphabétisation du Québec et Lucille Roy de
Formation Clef Mitis/Neigette, partenaires dans ce projet, pour leur vive collaboration et
leurs précieux conseils dans la préparation de la collecte des données.

De plus, c’est grâce au financement de Ressources humaines Canada, Secrétariat national
à l’alphabétisation en particulier, et également de la Fondation de l’Université du Québec
à Rimouski, que cette recherche a pu se réaliser. Nous adressons à ces deux institutions
nos remerciements.

Nous exprimons aussi à monsieur Jean-Marie Martin, du Secrétariat national à
l’alphabétisation, un merci chaleureux pour l’intérêt qu’il a toujours porté à nos travaux
de recherche.

Enfin, les résultats de cette recherche seront diffusés avec le soutien du programme
Initiatives fédérales provinciales conjointes en matière d’alphabétisation auquel nous
adressons également nos remerciements.

TABLE DES MATIÈRES

REMERCIEMENTS........................................................................................... ii
TABLE DES MATIÈRES.................................................................................. iii

INTRODUCTION.............................................................................................. 1

CHAPITRE 1
PROBLÉMATIQUE........................................................................................... 3
1.1 Situation des personnes peu scolarisées.................................................... 4
1.2 Activités de formation offertes aux personnes peu scolarisées................. 7
1.3 Participation, non-participation et obstacles à la participation.................. 14
1.4 Objectifs de la recherche........................................................................... 27

CHAPITRE 2
CADRE THÉORIQUE....................................................................................... 31
2.1 Obstacles à la participation........................................................................ 31
2.2 Personnes peu scolarisées.......................................................................... 37
2.3 Activités de formation............................................................................... 39
2.4 Cadre d’éducation formel et non formel................................................... 40

CHAPITRE 3
MÉTHODOLOGIE............................................................................................ 43
3.1 Rôle des partenaires................................................................................... 43
3.2 Échantillons............................................................................................... 43
3.2.1 Recrutement des personnes peu scolarisées.................................. 44
3.2.2 Recrutement des formatrices et des formateurs............................ 47
3.3 Techniques de collecte des données.......................................................... 48
3.3.1 Entrevue semi-dirigée................................................................... 49
3.3.2 Groupe de discussion ou entrevue de groupe............................... 49
3.4 Déroulement de la collecte des données.................................................... 50
3.4.1 Entrevues individuelles auprès des personnes peu scolarisées..... 50
3.4.2 Groupe de discussion ou entrevue de groupe............................... 51
3.5 Méthode d’analyse des données................................................................ 51
3.5.1 Entrevues individuelles................................................................. 51
3.5.2 Groupes de discussion.................................................................. 52

CHAPITRE 4
RÉSULTATS ................................................................................................ 53
4.1 Obstacles liés aux situations de vie........................................................... 53
4.1.1 Conditions matérielles précaires................................................... 53
4.1.2 Nature et conditions du travail...................................................... 57
4.1.3 Vécu et impératifs familiaux......................................................... 66
4.1.4 Éloignement géographique des lieux de formation...................... 71
4.1.5 L’emploi du temps........................................................................ 73
4.1.6 Synthèse........................................................................................ 75
4.2 Obstacles liés aux dispositions des personnes peu scolarisées.................. 79
4.2.1 Rapports des personnes peu scolarisées à l’égard des pratiques
de lecture et d’écriture.................................................................. 80
4.2.2 Expériences scolaires éprouvantes et perceptions négatives par
rapport à l’école et la formation.................................................... 86
4.2.3 Perception négative de soi au plan de l’apprentissage et de
l’intelligence................................................................................. 94
4.2.4 L’avancement en âge.................................................................... 96
4.2.5 Retombées lointaines de la formation........................................... 99
4.2.6 Absence de culture de formation.................................................. 102
4.2.7 Synthèse........................................................................................ 105

4.3 Obstacles liés à l’information.................................................................... 107
4.3.1 Contenu inadéquat des messages.................................................. 107
4.3.2 Terminologies péjoratives............................................................. 110
4.3.3 Manque d’information significative............................................. 114
4.3.4 Synthèse........................................................................................ 131
4.4 Obstacles liés aux institutions................................................................... 132
4.4.1 Écueils lors de l’entrée en formation............................................ 132
4.4.2 Mesures de soutien à la formation trop restrictives...................... 135
4.4.3 Formalisme du cadre d’éducation................................................. 139
4.4.4 Contexte andragogique peu approprié.......................................... 147
4.4.5 Limites des finalités de la formation............................................. 156
4.4.6 Écart entre le discours et la volonté politique............................... 158
4.4.7 Synthèse........................................................................................ 161
iv
CHAPITRE 5
DISCUSSION DES RÉSULTATS ET RÉFLEXIONS EN VUE D’ACTIONS 167
5.1 Discussion des résultats............................................................................. 167
5.1.1 Obstacles à la participation des personnes peu scolarisées
à des activités de formation liés aux situations de vie.................. 167
5.1.2 Obstacles à la participation des personnes peu scolarisées
à des activités de formation liés aux dispositions des personnes.. 177
5.1.3 Obstacles à la participation des personnes peu scolarisées
à des activités de formation liés à l’information........................... 187
5.1.4 Obstacles à la participation des personnes peu scolarisées
à des activités de formation liés aux institutions.......................... 193
5.2 Réflexions en vue d’actions....................................................................... 204
5.2.1 L’éducation à l’apprentissage tout au long de la vie.................... 205
5.2.2 Les implications de «l’éducation à l’apprentissage tout au long
de la vie»....................................................................................... 225

CONCLUSION................................................................................................... 229
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES............................................................ 233

ANNEXE 1
Recherche sur les obstacles à la participation des adultes peu scolarisés à
des activités de formation
Guide de recrutement.......................................................................................... 245

ANNEXE 2
Recherche sur les obstacles à la participation des adultes peu scolarisés à
des activités de formation
Canevas d’entrevues........................................................................................... 257
Canevas d’entrevue pour les participants........................................................... 259
Canevas d’entrevue pour les anciens participants.............................................. 275
Canevas d’entrevue pour les non-participants.................................................... 291

ANNEXE 3
Recherche sur les obstacles à la participation des adultes peu scolarisés à
des activités de formation
Guide de discussion............................................................................................ 307
v
INTRODUCTION

Ce rapport veut rendre compte de la recherche intitulée Les obstacles à la participation
des adultes peu scolarisés à des activités de formation dans un cadre d'éducation formel
et non formel. Cette recherche se proposait d’analyser les obstacles à la participation
mis en évidence par quatre catégories d’informatrices et d’informateurs: des participants
à des activités de formation, des anciens participants, des non-participants ainsi que des
formatrices et des formateurs.

Des entrevues individuelles ont été réalisées auprès de 48 personnes peu scolarisées et
neuf groupes de formatrices et de formateurs, tant du milieu formel que non formel, ont
participé à des rencontres de discussion. Ces personnes provenaient de quatre régions
du Québec: Bas-St-Laurent/Gaspésie, Québec/Chaudière-Appalaches, Mauricie/Bois-
Francs et Montréal.

Le rapport est divisé en six parties. Le premier chapitre traite de la problématique qui a
interpellé les chercheures et chercheurs, le chapitre deux du cadre théorique, le troisième
de la méthodologie, le quatrième expose les résultats suivis d’une discussion ainsi que
des réflexions en vue d’actions susceptibles de réduire les obstacles à la participation à
des activités de formation. Enfin, le rapport se termine par une conclusion et une série
de documents sont annexés permettant de comprendre le contenu et le déroulement de la
recherche.
1

CHAPITRE 1
PROBLÉMATIQUE

S’il est un concept de plus en plus au cœur des orientations des politiques d’éducation,
c’est bien celui de l’apprentissage tout au long de la vie (OCDE,1973, 2003; Unesco,
1997b; MEQ, 2002a). La majorité des pays s’entendent maintenant pour reconnaître
que l’apprentissage et la formation ne sont pas limités à une période de la vie et qu’il
convient d’adopter une vision plus large et intégrée de l’éducation, qui s’étend de
l’enfance jusqu’à la vieillesse (Roy et Charest, 2001b). Cette perspective
d’apprentissage tout au long de la vie conduit par conséquent à une multiplication des
lieux de formation, autrefois centrés essentiellement sur la formation initiale acquise en
milieu scolaire, pour s’élargir aux milieux de travail, municipal, communautaire,
syndical. Les occasions et les raisons d’apprendre et de se former à l’âge adulte se
multiplient également, compte tenu du développement accéléré des savoirs et des
communications, tout comme de la concurrence de plus en plus grande entre les
économies: changement d’emploi, perfectionnement professionnel, intérêt personnel,
élargissement des connaissances générales, ouverture à d’autres cultures, apprivoisement
des nouvelles technologies de l’information, etc.

En ce sens, les politiques d’éducation des adultes sont devenues des éléments essentiels
des politiques éducatives, un maillon notamment susceptible de générer une distribution
plus équilibrée et équitable des possibilités de formation pour tous les adultes (Hasan et
Tuijnman, 1997). Le droit à l’apprentissage tout au long de la vie a été fortement
réaffirmé lors de la conférence de Hambourg sur l’éducation des adultes (Unesco,
1997a) confirmant la nécessité d’adopter des politiques proactives et novatrices pour
rejoindre les adultes, particulièrement ceux qui sont les moins scolarisés. Ce concept a
également constitué le fil conducteur de la nouvelle politique gouvernementale en
matière d’éducation des adultes et de formation continue (MEQ, 2002a) déposée dans le
cadre de la récente réforme de l’éducation (MEQ, 1997).

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