Observar. Los sentidos en la construcción del conocimiento

187 Pages·2013·2.831 MB·Spanish

by  Loredana Czerwinsky Domenis

OBSERVAR_narcea 04/11/13 15:14 Página 3
Observar
OBSERVAR_narcea 04/11/13 15:14 Página 4
La autora:
Loredana Czerwinsky Domenises profesora de Pedagogía Experimental en la Facultad de Ciencias
de la Educación de la Universidad de Trieste. Dirige diversos Proyectos de investigación-acción y cola-
bora con diversos entes públicos y privados en la formación y actualización profesional del profeso-
rado. Es autora de numerosas publicaciones sobre aprendizaje y sobre psicología evolutiva.
OBSERVAR_narcea 04/11/13 15:14 Página 5
DIDÁCTICA DE
LAS OPERACIONES
MENTALES
Colección dirigida por Lucio Guasti
Revisión española por Camino Cañón
Loredana Czerwinsky Domenis
Observar
Los sentidos
en la construcción
del conocimiento
8
NARCEA, S. A. DE EDICIONES
MADRID
OBSERVAR_narcea 04/11/13 15:14 Página 6
NARCEA, S. A. DE EDICIONES
Coeditan:
© de la presente edición:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
Secretaría General Técnica
Catálogo de publicaciones del Ministerio: www.mecd.gob.es
Catálogo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es
y
© NARCEA, S. A. DE EDICIONES, 2013
Paseo Imperial, 53-55. 28005 Madrid. España
www.narceaediciones.es
Título original de la obra: Osservare
© Edizioni Erickson SRL. Italia
Traducción y adaptación: Sara Alcina Zayas
Revisión de la edición española: Camino Cañón Loyes
ISBN libro papel de Narcea: 978-84-277-1953-8
ISBN eBook de Narcea: 978-84-277-1956-9
ISBN libro papel del MECD: 978-84-369-5472-2
NIPO libro papel del MECD: 030-13-182-X
ISBN eBook del MECD: 978-84-369-5473-9
NIPO eBook del MECD: 030-13-183-5
Impreso en España. Printed in Spain
Primera edición en eBook (Pdf): 2013
Todos los derechos reservados
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación
pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad inte lectual. La infrac-
ción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y sgts.
Código Penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.
Sobre enlaces a páginas web
Este libro puede incluir enlaces a sitios web gestionados por terceros y ajenos a NARCEA, S.A. DE EDICIONES
que se incluyen solo con finalidad informativa. Las referencias se proporcionan en el estado en que se encuentren
en el momento de la consulta de los autores, sin garantías ni responsabilidad alguna, expresas o implícitas, sobre
la información que se proporcione en ellas.
Nota del Editor: En la presente publicación digital, se conserva la misma paginación que en la edición
impresa para facilitar la labor de cita y las referencias internas del texto. Se han suprimido las páginas
en blanco para facilitar su lectura.
OBSERVAR_narcea 04/11/13 15:14 Página 7
ÍNDICE
11 PRESENTACIÓN, Lucio Guasti
(cid:129) Estructura de la Colección «Didáctica de las Operaciones Mentales»
(cid:129) Estructura de cada título
PRIMERA PARTE: MODELOS TEÓRICOS
23 PRIMER CAPÍTULO
Observar con la mente
(cid:129) Una definición sobre la que reflexionar
(cid:129) La observación: una operación mental compleja
(cid:129) Saber cómo mirar y qué buscar
(cid:129) La observación como un proceso en espiral
39 SEGUNDO CAPÍTULO
El niño observa
(cid:129) Distintos modos, ligados a la edad, de observar y leer la realidad
(cid:129) Observar y leer la realidad: distintos filtros de observación
(cid:129) Privilegiar las operaciones mentales vinculadas a la observación
SEGUNDA PARTE: APLICACIONES PRÁCTICAS OMODELOS OPERATIVOS
57 TERCER CAPÍTULO
Actividades para afinar la capacidad de atención
(cid:129) Los organizadores en la búsqueda de diferencias y semejanzas
(cid:129) La observación sistemática y multi-criterial
(cid:129) Decidir qué observar
(cid:129) Observar con todos los sentidos. Observación multi-sensorial
(cid:129) Captar los matices
91 CUARTO CAPÍTULO
Actividades que invitan a observar por el gusto de descubrir
(cid:129) Observar para poner orden
(cid:129) Observar para descubrir cosas nuevas
© narcea, s. a. de ediciones
OBSERVAR_narcea 04/11/13 15:14 Página 8
(cid:129) Volver a contemplar la cotidianeidad con otros ojos
(cid:129) Observar y descubrir paradojas
(cid:129) Observar para afinar la percepción del espacio
(cid:129) Osbervar para captar el transcurso del tiempo
(cid:129) Cambios comportamentales
(cid:129) Cambios ambientales
129 QUINTO CAPÍTULO
Observar para otorgar significado al conocimiento
(cid:129) Narrar, describir, explicar
(cid:129) Expectativas y previsiones
(cid:129) Atribuir significado a los datos recogidos
(cid:129) Aprender a realizar inferencias con los cómics
(cid:129) Observar para amar las matemáticas
161 SEXTO CAPÍTULO
Actividades de acción y expresión
(cid:129) Observar para hacer y hacer para conocer
(cid:129) Descubrir las propiedades materiales y funcionales
(cid:129) Hallar una estrategia para actuar
(cid:129) Aprender observando
(cid:129) Observar para conocerse mejor a uno mismo y a los demás
183 CONCLUSIONES
El placer de observar
185 BIBLIOGRAFÍA
187 BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
© narcea, s. a. de ediciones
OBSERVAR_narcea 04/11/13 15:14 Página 9
Al pequeño Leo
OBSERVAR_narcea 04/11/13 15:14 Página 10
Agradecimientos
Querría expresar mi agradecimiento a todas las personas que junto a mí, de diversas formas, han com-
partido la aventura de reflexionar sobre la posibilidad de ayudar al niño a observar y a conocer el
mundo en el que vive y que después me han ayudado a recoger dichas experiencias en este libro. Sin
su colaboración, disponibilidad para debatir y reflexionar y su capacidad de cuestionar sus creencias,
las experiencias que describiremos y comentaremos no habría podido organizarse ni realizarse.
Muchas de las propuestas didácticas contenidas en la segunda parte han sido sugeridas, proyectadas
o realizadas por un grupo de profesores que colabora conmigo desde hace años. Un especial agrade-
cimiento a Emanuela Nardo y a Donatella Spessot por los continuos consejos y sugerencias con los
que me ha apoyado y por su estímulo para el debate constructivo. Sin su atenta participación no ha -
bríam os tenido la posibilidad de identificar toda una serie de posibles recursos educativos. Otro espe-
cial agradecimiento para Alessandra Taurisano que, con profesionalidad y una inventiva realmente
excepcionales, ha identificado, preparado y realizado situaciones didácticas interesantes y estimulantes
dentro del ámbito científico y matemático que han brindado unos resultados inesperados, y que ade-
más han permitido descubrir ciertas dificultades y reflexionar sobre algunos problemas.
Algunas situaciones de observación que aquí se describen parten de ejercicios experimentales pro-
yectados y realizados, como parte de la investigación de tesis, por parte de unos alumnos de la Facul-
tad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Trieste, que en la mayoría de ocasiones ya esta-
ban trabajando como profesores en la escuela y con los que he debatido largamente en torno a
problemáticas afines a las que tratamos aquí. Hago referencia en este sentido a las contribuciones de
Giulia Aviani, Madi Avoledo, Anna Bellini, Tiziana De Bortoli, Vittoria Faliva, Nicoletta Marinig,
Paola Martin, Paolo Menapace y Sonia Posocco.
Otras situaciones se han preparado y realizado en cursos de reciclaje profesional con profesores o en
el ámbito de talleres y prácticas con alumnos de Ciencias de la Educación y con estudiantes ya gra-
duados inscritos en la Escuela de Posgrado y de Doctorado de la Universidad de Trieste.
Espero haber logrado transmitir, en la páginas que siguen, al menos un poco del entusiasmo y de la sen-
sación de crecimiento y de conquista que, gracias a las experiencias realizadas y a las reflexiones que hemos
elaborado, han acompañado a todos aquellos que han colaborado en la elaboración de este libro.
OBSERVAR_narcea 04/11/13 15:14 Página 11
Presentación de la Colección
«Didáctica de las
Operaciones Mentales»
En uno de los textos de Alexander Koyré, Entretiens sur Descartes1, encontra-
mos una expresión muy interesante que podría considerarse como un testimoniodel
pensamiento de Descartes: «Los mismos métodos; es decir, los mismos procesos de
la mente». La referencia va dirigida, en particular, a las matemáticas y a la búsqueda
de su unidad, pero también a la misma búsqueda en las ciencias. Dicha afirmación
resulta interesante porque el autor concreta, inmediatamente después, añadiendo:
«lo importante no son los objetos —números o líneas— sino los procesos, las ac-
ciones, las operaciones de la mente. Es la mente quien relaciona entre ellos tales ob-
jetos y establece —o bien halla— las relaciones entre ellos, los compara el uno con
el otro, los mide uno a través del otro y de este modo los ordena mediante series».
No se puede negar que Descartes fue un apasionado de las matemáticas y tuvo
una visión matemática del mundo —quien piense, hoy en día, que la posmoder-
nidad haya terminado con esta visión del mundo sostenida desde el siglo XVI, creo
que comete un grave error— y, al mismo tiempo, fue un apasionado de la mente
y de sus operaciones. El problema planteado por Descartes resta intacto aún hoy,
sobre todo en relación al tema que nos ocupa, que es el tema del aprendizaje. Sin
querer entrar en la menor o mayor adhesión a la filosofía cartesiana, es todavía in-
negable el hecho de que la conexión entre formas operatorias de la mente, método
de aprendizaje o de investigación y contenido específico —en este caso las mate-
máticas— están aún en el centro del debate y, son, en particular, el centro de nues-
tra atención.
Nuestro interés se centra, sobre todo, en el aprendizaje y sus modalidades de
construcción. Es difícil, actualmente, hacer un listado completo de todas las obras
que han tomado en consideración la estructura y la dinámica del aprendizaje con
la esperanza de lograr encontrar «la piedra filosofal» del conocimiento y del des a-
rrollo. Porque el aprendizaje, actualmente, no se dirige solamente o no trata de ser
1 1944, New York, Brentano’s, p. 62.
© narcea, s. a. de ediciones