Obras Completas: Fundamentos de Defectologia

512 Pages·2022·18.447 MB·Portuguese

by  Lev Semionovich Vigotski

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L. S. Vigotski
Obras
Completas
Tomo
Cinco
Fundamentos
de Defectologia
ProgramaM dees Ptórasd-GoPPr ea dDuoauçPPtãoor aedmoGG EducaEEção ProgramaM dees 2Ptórasd-GoEVRIªNSIUPPr DeaA dDDC uEoA auMEeçPPtãuSPooTrU anAeSddmDo GGiUD oEAdEueiL cC çDasAEEçOãSt oãOeCEASVTEEoL DOÁN PAAR EVRINSIUDADCEA MEuSPTUnASD iUDoAEeL C DsAOSt OeCEASVTEEL DOÁN PAAR
PPPPGGEE PPPPGGEE EVRINSIUDADE EuSTnADiUoAeL DsOt OeESTE DOÁN PAAR EVRINSIUDADE EuSTnADiUoAeL DsOt OeESTE DOÁN PAAR EDUNIOESTE EDUNIOESTE EDUNIOESTE EDUNIOESTE
ProgramaM dees Ptórasd-Gor ea dDuoauçtãoor aedmo EducaçãPorogramaM dees Ptórasd-Gor ea dDuoauçtãoor aedmo Educação CAMPUS DE CASCAVEL CAMPUS DE CASCAVEL
EDUNIOESTE EDUNIOESTE EDUNIOESTE EDUNIOESTE
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rEitor Alexandre Almeida Webber
vicE-rEitor Gilmar Ribeiro de Mello
Editora da UnivErsidadE EstadUal do oEstE do Paraná
consElho Editorial
Aparecida Feola Sella Adriana Zilly
Greice Castela Torrentes Susimeire Vivien Rosotti de Andrade
Sanimar Busse Eduardo Nunes Jacondino
Eurides Kuster Macedo Júnior Marta Botti Capellari
Fabiana Regina Veloso Geraldo Emílio Vicentini
Rose Meire Costa Carla Lilliane Waldow Esquivel
Jair Antonio Cruz Siqueira Luís Daniel Giusti Bruno
Ralpho Rinaldo dos Reis Dartel Ferrari de Lima
Kátia Fabiane Rodrigues Valderi Pacheco dos Santos
José Carlos da Costa Carla Maria Schmidt
Cláudia Barbosa Roberto Saraiva Kahlmeyer Mertens
EqUiPE
Aparecida Feola Sella Greice Castela Torrentes
Diretora eDitora-Chefe
Vanessa Raini de Santana Renato A. Lima
revisora estagiário
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L. S. Vigotski
Obras
Completas
Tomo
Cinco
Fundamentos
de Defectologia
2ª edição
Tradução: Programa Institucional de Ações Relativas às
Pessoas com Necessidades Especiais (PEE)
Revisão da tradução: Guillermo Arias Beatón
Equipe de tradutores/PEE
Alfredo Roberto de Carvalho José Roberto Carvalho
(in memoriam) Lana Mara Gomes
Dorisvaldo Rodrigues da Silva Loraine Alcantara
Elisabeth Rossetto Lucia Terezinha Zanato Tureck
Enio Rodrigues da Rosa Luzia Alves da Silva
Ivã José de Pádua Patricia da Silva Zanetti
Jane Peruzo Iacono Vandiana Borba Wilhelm
Jomar Vieira da Rocha (in memoriam) Vera Lucia Ruiz Rodrigues da Silva
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© 2022, EDUNIOESTE
revisão Da 1ª eDição
Cla rice Cristina Corbari e Vanessa Raini de Santana

rev isão Da 2ª eDição
Van essa Raini de Santana

rev isão téCniCa Da eDição em Português
Gu illermo Arias Beatón

CaP a e Diagramação
Loh ana Larissa Mariano Civiero

fiCh a CatalográfiCa
Hel ena Soterio Bejio

Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP)

V691o Vigotski, Lev Semionovich
Obras Completas – Tomo Cinco: Fundamentos de Defectologia. / Tradução
do Programa de Ações Relativas às Pessoas com Necessidades Especiais
(PEE); revisão da tradução por Guillermo Arias Beatón. — 2.ed. Cascavel, PR:
EDUNIOESTE, 2022.

ISBN Digital: 978-65-87438-40-5
https://editora.unioeste.br/index.php?route=product/product&product_id=188

Vários autores

1.Educação especial. 2. Vigotski, Lev Semionovich. 3. Pessoas com
necessidades especiais. I. Programa Institucional de Ações Relativas às Pessoas
com Necessidades Especiais (PEE), trad. II. Arias Beatón, Guillermo, rev. III.
Título.

CDD 21. ed. 371.9
CIP-NBR 12899
Ficha catalográfica elaborada por Helena Soterio Bejio CRB-9ª/965

eDunioeste - eDitora Da universiDaDe estaDual Do oeste Do Paraná
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imPressão e aCabamento
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OBRA PUBLICADA COM RECURSOS DA REITORIA E DO CAMPUS CASCAVEL
DA UNIOESTE E DO PPGE - PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
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L. S. Vigotski
Obras
Completas
Tomo
Cinco
Fundamentos
de Defectologia
2ª edição
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Título original da obra: Asnovi defektologuii. Obras Completas. Tomo Cinco.
Tomado da edição em russo da Editorial Pedagoguika, Moscou. 1983.
Redator principal: A. V. Zaporozhet
Equipe de redação:
A. V. Petroski
T. A. Vlasova
A. A. Smirnov
G. L. Vigotskaia
V. S. Jeliemiendik
V. V. Davidov
D. B. Elkonin
A. N. Leontiev
M. G. Yaroshevskii
A. R. Luria
Secretário de Redação: L. A. Radzijovskii
Tradução: Lic. Ma. del Carmem Ponce Fernández
Revisão técnica da edição cubana:
Lic. Víctor D. Llorens Treviño
Dr. Guillermo Arias Beatón
Lic. Inés M. Bárcena Gallardo
Lic. Alicia Santaballa Figueredo
Lic. Leovigildo Ortega Rodríguez
Lic. Santiago López Mena
Lic. Ma. Del Carmen Neira Carballo
Lic. Rafael Bell Rodríguez
Luis A. Oviedo García
Lic. Cándida Herrera Pino
Celsa Cárdenas Toledo
Lic. Caridad González Meriño
Edição: Prof. Carmen Romero Alemán
Desenho: María Elena Gil McBeath
Correção: Marlén Sardiñas Álvarez
Primeira reimpressão, 1995
Segunda reimpressão, 1997
©
Ministerio de Educación, 1989
©
Editorial Pueblo y Educación, 1989
ISBN: 959-13-0361-0 (Obra Completa)
ISBN: 959-13-0362-9 (Tomo V)
ISBN ESPANHA: 84-599-3410-1
IMPRIME: S.S.A.G., S.L. – Madrid (Espanha)
EDITORIAL PUEBLO Y EDUCACIÓN
Ave. 3ra. A No. 4605 entre 46 y 60,
Playa, Cidade de Havana.
Cuba. CP 11300.
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Sumário
9 Prefacio
21 Apresentação da tradução - 1ª edição
25 Apresentação da tradução - 2ª edição
29 Apresentação do PPGE
33 Nota dos tradutores
37 Nota da editora - 1ª edição
39 Nota da editora - 2ª edição
43 Apresentação da edição cubana
PRIMEIRA PARTE: QUESTÕES GERAIS DA DEFECTOLOGIA
53 Problemas fundamentais da defectologia
93 O defeito e a compensação
115 Princípios da educação de crianças com defeitos físicos
133 A psicologia e a pedagogia da criança com deficiência
SEGUNDA PARTE: PROBLEMAS ESPECIAIS DA DEFECTOLOGIA
165 A criança cega
185 Princípios da educação social das crianças surdas
203 O problema dos processos compensatórios no desenvolvimento da
criança com atraso mental
231 A infância difícil
247 A moral insanity
251 A dinâmica do caráter infantil
267 A defectologia e o estudo sobre o desenvolvimento e a educação da
criança anormal
TERCEIRA PARTE: OS PROBLEMAS LIMÍTROFES DA DEFECTOLOGIA
279 O desenvolvimento da criança difícil e seu estudo
287 Os fundamentos do trabalho com as crianças com atraso mental e
com defeitos físicos
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295 Os postulados fundamentais do trabalho de investigação pedológica
na esfera da criança difícil
307 O coletivo como fator para o desenvolvimento da criança com defeito
337 Prólogo ao livro de J. K. Zweifel: Estudo das particularidades da
conduta e da educação dos surdos
341 Prólogo ao livro de E. K. Gracheva: A educação e o ensino da criança
com atraso mental profundo
353 O problema do atraso mental
385 O diagnóstico do desenvolvimento e a clínica pedológica da infância difícil
467 Discursos, comunicações e outros trabalhos
481 Epílogo
501 Referências
509 Sobre os tradutores
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Prefacio
La psicología dialéctica parte ante todo de
la unidad de los procesos psíquicos y fisioló-
gicos. Para la psicología dialéctica la psique
no es, [...] un Estado dentro de otro, sino
una parte de la propia naturaleza, ligada
directamente a las funciones de la materia
altamente organizada de nuestro cerebro.
Al igual que el resto de la naturaleza, no
ha sido creada, sino que ha surgido en un
proceso de desarrollo. Sus formas embrio-
narias están presentes desde el principio:
en la propia célula viva se mantienen las
propiedades de cambiar bajo la influencia
de acciones externas y de reaccionar a ellas.
(VYGOTSKI, 1991, p. 99-100). Cursivas
de GAB para destacar.
Las explicaciones del enfoque histórico-cultural, que se han estudiado
desde una perspectiva esencialmente pedagógica, educativa y desarrolladora
de los procesos psicológicos superiores, incluyen también, por su orientación
hacia la conformación de una psicología general, las explicaciones, teoría y
práctica del resto de las psicologías particulares.
Si nos detenemos a apreciar la producción de Vygotski en lo que
llamo el período de su preparación como científico y psicólogo, la Psicología
del Arte, la Psicología Pedagógica, un curso breve y, la producción esencial
de 1924 a 1929-31 sobre los trabajos de Defectología, observamos que,
definitivamente, estas obras se constituyen en las bases de su explicación
histórico-cultural del desarrollo psíquico humano (ARIAS BEATÓN, 2005).
Son la producción artística, como expresión concreta de lo social,
cultural y psicológico; lo educativo, formativo y desarrollador, que la cultura
ha ido conformando como alternativa a los procesos evolutivos de naturaleza
biológica de los seres vivos y, por último, lo clínico, constituyente también
del proceso de desarrollo, le otorga una acabada integralidad compleja y
dialéctica al proceso de formación y desarrollo de lo específicamente humano.
Nunca he concebido lo clínico, en las explicaciones histórico-
culturales, como lo dirigido a tratar lo fatalmente producido por el
determinismo biológico que estigmatiza, fragiliza y evita que las personas
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no sean atendidas y educadas de manera tal que puedan desarrollarse
para integrarse a la vida social y cultural acorde, con sus características y
posibilidades, de una manera plena e integral, tal y como concibe Vygotski
la unidad y complejidad de lo humano.
Por estas razones, ante la perspectiva de legitimar la labor clínica
desde el enfoque histórico-cultural, resulta muy útil y pertinente la
explicación de que la producción artística, lo educativo y lo clínico se
encuentran estrechamente interrelacionados y que responden a un desarrollo
cultural, social históricamente establecido, en estrecha relación y unidad con
la determinación histórica de los mecanismos biológicos.
De esta manera, la tesis en forma de hipótesis, que resulta central
en el enfoque histórico-cultural, por todo lo señalado, es que el desarrollo
psíquico humano es de naturaleza cultural y que este se produce como parte
del período histórico de la evolución de la especie humana y se constituye
en un aspecto cualitativamente diferente de todo este proceso filogenético
de las especies. Este es el período de constitución de los procesos sociales
e histórico de la evolución que nos lleva hasta lo específicamente humano.
Vygotski se opone de manera científica a la idea y explicación de que las
características humanas son un producto de la creación divina o directamente
de los mecanismos biológicos, en particular de los intrínsecos o inherentes
a los funcionamientos físicos y bioquímicos de las células y el organismo
humano constituido por ellas.
Esta importante y actual explicación se fundamenta filosóficamente
en la concepción materialista dialéctica e histórica que tiene sus orígenes
en el materialismo de Demócrito y en la dialéctica de Heráclito, la que está
relacionada, históricamente, con el pensamiento de Espinoza y se consolida
con las ideas de Hegel, que más tarde es superada definitivamente, por
Marx y Engels.
Vygotski, artífice esencial de esa tesis-hipótesis del desarrollo
cultural del ser humano, primero emplea para su explicación las críticas a
las psicologías tradicionales por el empleo de análisis del desarrollo psíquico
humano basados en concepciones preformistas o en sus residuos, o de
naturaleza creacionistas, espiritualistas y biologicistas, lo que hace que se
considere al ser vivo humano una continuidad y no un salto cualitativo en la
naturaleza de los seres vivos anteriores a él. No se reconocen las diferencias
cuantitativas y sobre todo cualitativas, que se producen tanto en lo evolutivo
como en lo histórico y que Vygotski sí tiene en cuenta.