o valor de aprender inglês

158 Pages·2015·0.76 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA

JOSEILDE MARIA TELES

O VALOR DE APRENDER INGLÊS:
CONSTRUÇÃO DE VALORES POR ADULTOS ESTUDANTES DE
LÍNGUA INGLESA SOB A ÓTICA PIAGETIANA

São Paulo
2014
Joseilde Maria Teles

O VALOR DE APRENDER INGLÊS:
CONSTRUÇÃO DE VALORES POR ADULTOS ESTUDANTES DE
LÍNGUA INGLESA SOB A ÓTICA PIAGETIANA

Versão Corrigida

Dissertação apresentada ao Instituto de Psicologia
da Universidade de São Paulo como requisito para
a obtenção do título de Mestre em Psicologia.

Área de Concentração: Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento Humano.

Orientadora: Professora Associada Maria Thereza
Costa Coelho de Souza.

São Paulo
2014
AUTORIZO A REPRODUÇÃO E DIVULGAÇÃO TOTAL OU PARCIAL DESSE TRABALHO,
POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRÔNICO, PARA FINS DE ESTUDO E
PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

Catalogação na publicação
Biblioteca Dante Moreira Leite
Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo

Teles, Joseilde Maria.
O valor de aprender inglês: construção de valores por adultos
estudantes de língua inglesa sob a ótica piagetiana / Joseilde Maria
Teles; orientadora Maria Thereza Costa Coelho de Souza. -- São Paulo,
2014.
157 f.
Dissertação (Mestrado – Programa de Pós-Graduação em Psicologia.
Área de Concentração: Psicologia Escolar e do Desenvolvimento
Humano) – Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo.

1. Piaget, Jean, 1896-1980 2. Língua inglesa 3. Construção de
valores 4. Afetividade I. Título.

RC506
FOLHA DE APROVAÇÃO

Nome: Teles, Joseilde Maria
Título: O valor de aprender inglês: construção de valores por adultos estudantes de língua
inglesa sob a ótica piagetiana

Dissertação apresentada ao Instituto de
Psicologia da Universidade de São Paulo para
obtenção do título de Mestre em Psicologia

Aprovado em:

Banca Examinadora

Prof. Dr.
Instituição Assinatura

Prof. Dr.
Instituição Assinatura

Prof. Dr.
Instituição Assinatura
DEDICATÓRIA

À minha mãe, D. Zefa, meu maior exemplo de construção de vida e de amor.
AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar, a Deus.
À minha estimada orientadora, professora Maria Thereza, que me acolheu com
dedicação e profissionalismo, ao lado de quem me senti completamente segura e amparada
durante todo esse percurso de construções.
Às professoras Maria Isabel Leme e Elizabeth Harkot-de-La-Taille, pelas preciosas
contribuições ao meu exame de qualificação.
À professora Fraulein, pela amizade e pelos valiosos conselhos.
A todos os professores que fizeram parte desse processo e, de alguma forma,
contribuíram para meu crescimento pessoal e profissional.
A todos os professores de inglês, meus colegas de trabalho, em especial ao meu
coordenador Charles, cujo apoio e compreensão foram fundamentais para o desenvolvimento
desse projeto.
Às queridas colegas de orientação, em especial à Mariana Garbarino, com quem
troquei muitas ideias e experiências.
Aos funcionários do Instituto de Psicologia, sempre prontos a ajudar e dirimir nossas
dúvidas.
A Roberto, meu fiel aliado, pronto a me ajudar em qualquer circunstância e a me
encorajar nos momentos difíceis.
Aos meus amigos, em especial a Luciana Almeida, sempre um raio de alegria e alento
em tempos de incerteza.
Aos meus familiares, em especial Lucineia, Tude e meu pai, Givaldo.
E a todos que acreditaram em mim.
EPÍGRAFE

Your beliefs become your thoughts,
Your thoughts become your words,
Your words become your actions,
Your actions become your habits,
Your habits become your values,
Your values become your destiny.

(Mahatma Gandhi)
RESUMO

O objetivo da presente pesquisa é investigar as relações entre construção de valores e
aprendizagem de língua inglesa. Nossa sociedade nos faz crer que é muito importante
aprender e falar fluentemente uma língua estrangeira, especialmente a língua inglesa.
Aprender uma língua é altamente benéfico em termos acadêmicos, profissionais, pessoais e
cognitivos, na medida em que potencializa, por exemplo, a percepção cultural e as habilidades
linguísticas de uma pessoa. Porém, os interesses dos estudantes parecem ser majoritariamente
influenciados por motivações extrínsecas, já que muitos deles acreditam que é importante
aprender inglês para competir no mercado de trabalho. Não sendo necessariamente ruim, o
impacto dessa perspectiva deveria ser discutida em termos de como os estudantes coordenam
aprendizado de língua estrangeira, interesses pessoais e, consequentemente, valores. Sabe-se
que motivações mais extrínsecas tendem a buscar recompensas externas e resultados rápidos,
enquanto o aprendizado de uma língua é uma construção pessoal, reflexiva e complexa. Piaget
(1954) demonstrou que o interesse é o combustível para a construção do conhecimento. Sem
interesse, o aprendiz não se esforça para resolver uma situação. De acordo com Piaget (1954),
o interesse tem uma função regulatória na construção do conhecimento, aumentando ou
diminuindo a quantidade de energia aplicada na interação com um objeto de conhecimento.
Como alguns objetos são mais interessantes que outros, o aprendiz os coordena, construindo
uma hierarquia pessoal de valores. Considerando a teoria de Piaget nosso principal universo
de referência, o presente estudo tem por objetivo contribuir para o trabalho de educadores e
psicólogos. A primeira parte da pesquisa consiste numa revisão bibliográfica sobre a teoria
piagetiana da afetividade, sobre motivação e sobre aprendizado de línguas. A segunda parte
traz os resultados de vinte entrevistas – nos moldes da Entrevista Clínica Piagetiana – sobre
os valores atribuídos à língua estrangeira pelos alunos, relacionados à motivação,
experiências, emoções, prática e metas.

Palavras-Chave: 1. Piaget 2. Língua Inglesa 3.Construção de Valores 4. Afetividade
ABSTRACT

The aim of this research is to investigate the relations between values construction and
English language learning. Our society makes us believe it is very important to learn and
speak fluently another language, specially English. Learning another language is highly
beneficial academically, professionally, personally, and cognitively, as it enhances, for
example, cultural awareness and language skills. However, students’ interests seem to have
been influenced mostly by extrinsic motivation, since many of them believe it is important to
learn English in order to meet the market demand. Not being necessarily bad, the impact of
this perspective should be discussed in terms of how these learners coordinate foreign
language learning, personal interests and, consequently, values. It is known that more
extrinsic motivation tends to focus on external reward, fast and practical results, while
learning another language involves a complex, personal and reflexive knowledge
construction. Piaget (1954) has shown that interest is the fuel of knowledge construction.
Without interest, the learner would never make effort to make sense out of the experience.
According to Piaget (1954), interest has a regulatory function, increasing or decreasing the
amount of energy used in the interaction with an object of knowledge. Some objects may be
more interesting than others and the learner coordinates them, constructing a hierarchy of
personal values. Taking the theory of Piaget as our main universe of reference, the present
study aims to contribute with the work of educators and psychologists. The first part of the
research displays a bibliographical review on affectivity in Piagetian theory, on motivation,
and also on language learning. The second part presents the results of twenty interviews –
similar to Piagetian Clinical Interviews – about values which students attribute to the foreign
language, connected to their motivation, emotion, experiences, practice and goals.

Keywords: 1. Piaget 2. English Language 3. Values Construction 4. Affectivity
Sumário

PRIMEIRA PARTE: EMBASAMENTO TEÓRICO
1. Apresentação …....................................................................................... 12
2. Estado da Arte …...................................................................................... 14
3. Construção de valores: Introdução........................................................... 18
4. A busca por uma língua universal …........................................................ 21
5. Língua estrangeira: o discurso da obrigação em conhecê-la….................. 28
6. A aprendizagem da língua inglesa em escola de idioma …...................... 32
6.1. Principais características dos aprendizes adultos.................................... 36
6.2. A questão da motivação.......................................................................... 44
7. Aquisição de língua materna versus aquisição de L2: alguns aspectos
e teorias......................................................................................................... 50
8. A dimensão cultural da língua: a experiência do estranhamento ….......... 58
9. Dificuldades de aprendizagem da língua estrangeira por adultos …......... 61
10. Língua estrangeira como objeto de conhecimento: uma visão
Piagetiana ..................................................................................................... 70
11. Introdução à teoria de Jean Piaget: construção da inteligência e da
Afetividade ................................................................................................... 72
11.1. Construção da inteligência …............................................................... 72
11.2. Relações entre afetividade e inteligência ............................................. 76
11.3. Afetividade e construção de valores ..................................................... 77
12. Considerações Preliminares …................................................................ 80
SEGUNDA PARTE: PESQUISA DE CAMPO
1. Objetivos da pesquisa …............................................................................ 81
2. Método ….................................................................................................. 81
2.1. Participantes ........................................................................................... 81
2.2. Local ....................................................................................................... 81
2.3. Procedimentos para coleta e análise dos dados ….................................. 82
3. Estudo Piloto: entrevistas e resultados preliminares …............................. 85
3.1. Participantes - Estudo Piloto ….............................................................. 85
3.2. Procedimentos para coleta de dados - Estudo Piloto …......................... 85
3.3. Reordenação das questões - Estudo Piloto ........................................... 86
3.4. Procedimentos para a análise de dados - Estudo Piloto …..................... 87
3.4.1. Categorias de análise - Estudo Piloto ….............................................. 88
3.4.2. Análise dos dados preliminares e discussão - Estudo Piloto …........... 89
4. Considerações sobre o Estudo Piloto …................................................... 93
5. Pesquisa …................................................................................................ 94
5.1. Participantes …...................................................................................... 94