O uso da pontuação em atividades linguísticas e epilinguísticas: o gênero fábula em foco

240 Pages·2016·3.69 MB·Portuguese

by  Aline Sampaio

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
FACULDADE DE EDUCAÇÃO

ALINE FERNANDA CAMARGO SAMPAIO

O USO DA PONTUAÇÃO EM ATIVIDADES LINGUÍSTICAS E
EPILINGUÍSTICAS: o gênero fábula em foco

São Paulo
2015
ALINE FERNANDA CAMARGO SAMPAIO

O USO DA PONTUAÇÃO EM ATIVIDADES LINGUÍSTICAS E
EPILINGUÍSTICAS: o gênero fábula em foco

Dissertação apresentada à Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo para a obtenção do grau
de Mestre em Educação.

Área de Concentração: Linguagem e Educação.
Orientadora: Profa. Dra. Idméa Semeghini-Siqueira.

São Paulo
2015

FOLHA DE APROVAÇÃO

Aline Fernanda Camargo Sampaio

O USO DA PONTUAÇÃO EM ATIVIDADES LINGUÍSTICAS E EPILINGUÍSTICAS: o
gênero fábula em foco

Dissertação apresentada à Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo para obtenção do grau de
Mestre em Educação.
Área de Concentração: Linguagem e Educação.

Aprovado em: _____/_____/_____
BANCA EXAMINADORA
Profa. Dra. Idméa Semeghini-Siqueira (Orientadora)
Faculdade de Educação da USP

Assinatura_____________________________________________________________

Profa. Dra. Zilda Maria Zapparoli
Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da USP

Assinatura_____________________________________________________________

Prof. Dr. Émerson de Pietri
Faculdade de Educação da USP

Assinatura_____________________________________________________________

Profa Dra. Maria Adélia Ferreira Mauro (Suplente)
Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da USP

Assinatura_____________________________________________________________

Prof. Dr. Sandoval Nonato Gomes-Santos (Suplente)
Faculdade de Educação da USP

Assinatura_____________________________________________________________

Profa. Dra. Gema Galgani Bezerra Rodrigues (Suplente)
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo

Assinatura_____________________________________________________________
Aos meus pais, Roberto e Abigail, por tudo o que
representam em minha vida.
AGRADECIMENTOS

A Deus, pelo dom da vida e por ter me guiado com sabedoria até aqui,
revelando-me os melhores caminhos e colocando neles as pessoas certas.
À Profa. Dra. Idméa Semeghini-Siqueira, pela oportunidade, orientação e apoio
dedicados durante esta trajetória do Mestrado.
Aos meus pais, Roberto e Abigail, pela presença constante e amorosa em todos
os momentos de minha vida.
À minha irmã, Juliana, pela amizade e parceria de sempre.
À Profa. Dra. Zilda Maria Zapparoli, à Profa. Dra. Maria Adélia Ferreira Mauro e
ao Prof. Dr. Émerson de Pietri, pelas preciosas contribuições para o desenvolvimento
desta pesquisa.

A todos os professores que participaram de minha formação na Pós-Graduação
em Educação da FEUSP, em especial ao Prof. Dr. Nílson José Machado e ao Prof. Dr.
Sandoval Nonato Gomes-Santos.
Enfim, a todos aqueles que, direta ou indiretamente, contribuíram para a
realização deste trabalho.

A vocês, meu carinho e gratidão!
Ainda que eu falasse as línguas dos homens e dos anjos, e
não tivesse Amor, seria como o metal que soa ou como o sino
que tine.
E ainda que tivesse o dom da profecia, e conhecesse todos os
mistérios e toda a ciência, e ainda que tivesse toda a fé, de
maneira tal que transportasse os montes, e não tivesse Amor,
nada seria.
(COR, 13: 1,2)
RESUMO: A função primeira da pontuação é dotar a modalidade escrita da língua de
legibilidade, viabilizando a compreensão tanto na leitura silenciosa quanto na leitura
oral (Dahlet, 2007). Os poucos estudos realizados em torno do ensino e da
aprendizagem da pontuação, bem como as dificuldades que os alunos encontram para
se apropriarem adequadamente desses sinais, necessários ao texto escrito,
motivaram-me a pensar numa proposta de pesquisa que auxiliasse os alunos de 5º
ano do Ensino Fundamental I. A partir de uma avaliação diagnóstica e formativa
(ADeF) da produção escrita (texto opinativo) desses alunos, em uma situação
comunicativa que lhes ofereceu liberdade de expressão, foi possível detectar algumas
dificuldades inerentes ao uso da pontuação. Foram propostas atividades envolvendo
oralidade, leitura e escrita, ou seja, atividades linguísticas e epilinguísticas, contendo
procedimentos para aguçar a percepção e instaurar a reflexão no que tange ao uso da
pontuação, seguindo a norma padrão da modalidade escrita (sequência didática
baseada no gênero fábula). A revisão da literatura evidenciou que a pontuação é um
tópico pouco valorizado em pesquisas no contexto de ensino e aprendizagem de
língua escrita. Em geral, a temática se restringe à aplicação prática com ênfase em
normas prescritivas instituídas pela gramática tradicional. Nesta pesquisa, partimos de
uma concepção interacional de linguagem (Geraldi, 1996), entendendo o texto não
como uma estrutura acabada (produto), mas como parte de atividades mais globais de
comunicação (Koch, 1997). Quanto ao conceito de atividades linguísticas e
epilinguísticas, bem como as reflexões sobre os caminhos e descaminhos para o
ensino e a aprendizagem de língua materna, fundamentamo-nos nos estudos
propostos por Franchi (1991, 1992), Semeghini-Siqueira (1977, 1998, 2015), Geraldi
(2002) e Bezerra (2004). No que se refere às discussões sobre os gêneros do
discurso, tomamos como base os aportes teóricos explicitados por Bakhtin (2000,
2003). Quanto ao uso dos gêneros em contexto escolar, baseamo-nos na perspectiva
dos seguintes autores: Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004) e Gomes-Santos (2007).
Como procedimentos metodológicos, recorremos à pesquisa de cunho etnográfico e à
pesquisa-ação, uma vez que foi realizado o acompanhamento in loco da prática
docente em ambiente escolar. Ao finalizar, verificamos que os procedimentos
adotados foram eficazes, pois propiciaram alterações significativas no uso dos sinais
de pontuação nos passos finais da sequência didática.

Palavras-chave: Ensino e aprendizagem de língua materna. Oralidade, leitura e
escrita. Epilinguístico. Pontuação. Sequência didática. Fábula.
ABSTRACT: The primary function of punctuation is to provide the writing language
readability, enabling the understanding of both the silent reading and the oral reading
(Dahlet, 2007). The few studies carried out around the teaching and score learning as
well as the difficulties that students encounter to appropriate properly these signals,
required the written text, prompted me to think of a research proposal which would help
students of 5th year the Elementary School I. From a diagnostic and formative
assessment (DaFA) of writing production (opinionated text) of these students in a
communicative situation that offered them freedom of expression, it was possible to
detect some difficulties inherent to the use of punctuation. It was proposed activities
involving speaking, reading and writing, or language activities and epilinguistics
containing procedures to sharpen perception and establish the reflection with respect
to the use of punctuation, following the standard writing (didactic sequence based on
the fable genre ).The literature review showed that the punctuation is a less valued
topic in research on teaching and learning context of written language. In general, the
theme is limited to practical application with an emphasis on prescriptive rules imposed
by traditional grammar. In this research, we start from an interactional design language
(Geraldi, 1996), understanding the text not as a finished structure (product), but as part
of more global communication activities (Koch, 1997). The concept of linguistic
activities and epilinguistics as well as reflections on the ways and waywardness to the
teaching and learning of mother tongue. We base ourselves on the proposed studies
by Franchi (1991, 1992), Semeghini-Siqueira (1977, 1998, 2015), Geraldi (2002) and
Bezerra (2004). With regard to discussions of the speech genres, we take as a basis
the theoretical contributions made explicit by Bakhtin (2000, 2003). Regarding the use
of gender in schools, we rely on the perspective of the following authors: Dolz,
Noverraz, Schneuwly (2004) and Gomes-Santos (2007). As methodological
procedures goes, we turn to ethnographic research and action research, since it was
carried out “in loco” monitoring of teaching practice in a school. Finally, we have found
that the procedures adopted were effective because propitiated significant changes in
the use of punctuation marks in the final steps of the didactic sequence.

Keywords: Education and mother language learning. Speaking, reading and writing.
Epilinguistic. Score. Teaching sequence. Fable.
LISTA DE FIGURAS

Figura 1- Instrumento para leitura, contendo instruções destinadas à 41
elaboração da produção escrita, corpus para realização da ADeF

Figura 2- Esquema da Sequência Didática proposta por Dolz, Noverraz e 80
Schneuwly (2004, p. 98)

Figura 3- Imagem ilustrativa do LD de Língua Portuguesa adotado 8 5