o texto literário

76 Pages·2014·2.06 MB·Portuguese

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7
Cadernos PDE
I
I
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014
Título: O Texto Literário: Caminhos e percursos no discurso da Semiótica.

Autor: Andréa Capote Mendes
Disciplina/Área: Língua Portuguesa
Escola de Implementação do E scola Estadual Dona Macária- Ens. Fundamental-
Projeto e sua localização: Rua Dr. Natel de Camargo, 141.
Município da escola: Conselheiro Mairinck
Núcleo Regional de Educação: Ibaiti
Professor Orientador: Tania Regina Montanha Toledo Scoparo
Instituição de Ensino Superior: UENP- Universidade Estadual do Norte do Paraná-
Campus Jacarezinho.
Relação Interdisciplinar: História, Arte
O Projeto de Intervenção Pedagógica ―O Texto
Resumo:
Literário: Caminhos e percursos no discurso da
semiótica utilizará dos conceitos básicos da Teoria e

Metodologia da Semiótica Gremaisiana, atualizada
pelo semioticista contemporâneo francês Denis
Bertrand. Este trabalho faz um percurso fundamentado
na teoria semiótica de Algirdas Greimas, embasando-
se também em autores como: Fiorin, Barros, Discini,
entre outros. A Produção Didático-pedagógica aqui
apresentada funcionará como uma abertura de
caminhos para que se desenvolva com mais atenção
uma reflexão sobre o texto (enunciado), o texto
literário, o discurso, a teoria semiótica (como uma
metodologia), no seu nível discursivo (temas e figuras),
o enunciador e o enunciatário, suas relações e
principalmente utilizar-se destes como estratégias de
leitura fundada na realidade do enunciado e do
discurso.
Palavras-chave: Leitura. Interpretação. Textos Literários. Temas.
Figuras.
Formato do Material Didático: Unidade Didática
ANDRÉA CAPOTE MENDES

O TEXTO LITERÁRIO:
CAMINHOS E PERCURSOS NO DISCURSO DA SEMIÓTICA

JACAREZINHO- PARANÁ
2014
ANDRÉA CAPOTE MENDES

O TEXTO LITERÁRIO:
CAMINHOS E PERCURSOS DO DISCURSO DA SEMIÓTICA

Produção Didático-Pedagógica apresentada à SEED- Secretaria de Estado
da Educação, como parte integrante do PDE- Programa de
Desenvolvimento Educacional, sob orientação da professora Doutoranda
Tania Regina Montanha Toledo Scoparo, da Universidade Estadual do Norte
do Paraná- UENP.

JACAREZINHO- PARANÁ
2014
1
APRESENTAÇÃO

Por que ―estudar‖ o texto Literário? Para quê? O que se deve estudar?
Pode se perguntar ainda, porque, muitas vezes, no discurso didático, escola,
professores e/ou livros didáticos têm dificuldade de cumprir com eficiência sua
função de ensinar aos alunos a ler com competência e criticidade estes tipos de
textos? Estaríamos formando leitores capazes de levar o aluno a perceber os
sujeitos presentes no texto, interpretar os textos literários, percebendo as
informações implícitas, suas ―verdades‖, posicionar-se diante do mesmo como um
leitor crítico?
Segundo Soares (2003, p. 43)

Os objetivos de leitura e estudo de um texto literário são específicos a este
tipo de texto, devem privilegiar aqueles conhecimentos, habilidades e
atitudes necessárias à formação de um bom leitor de literatura: a análise do
gênero, dos recursos de expressão e de recriação da realidade das figuras
autor-narrador, personagem, ponto de vista (no caso da narrativa), a
interpretação de analogias, comparações, metáforas, identificação de
recursos estilísticos, poéticos, enfim, o ―estudo‖ daquilo que é textual e

daquilo que é literário.

E quanto à escola, qual é o seu papel na formação do leitor?
Em Walty (1999, p.52), vamos encontrar a seguinte afirmação:

Importa perguntar qual é o papel da escola na formação do leitor. Não o
leitor obediente que preenche devidamente fichas de livros ou reproduz com
propriedade enunciados textuais. Mas o leitor que, instigado pelo texto,
produz sentidos, dialoga com o texto que lê, seus intertextos e seu contexto,
ativando sua biblioteca interna, jamais em repouso. Um leitor que
paradoxalmente, é capaz de se safar até mesmo das camisas de força
impostas pela escola e pela sociedade, na medida em que produz sentidos
que fogem ao controle inerente à leitura e à sua metodologia. Estaríamos
nós formando leitores capazes de levar o aluno a perceber os sujeitos
presentes no texto, interpretar os textos literários, percebendo as
informações implícitas, suas ―verdades‖, posicionar-se diante do mesmo
como um leitor crítico?

A escola exerce papel decisivo na formação do leitor, pois cabe a ela ensinar
e orientar os caminhos que o aluno deve percorrer para compreender, entender e
interpretar os implícitos do texto, assim, torna-se necessário que busquemos
estratégias, instrumentos e/ou metodologias que contribuam na formação de um
leitor crítico e atuante.
É neste sentido que as atividades, os textos propostos nessa Unidade
Didática pretendem levar os alunos a visualizar os textos literários, através das
análises de figuras da semântica discursiva, definida como o estudo do significado
ou teoria da significação, apresentando como a leitura e interpretação destes textos
pode ser ensinada através de alguns conceitos básicos da Teoria Semiótica
Gremaisiana, fundamentando-se principalmente no seu nível discursivo (semântica
discursiva). A teoria será aplicada como um instrumento, uma estratégia de leitura e
interpretação de textos literários, levando os alunos de 8º ano do ensino fundamental
a encontrar, com auxílio da análise semântica discursiva, os temas subjacentes aos
textos, através das análises de figuras que concretizam esses temas; reconhecer,
através da análise dos temas parciais, o tema central; interpretar o texto entendendo
a linguagem nas dimensões do saber crer ―verdades‖ do texto literário, e do saber
fazer, posicionando-se diante do mesmo como um leitor crítico, conquistando uma
maior capacidade de fruição e utilização da literatura, tornando-se um leitor
competente. Todos os textos serão trabalhados partindo da leitura semiótica (nível
discursivo) seguindo algumas estratégias de leitura:
1º Leitura superficial: decodificação linguística (FAZER SABER) tem a
intenção de informar, comunicar, transmitir, fornecer dados para o leitor;
2º Leitura profunda: análise interna (elementos do texto, informações
explícitas, implícitas, encontrar os temas a partir das figuras, a veridicção a
―verdade‖ do texto (FAZER CRER) intenção de manipular, convencer, persuadir... o
leitor. Aqui se encontra o leitor crítico. A semiótica insere-se neste passo).
3º Leitura ideológico-argumentativa: (centrada no leitor), onde o mesmo
argumenta, opina, posiciona-se diante do texto (SABER FAZER), como o
enunciatário age, assume, transforma diante do enunciado.
A unidade didática aqui apresentada será desenvolvida numa turma de 8º ano
da Escola Estadual Dona Macária, Ensino Fundamental, da cidade de Conselheiro
Mairinck, Estado do Paraná. A escolha desse formato de material é que o
planejamento de Ensino por Unidades Didáticas supõe uma organização de ações
de ensino e aprendizagem que requerem a atenção do professor, o ensino por
unidades expressa uma proposta de organização e desenvolvimento do ensino pelo
professor e da aprendizagem pelo aluno. Sintetizando, esses estudos por unidades
têm a função de, por possuir um conteúdo coerente, promover adaptações de
aprendizagens e desenvolver experiências e estudos de uma forma em que isso
atue na vida do aluno. É nesse sentido que as atividades propostas nesse trabalho
pretendem contribuir para formação de leitores competentes e autônomos.

Semiótica... O caminho
A palavra semiótica provém da raiz grega semeion‟, que denota signo. Assim,
desta mesma fonte, temos „semeiotiké‟, a ―arte dos sinais‟. Esta esfera do
conhecimento existe há um longo tempo, e revela as formas como o indivíduo dá
significado a tudo que o cerca. Ela é, portanto, a ciência que estuda os signos e
todas as linguagens e acontecimentos culturais como se fossem fenômenos
produtores de significado, ela lida com os conceitos, as ideias.
A Semiótica Discursiva, fundada por Algirdas Julien Greimas (1917–1992),
linguista lituano radicado na França, tem filiação saussuriana e hjelmsleviana; por
isso está ancorada numa teoria da linguagem de postulados estruturais e na
concepção de que a língua é uma instituição social, que concebe o texto como um
simulacro do mundo real, uma vez que nele são representados sujeitos, fatos,
objetos, valores que retratam o mundo.
Greimas (2008, p.197) procura explicar o sentido do texto pelo exame de seu
plano de conteúdo, baseando-se nos seus princípios, ―considera-se que um texto é o
produto da união entre plano da expressão (aparência) e plano do conteúdo
(imanência do conteúdo), a significação do texto se dá pela união desses dois
planos‖.
Bertrand define a semiótica como: ―teoria do signo e do sentido‖, pois tal
definição segundo o autor está longe do reducionismo a que a mesma foi
enquadrada como sistemas de signos reduzidos aos códigos de sinais de caráter
informativo e referencial, visto que ―[...] o sentido e o valor [dos signos] são
literalmente filtrados e selecionados pelos crivos conotativos de leitura, significações
secundárias que na realidade ocupam o primeiro plano na comunicação social‖.
(BARTHES apud BERTRAND, 2003, p. 14).
Para o mesmo autor (BERTRAND, 2003, p.16) ―Sua primeira preocupação
será, pois, explicitar, sob a forma de uma construção conceitual, as condições da
apreensão e da produção do sentido‖.
Percurso Metodológico
Na introdução do seu Livro Caminhos da Semiótica Literária (BERTRAND, p.
11) nos afirma que ―O objeto da semiótica é o sentido‖, nos revela também que o
objetivo maior do seu livro é ―apresentar de maneira metódica, a semiótica geral, em
sua origem e em seus desenvolvimentos mais atuais focalizando um de seus
campos de exercícios privilegiado: o discurso literário‖.
Diante do que foi dito podemos entender que a semiótica evoluiu
teoricamente e metodologicamente numa ciência da linguagem, num produto
interdisciplinar.

Um discurso ―com vocação científica‖ sobre o sentido tem necessariamente
ligação com a linguagem que o estrutura com as produções significantes e
transculturais da sociedade [...].De resto essa contextualização visa também
a sugerir aberturas para numerosos textos que embora não fazendo parte
diretamente do domínio da análise literária são passíveis de esclarecer-lhe o
método e a prática. (BERTRAND, 2003, p. 22)

De acordo com o mesmo autor, o objetivo do teórico que acabamos de ver é

Pôr em prática um percurso metodológico para a análise dos textos
literários, e a partir daí, propor prolongamentos e discussões críticas para
um estudo da literatura centrado, segundo nosso postulado inicial, na
realidade textual e discursiva. Esta iniciação está portando inserida num
campo de especificidade: a literatura. Isso não deve ocultar a amplitude
muito maior dos domínios de investigação da semiótica: de um lado, a teoria
da linguagem e sua incessante busca epistemológica; de outro, os
universos do discurso, verbais ou não verbais (notadamente visuais), dos
quais há análises feitas por semioticistas [...] Nosso método consiste pois,
inicialmente, em nos atermos ao texto propriamente dito, em reconhecer
sua autonomia relativa de objeto significante. Ele considera o texto como
um ―todo significação‖ que produz em si mesmo, ao menos parcialmente, as
condições contextuais de sua leitura. Uma das propriedades sempre
reconhecidas no texto dito ―literário‖ é que, diferentemente do conto oral, do
artigo de imprensa ou de outras formas de discurso, ele incorpora seu
contexto e contém em si mesmo o seu ―código semântico‖: ele integra
assim, atualizado por seu leitor e independente da intenção de seu autor, as
condições suficientes para a sua legitimidade. [...] (BERTRAND, 2003, p.
23)

Pensando numa abordagem semiótica, devemos então inserir nessa Unidade
Didática orientações teóricas que conduzam a metodologias.
A semiótica privilegia quatro dimensões: a narrativa, a passional, a figurativa e
a enunciativa.
De acordo com Denis Bertrand, a dimensão narrativa se ocupa das estruturas
actanciais que são definidas por uma composição modal: querer, dever, saber,
poder, ser ou fazer. O desfecho se dá como nos contos populares com a sanção
final: recompensa do herói e punição do vilão.
Já na dimensão passional, é ativado nos sujeitos, o processo por que estes
passam na dimensão narrativa: na passagem da pobreza à riqueza, do sucesso ao
fracasso, por exemplo, vê-se que os objetos são trocados ou perdidos; tem-se a
transformação dos ―estados de coisas‖.
A dimensão do sensível dá origem à dimensão discursiva que é revestida por
figuras que representam no discurso uma correspondência entre as figuras
semânticas e as figuras do mundo para o leitor. Esta propõe o acesso imediato ao
sentido. Ela se ocupa em verificar como se dá a inscrição do sensível na linguagem
e no discurso. A dimensão figurativa coloca o leitor, bem como o expectador de um
quadro ou de um filme, de frente com o seu mundo para ver, sentir e experimentar.
A última, dimensão enunciativa que se apresenta no fim do percurso ocupa-se
de um sujeito pressuposto pelo dito num dado enunciado, o qual se evidencia nos
traços que simulam sua presença, no interior de um texto, através do narrador, do
observador, dos interlocutores. (BERTRAND, 2003, p. 27, 28, 29 e 30).
As dimensões apresentadas resumidamente acima podem ser melhores
entendidas a partir do percurso gerativo de sentido, pois para a teoria semiótica, o
sentido de um texto é concebido de acordo com este percurso, o qual inscreve-se
em três etapas: Nível Fundamental, Nível, Narrativo (definido no Projeto de
Intervenção Pedagógica) e Nível Discursivo ( foco dessa Unidade Didática)

Os Percursos do Percurso Gerativo do Sentido
A Semiótica Discursiva servirá como uma teoria/ metodologia alternativa às
nossas leituras de modo que a mesma analisa o texto literário em níveis, no que
chamam de Percurso Gerativo do Sentido (Fiorin, 2003, p. 17-44). A semiótica
oferece nesse trajeto metodológico, dentre outros, recursos de grande utilidade para
a análise dos enredos narrativos, para a compreensão dos efeitos produzidos pela
enunciação, e hoje nos ajuda a restaurar o exame dos percursos narrativos que o
texto não explicita, isto é, a análise do que está implícito e pode ser pressuposto
com segurança sem que isso se transforme num desvio de interpretação do leitor.
O Percurso Gerativo do Sentido é o responsável por conduzir o leitor à
compreensão global do texto analisado. Segundo a semiótica greimasiana, esse
percurso é dividido em três níveis: o fundamental, o narrativo e o discursivo (grifo
nosso).
Cada um possui uma organização própria e complementar entre si,
denominada sintaxe e semântica, sendo que a primeira é responsável pela
materialidade da segunda. Ainda, segundo Fiorin (2006, p. 2), o primeiro nível de
organização é um ―conjunto de regras que regem o encadeamento de formas de
conteúdo na sucessão do discurso‖, enquanto que o segundo é mais autônomo que
o primeiro, pois é nesse nível que os valores semânticos são investigados enquanto
organização composicional para produção de sentido. Quando falamos de Percurso
Gerativo do Sentido, podemos nos remeter às palavras de Fiorin:

[...] a rigor se está falando de plano de conteúdo. No entanto, não há
conteúdo lingüístico sem expressão lingüística, pois um plano de conteúdo
precisa ser veiculado por um plano de expressão, que pode ser de
diferentes naturezas: verbal, gestual, pictórico, etc. O percurso gerativo é
um modelo que simula a produção e a interpretação do significado, do
conteúdo. Na verdade, ele não descreve a maneira real de fabricar um
discurso, mas constitui, para usar as palavras de Denis Bertrand, um
―simulacro metodológico‖, que nos permite ler, com mais eficácia, um texto.
Esse modelo mostra aquilo que sabemos de forma intuitiva, que o sentido
do texto não é redutível à soma dos sentidos das palavras que o compõem
nem dos enunciados sem que os vocábulos se encadeiam, mas que
decorre de uma articulação dos elementos que o formam: que existem uma
sintaxe e uma semântica do discurso. (FIORIN, 1999, p. 31)

Baseando-se no percurso gerativo do sentido, os sentidos do texto se
constroem nos níveis: Fundamental, Narrativo, Discursivo; este último nosso foco de
estudo e aplicação nesta Unidade.

Nível Discursivo
O nível discursivo é o mais superficial do percurso gerativo da significação.
Segundo Barros (2005, p. 53), ―as estruturas discursivas são as mais específicas,
mas também mais complexas e enriquecidas semanticamente, que as estruturas
narrativas e fundamentais". Fiorin define que é no nível discursivo que

[...] as formas abstratas do nível narrativo são revestidas de termos que lhe
dão concretude. Assim, a conjunção com a riqueza aparecerá no nível
discursivo como roubo de jóias, recebimento de uma herança, descoberta
de mina de ouro, jogo bem-sucedido na Bolsa de Valores, acerto da quina
da Loto, etc. (FIORIN, 1999, p. 29)