O MÉTODO DIALÉTICO NA DIDÁTICA

142 Pages·1991·4.808 MB·Portuguese

by  Lilian Anna Wachowicz

MAGISTÉRIO=FORMAÇÃO E TRABALHO PEDAGÓGICO
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DIALETICO NA
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DIDATICA
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2.a EDIÇAO
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PAPIRUS EDITORA
LílAínannWa a chonwaiscczae u
12e ddezembro de 1939, em Curiti­a,
ondree alsiezuosu ensat uádroesa
do MagistDéoruitoo.r eomu -se
Educaçãop ela Pontificia
UniverCsaitdódale­iS ecã Paoa ulo
em1 981, stuteaen psdueob licada
em1 984 oc toimtu Al Roe lação
Professor-nEos tPaadroa ná
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Bibliografia.
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910-266 370.1
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SUMÁRIO
Pref.á ci.o . . . . . . . . . . 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introdução 11
CapíIt ulo
A quesdtomã éot opdreos:s upostos teóri1c9o s
1 O. m1é toddoco o nhecimento
1.2 A educnaaçl ãóogd iicaal ética
CapíItIu lo
A quesetdãuoc acsioocniaalld:ios z aabçeãro 57
2 E. d1u caeçsãceooc ,ll aa ssosceisa is
2 .A e2d uceasçcãnooolB arra sil
CapíItIuIl o
A quesdtiãdoá ots iacbafe:ar zn eaer s cola 91
3 .F u1n damdeomn éttoodsdi od ático
3. O2 c otindais aadlneaoa ula
3 .O m3é todo ndoci odnáttdeiaedxc utoco a ção
Biblio.g r.a f.i a. . . .. .. .. .. ..1 3 .7. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . . .

PREFACIO
Método dialético na didática. E isso possível? Não é a didática
uma disciplina formal por excelência? Seria a didática suscetível de
ser dialetizada?
Há os que imaginam que a uma concepção dialética de educação
corresponde uma pedagogia dialética e, por conseqüência, uma didá
tica dialética. Assim pensando esperam por uma nova didática cons
truída em seu todo, com regras claras e acabadas, prontas para ser
aplicadas pelos professores em suas salas de aula. Nessa expectativa
não se dão conta de que é precisamente a concepção dialética que de
sautoriza tal entendimento. Com efeito, é a concepção formal que im
plica uma correspondência direta e mecânica entre os vários níveis de
compreensão e intervenção na realidade, isto é, no caso em pauta, entre
a concepção geral de educação, a pedagogia e a didática. E também
a concepção formal que estabelece uma contraposição mutuamente
excludente entre os pólos opostos. Assim, contrapor de modo exclu
dente didática formal e didática dialética é permanecer no âmbito
do pensamento formal. Com isso não se dialetiza a didática mas, ao
contrário, formaliza-se a dialética. Pensar dialeticamente implica pen
sar, num só ato mental, os elementos contraditórios que definem o
fenômeno considerado. Vale dizer, para pensar dialeticamente não
basta pensar a contradição; é preciso pensar por contradiç~o. Por
tanto, dialetizar a didática significa compreender num mesmo movi-
7
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expliacsci otmaprlr eexlaadsç iõaelseéd tiidcáaEt o ispc rao.f essores,
deu mm odgoe rtaelrn,ãa lo e idteusrotaba ru ami mporteasnttíem ulo
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sidaeddeusc acpioosnpetaloiopss r ocedsest or ansfsoonncaiçaãlo.
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DermevSaalv iani
ObsA.s:n oteasn contnroaf mi-ndsaeecl a dcaa pít(uNl.oE.. )
8
APRESENTAÇÃO
Meu trabalho na área da Educação, nos últimos sete anos (desde
1982, após defender minha tese de doutorado), levou-me definitiva
mente a crer nos métodos de ação, em detrimento dos discursos.
Não foi um trabalho acadêmico, pelo menos em cinco desses sete
anos; realizei uma ação primeiro progressivamente nu.m partido polí
tico, depois na administração pública estadual e finalmente numa as
sessoria direta a um governo municipal, em assuntos educacionais . .
Os acontecimentos que se seguiram, além de me levarem a des
crer não somente dos discursos, mas também dos artifícios legais,
levaram-me a procurar novamente na vida acadêmica uma forma de
atuar em educação, objeto de sempre, no meu trabalho.
Entretanto, uma questão acompanhou cada vez mais insistente
mente as minhas tentativas de ação nesses últimos sete anos:
Por que o partido no governo, qualquer que seja, entendeu que
a educação poderia ser realizada sem os professores?
Por que, após incorporar nos seus discursos as principais reivin
dicações dessa categoria profissional, passou a tomar medidas que
esvaziaram na prática o trabalho pedagógico?
A busca das respostas levou-me a uma série de estudos, entre os
quais este, que apresento em forma de livro.
9
A conceidteeu dauçcãeaosç cãoopl aarcraa, r acotp earpidezola r
educead daoisrn stietduuicçaõceéius om pn oanitso, nepcoersésmá rio;
aq uesdtomã éot osdeio m pcõoem aon teàrp iroórpq ruiease tdãuo­
cacional.
Def attoa,nd topo o ndteov isdtaaa d minidsots riasçtãeom a
educaqcuiaonndtaopol o ndtevo i sdtafa o rpmeaql uaa sler eaal iza
aprendniazs aagdleeaam u laal ,ó gdieccao rdreue mnm téet oddeo
pensampeondetexo p laisdc iarre qçuõee stv oemma ane ddou cação.
Al ógoirciaea cn otnac edparç eãaol piedlhaood mee tmo ren a-se,
poirs usomi, n strfuumnednatmope anratca ao lm predeaqn useãsot ão
educacional.
A quesotrãiog dienc aolmp,or etoeg nodvee rrenaola ie zdaur­
caçsãeoom s p rofessores, foi respodned ida pela simples constatação
quael ógpieclqaau aslea dminaie sdturcana oçúsãl ot iamnooessm
nospsaoní sãm ou docuo mr elaaçogãsoo v earnntoesr iores.
Essqau espteãrode enuts ãuoia m porttâenócreiimacb aot,re an ha
persicsotmpiord eos stuopmosaptdaoora aa náldiaqs uee sptrãion ­
cipqaulao:lt rabqaulsehe po o dree alniaez sacrop laard,ao taa r
claqsusaeef reqüdeoinsnt sat runmeecnetsoasss áu rpair oosg ressão
humaens ao cial?
Assiom i,n teersepsescedí omf eiuce os tuddior igpiaura-a s e
saldaea uleas,p aaçoqo u ajla macihse goo iun teerfeestsdieav o
maiodroipsao líeta idcmoisn isRterfaodropçreaetldseao.o e re isav a­
ziapdeopl ar áteiscesase,p caoçnos utmiait mupio rptraenotceu pação
paroase ducadores.
Quanatm oi mv,o lat teria baelxhcalru sievmas maeldnaet e
aulnaom, e ut rigaénsdioem m oa gisntoeé nrsipioún bol Ai pcroi.n ­
cípciooum mr ecmeuiiogt roa dnedd ee itxraarn spada erseccreern ça
dia'ndtsoei steedmuac acqiueoeun j aác lo nhpeocerix ap ereimê ncia
quatsoed oosss e unsí vaeoipsso ,u cado is nâqmuisece ea s tabelece,
quan"dado i aldéote ixcihasu tmiar1n éor "e spefiotriae dvae,l ando
muitpaoss sibilidades.
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