O futuro é agora: possíveis caminhos para a formação de professores de espanhol como língua

261 Pages·2011·2.24 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
FACULDADE DE EDUCAÇÃO

Simone Rinaldi

O futuro é agora: possíveis caminhos para a formação de
professores de espanhol como língua estrangeira para crianças.

São Paulo
2011
Simone Rinaldi

O futuro é agora: possíveis caminhos para a formação de professores
de espanhol como língua estrangeira para crianças.

Tese apresentada à Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo para obtenção do
título de Doutor em Educação.

Linha de pesquisa: Linguagem e Educação.

Orientadora: Profa. Dra. Isabel Gretel María
Eres Fernández.

São Paulo
2011
Autorizo a reprodução e divulgação total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio convencional ou
eletrônico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.

Catalogação na Publicação
Serviço de Biblioteca e Documentação
Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo

372.911 Rinaldi, Simone
R578f O futuro é agora : possíveis caminhos para a formação de professores de espanhol
como língua estrangeira para crianças / Simone Rinaldi orientação Isabel Gretel
María Eres Fernández. São Paulo : s.n., 2011.
260 p : il.

Tese (Doutorado – Programa de Pós-Graduação em Educação. Área de
Concentração : Linguagem e Educação) – Faculdade de Educação da Universidade
de São Paulo)
.
1. Língua espanhola – Estudo e ensino 2. Crianças - Educação 3. Formação de
professores 4. Aprendizagem de Língua Estrangeira I. Fernández, Isabel Gretel
María Eres, orient.
Nome: RINALDI, Simone
Título: O futuro é agora: possíveis caminhos para a formação de professores de espanhol
como língua estrangeira para crianças.

Tese apresentada à Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo para obtenção do
título de Doutor em Educação.

Linha de pesquisa: Linguagem e Educação.

Orientadora: Profa. Dra. Isabel Gretel Maria
Eres Fernández.

Aprovada em _____-______-______

Banca examinadora:

Profa.Dra.Isabel Gretel Maria Eres Fernández
Faculdade de Educação (FE-USP)
Julgamento: Assinatura:

Profa.Dra.Cláudia Hilsdorf Rocha
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP)
Julgamento: Assinatura:

Profa.Dra.Cristina Pureza Duarte Boéssio
Universidade Federal do Pampa/Jaguarão (UNIPAMPA)
Julgamento: Assinatura:

Profa.Dra.Marieta Lúcia Machado Nicolau
Faculdade de Educação (FE-USP)
Julgamento: Assinatura:

Prof.Dr.Juan Jorge Fernández Marrero
Instituto Cervantes (IC– SP)
Julgamento: Assinatura:
Ao Alessandro,
que me ensina todos os dias o que é ser educadora.
AGRADECIMENTOS

A Deus, por ter criado oportunidades para que eu vivesse em paz e por ter me dado a chance
de querer continuar crescendo.
À minha família, mãe Deise, pai Walter, irmã Milene e filho Alessandro, pelos momentos de
carinho, apoio e por terem compreendido meu distanciamento.
À Profa.Dra.Isabel Gretel María Eres Fernández, pela orientação firme, segura e carinhosa,
durante todos os dias de minha vida como pesquisadora.
À Profa.Dra. Marieta Nicolau e Prof. Dr. Juan Jorge Fernández Marrero, pela leitura atenta e
comentários imprescindíveis por ocasião do exame de qualificação.
Às professoras Francine e Marina, que me acolheram em suas salas de aula e comigo
compartilharam seu cotidiano para o desenvolvimento deste trabalho.
À aluna estagiária do curso de Metodologia do Ensino de Espanhol, Tatiana, por ter me
permitido acompanhar suas aulas no minicurso ministrado a crianças da Escola de Aplicação,
FE-USP.
À ex-aluna Daniela Hirose, por seu apoio na tradução de algumas citações do inglês.
À Profa. Me. Lucimar de Santana, pelos olhos de lince com os quais revisou cada página
deste trabalho.
Aos amigos do Grupo de Pesquisa Ensino e Aprendizagem de Espanhol: Alê, Carol, Dani,
Gretel, Jeff, Maria, Marília e Nena (Marta) pela amizade e carinho.
Aos amigos Lucimar, Fatima, Patrícia G., Lilian, Maurício, Conceição, Andrea, Patrícia, Irene
e Adriana por terem me acompanhado em diversas etapas deste meu caminho.
À amiga, companheira de estudo e, agora, de trabalho Nena (Marta), pela amizade, carinho e
acolhida.
Aos amigos da UEL, por terem me acolhido com tanto carinho e por terem me apoiado nos
momentos finais deste trabalho: Profa. Me.(Dra.) Marta, Profa. Me. Silvana, Profa. Dra.
Claudia, Profa. Me. Sônia, Profa. Dra. Valdirene.
À CAPES, pelo apoio financeiro durante uma parte deste trabalho.
Aos meus alunos, por confiarem nas minhas ideias e por acreditarem que podem aprender
com elas.
“El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por
lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca
su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,
desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad
moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.

El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la
responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad
incumbe, en primer término, a sus padres.

El niño debe disfrutar plenamente de juegos y diversiones; los cuales deben
estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y
las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este
derecho.”

(Art.7º, Declaración de los Derechos del Niño,
aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas
el 20 de noviembre de 1959.)
RESUMO

RINALDI, S. O futuro é agora: possíveis caminhos para a formação de professores de
espanhol como língua estrangeira para crianças. 2011. 260p. Tese (Doutorado em
Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2011.

Neste estudo doutoral procuramos dar continuidade à nossa pesquisa anterior, em nível
de Mestrado, na qual apresentamos um retrato da formação de professores de espanhol como
língua estrangeira para crianças. Agora, propusemo-nos oferecer diretrizes para uma formação
inicial ou continuada de docentes de espanhol que trabalhem ou queiram atuar com alunos dos
primeiros anos do ensino fundamental. Nossa trajetória iniciou-se pela revisão bibliográfica,
muitas vezes campeada entre as referências de disciplinas cursadas, outras tantas escolhidas
em estantes de bibliotecas, livrarias reais e virtuais. Nossas leituras, análises e reflexões
começaram pela área da legislação referente ao ensino de línguas estrangeiras (Lei paulista
1.750 de 08 de dezembro de 1920; Decreto Federal 1.164, de 1939; LDBEN, 1996; Resolução
CNE/CEB 7/2010; PCN, 1998; RCNEI, 1998), passaram pelos conceitos e fundamentos dos
mais renomados pensadores da educação, em especial teóricos vinculados ao
desenvolvimento infantil (BROFENBRENNER, 1996; BRUNER, 1978, 2006; FREUD,
2010; GESELL, 2002; PIAGET, 1967, 1972; SKINNER, 1970, 1974; VYGOTSKY, 2002,
2005), à aquisição da linguagem (CHOMSKY, 1959 apud BARALO, 2004; PIAGET, 1967,
1972; TOMASELLO, 2003; VYGOTSKY, 2002, 2005, por exemplo), à alfabetização e ao
letramento (ABUD, 1987; FERREIRO E TEBEROSKY, 1999; KATO, 1998; KLEIMAN,
2004) e, por fim, à aquisição da língua estrangeira (KRASHEN, 1995; PAIVA in BRUNO,
2005). Demos continuidade à nossa pesquisa por meio da observação e da análise de aulas
ministradas por nós em um curso de extensão, bem como de professoras que já ensinavam
espanhol para crianças e de uma estagiária que era responsável pelo minicurso de espanhol
para crianças durante seu curso de licenciatura. Seguimos com entrevistas às docentes, à
coordenadora de uma das instituições escolares visitadas, a pais e responsáveis por alunos que
estudavam espanhol em uma dessas escolas regulares e a alguns alunos. Finalizamos nossa
pesquisa com a máxima certeza de que o caminho que apontávamos é o mais adequado:
existe, sim, a necessidade e a viabilidade de se criar uma disciplina para o curso de
licenciatura em espanhol, com respaldo na Resolução CNE/CEB nº 7/2010 e/ou um curso de
formação continuada que aborde os conhecimentos, as competências e as habilidades
necessários aos professores de espanhol que queiram ensinar o idioma a crianças. Esperamos
que as diretrizes gerais que consideramos imprescindíveis na organização e proposição de um
curso ou disciplina com as características mencionadas, incluídas neste trabalho, sejam uma
das contribuições de nossa pesquisa para a área de ensino e aprendizagem de línguas
estrangeiras a crianças.

Palavras-chave: 1. Língua espanhola – Estudo e ensino 2. Crianças - Educação 3. Formação
de professores 4. Aprendizagem de Língua Estrangeira
ABSTRACT

RINALDI, S. The future is now: possible paths for teacher training in Spanish as a
foreign language for children. 2011. 260p. Thesis (Doctorate in Education) – School of
Education, Universidade de São Paulo (University of São Paulo), São Paulo, 2011.

In this doctoral study we attempted to continue with our previous research, in Masters'
level, in which we presented a portrait of teacher training in Spanish as a foreign language for
children. Now, we decided to provide guidelines for initial or continuing training of teachers
of Spanish who work or want to work with students from the first years of elementary school.
Our history began through literature review, often searching among references of courses
taken, and many other times chosen in libraries‟ shelves, real and virtual bookstores. Our
readings, analysis and reflections began in the area of law concerning the teaching of foreign
language (São Paulo State Law 1.750 of 8 December 1920; Federal Decree 1.164, 1939;
LDBEN, 1996; Resolution CNE/CEB 7/2010; PCN, 1998; RCNEI, 1998), they passed by the
concepts and fundamentals of the most renowned thinkers in education, especially theorists
related to children development (BROFENBRENNER, 1996; BRUNER, 1978, 2006;
FREUD, 2010; GESELL, 2002; PIAGET, 1967, 1972; SKINNER, 1970, 1974; VYGOTSKY,
2002, 2005), to language acquisition (CHOMSKY, 1959 apud BARALO, 2004; PIAGET,
1967, 1972; TOMASELLO, 2003; VYGOTSKY, 2002, 2005, for example), to
alphabetization and literacy (ABUD, 1987; FERREIRO E TEBEROSKY, 1999; KATO,
1998; KLEIMAN, 2004) and, finally, to the acquisition of foreign language (KRASHEN,
1995; PAIVA in BRUNO, 2005). We continued our research through the observation and
analysis of classes given by us in an extension course, as well as teachers who already have
taught Spanish to children and an intern who was responsible for the short course in Spanish
for children during her graduation course. We followed by interviewing teachers, the
coordinator of one of the schools visited, the parents and guardians of students who studied
Spanish in one of these regular schools and some students. We concluded our research with
the outmost certainty that the path that we pointed out is the most appropriate: there really is
the necessity and feasibility of establishing a discipline to the graduation course of Spanish,
supported by the Resolution CNE/CEB nº 7/2010 and / or a continuing education course that
addresses the knowledge, skills and abilities needed by teachers of Spanish who want to teach
the language to children. We hope that the general guidelines which we consider