o egito antigo

25 Pages·2014·1.78 MB·Portuguese

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7
Cadernos PDE
I
I
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

Ficha de Identificação - Produção Didático-pedagógica
Professor PDE/2014
Título Ensino da História da Antiguidade Clássica: o Egito Antigo –
Olhares por meio de Trechos do Filme “A Múmia”
Autor Marli Aparecida de Andrade
Disciplina/Área História
Escola de Implementação Colégio Estadual Amyntas de Barros EF M PROFIS - Rua Salgado
do Projeto e sua Filho, 1371, Vila Esplanada - Pinhais –PR
localização
Município da Escola Pinhais
Núcleo Regional de Área Metropolitana Norte
Educação
Professor Orientador Nadia Gaiofatto Gonçalves
Instituição de Ensino Universidade Federal do Paraná – UFPR
Superior
Relação Interdisciplinar
Resumo Os docentes da disciplina de História têm utilizado filmes e trechos de
filmes, na tentativa de ilustrar, esclarecer ou simplesmente complementar
um conteúdo que não foi trabalhado na íntegra. Porém, não há muitas
vezes a preocupação em desenvolver no discente o que Miceli (2009)
chama de “sentido histórico”, para que ele possa atuar na sociedade.
Para Napolitano (2013) trabalhar com o cinema em sala de aula é ajudar
a escola reencontrar e aprofundar a cultura cotidiana. Contudo, o
professor precisa planejar as aulas, escolhendo o filme que se relaciona
com conteúdo e elaborando atividades que possibilitem que o aluno atinja
os objetivos propostos. O que se pretende é desenvolver a consciência
histórica partindo do uso dos recursos visuais para que o aluno possa
analisar a sociedade na sua totalidade, ou seja, em todas as suas
dimensões sociais, políticas, econômicas e religiosas. E, com isso, espera-
se que o aluno se perceba como sujeito histórico capaz de atuar
efetivamente na construção da história individual e coletiva. A utilização
de fundamentos teórico-metodológicos que contemplem registros
iconográficos para o ensino de História pode oportunizar uma melhoria
significativa no desempenho escolar dos estudantes. Sendo assim,
objetiva-se desenvolver proposições didáticas para o ensino do tema o
Egito Antigo, para o 6º ano do Ensino Fundamental, a partir do filme “A
Múmia”.
Palavras-chave Ensino de História; trechos de filme; estratégias de ensino;
Formato do Material Unidade Didática
Didático
PDE 2014

Público Alvo Turma inclusiva de 6º ano

Marli Aparecida de
Andrade
APRESENTAÇÃO

Caro Professor,
Este material didático foi elaborado para servir como apoio
pedagógico em classes de 6º ano. A proposta visa contribuir com o
processo ensino-aprendizagem por meio da utilização de trechos do
filme “A Múmia” como ferramenta para o ensino de História,
favorecendo condições para que os discentes possam desenvolver
novos conhecimentos relacionados ao Egito Antigo.
Durante minha jornada profissional percebi que muitos alunos
chegam ao 6º ano com dificuldades em solucionar atividades que
exigem uma linha de pensamento mais complexa. Demonstram
preocupação excessiva em buscar respostas no livro didático e têm
dificuldade em elaborar ideias próprias a respeito do que foi
questionado. Por isso se faz necessário a utilização de uma
metodologia que desperte a curiosidade do educando, e o uso de
trechos do filme pode contribuir no desempenho do aluno ilustrando o
conteúdo de forma mais significativa e atraente, porém, com
problematizações necessárias.
A estrutura deste material foi organizada de forma a
possibilitar a utilização, com os alunos do 6º ano de trechos do filme,
abrangendo conteúdos relacionados ao Egito por meio de atividades
pré e pós-exibição, culminando na construção de um Edublog coletivo
sobre o tema.
Este material pode contribuir para que as aulas sejam ainda
mais atrativas, instigando os alunos a se envolver com os conteúdos
propostos.

Profª Marli
EGITO ANTIGO

No processo de formação das primeiras civilizações, por volta
do IV milênio antes de Cristo, a região do Crescente Fértil foi um
importante espaço, no qual a relação de dependência do homem em
relação à natureza diminuía e vários grupos se sedentarizavam. A
domesticação de animais, a invenção dos primeiros arados, a
construção de canais de irrigação eram exemplos de que a agricultura
viria a ocupar um novo lugar no cotidiano do homem. Mais do que isso,
todo esse conhecimento contribui para a formação de amplas
Para que as
comunidades.
práticas
docentes tenham
Entre todas essas civilizações, o Egito destacou-se pela sua
êxito o trabalho
pedagógico com organização. Situado no nordeste da África não parecia muito
os conteúdos
promissor e provavelmente não sobreviveria sem um importante fator:
históricos deve
o maior rio do mundo, para suprir suas necessidades. O Rio Nilo, não
ser
fundamentado sem motivos, tornou-se essencial (e sagrado) para o povo do Antigo
em vários
Egito (3000 – 30 a.C.), essa relação entre eles transformou-se numa
autores e suas
respectivas bela história, que pode ser refletida na frase “O Egito é a dádiva do
interpretações, Nilo”, do historiador grego Heródoto. Tomando conhecimento do
seja por meio do
sistema de cheias desse grande rio, os egípcios organizaram uma
livro didático ou
por meio de avançada atividade agrícola que garantiu o sustento de um grande
textos
número de pessoas.
historiográficos
referenciais.
O Egito, dentre todas as sociedades do Oriente Próximo
(PARANÁ,
2008, p. 69). Antigo, é a civilização mais rica de material arqueológico, sendo então
a civilização com mais fontes históricas para pesquisa. Entre o período
de 5000 e 3000 a.C, acontece o surgimento do reino unificado do Egito.
Entre aproximadamente 3000 e 332 a.C., o Egito conheceu
várias épocas de unidade dinástica e centralização de poder, em
alternância com períodos de descentralização, dinastias paralelas ou
domínio estrangeiro (CARDOSO, 1988).
É importante
que o professor A partir do período Pré-Dinástico (até 3200 a.C.), começam a
desperte a
surgir mudanças sociais drásticas, notadas pela arqueologia. Estudos
curiosidade
ao sul do Vale do Nilo Egípcio revelaram que no final deste período já
sobre o assunto
por meio de se encontrava lá uma população aglomerada em construções
atividades
fortificadas e com boas condições de irrigação de sua agricultura,
prévias (aqui
propiciadas pelas cheias do Nilo. O rio em si, ao mesmo tempo em que
citadas),
posteriormente fertilizava, inundava (PINSKI, 1994).
trabalhar os
trechos do filme.
Os egípcios acreditavam na vida após a morte. Imaginavam
E, então utilizar-
que os mortos seriam julgados por vários deuses e poderiam retornar
se do apoio do
livro didático aos seus corpos se fossem absolvidos. Para isso eles eram
para realização
conservados pela técnica da mumificação. Havia diferentes tipos de
de atividades
mumificação, desde os processos mais simples e baratos até os mais
complementares
. caros e luxuosos (COTRIM, 2005).
A relação entre religião, ciência e arte é estreita e significativa
no Egito. As concepções dos egípcios acerca dos reis mortos
propiciaram enorme desenvolvimento científico, já que sem
matemática, geometria, mecânica e outros conhecimentos, construções
A civilização
como as pirâmides não teriam sido possíveis. Também a pintura, a
faraônica ocupa
um lugar arquitetura, a escultura, a arte de embalsamar, entre outras artes,
primordial na
desenvolveram-se para dar forma às convicções religiosas (PINSKI,
história da África
antiga. Através 1994).
de seus
monumentos,

de seus textos e
do interesse que, CURIOSIDADES SOBRE O EGITO ANTIGO
no passad o,
despertou nos
viajantes,
Um faraó nunca deixava seu cabelo ser visto. Ele sempre
fornece-nos
um grande usava uma coroa ou um toucado chamado nemes.
volume de
Tanto as mulheres como os homens egípcios usavam
informações
sobre a maneira maquiagem. A pintura dos olhos era verde Os egípcios
de pensar, de
acreditavam que a maquiagem tinha poder de cura e
sentir e de
viver dos originalmente, era usada como proteção contra o sol, não como
africanos.
adorno.
(UNESCO, 2010,
p. 61)
FICÇÃO

Pensando sobre as antigas civilizações da África e do Oriente
percebemos o quanto os currículos escolares se eximem de uma
abordagem mais aprofundada sobre tais povos.
O Egito já serviu de inspiração para diversos filmes. O filme “A
Para o historiador
Múmia” (1999), de Stephen Sommers é uma boa oportunidade de
Marcos Napolitano
(2013) o professor inserir os discentes a uma viagem à fascinante terra dos faraós.
precisa planejar as
Também será possível problematizar qual a percepção que possuem
aulas, escolhendo o
dessa antiga civilização e notar de que maneira acabam construindo
filme que se
relaciona com o uma visão do Egito Antigo por meio desse filme, em particular.
conteúdo e
elaborando É importante salientar que o filme “A Múmia” é uma obra que
atividades que
não foi produzida para fins didáticos e que trata-se de uma ficção.
possibilitem que o
Porém, a função de entreter não impede que o docente perceba
aluno atinja os
objetivos aspectos históricos relevantes que podem permitir abordar o conteúdo
propostos.
Egito Antigo, mesmo alertando-os de que o contexto do filme ocorre
nos anos de 1920.
FICHA TÉCNICA

Gênero: Aventura

Direção: Stephen Sommers
Roteiro: Kevin Jarre, Lloyd Fonvielle, Stephen Sommers

Elenco: Arnold Vosloo, Brendan Fraser, John Hannah, Kevin

J.O'Connor, Rachel Weisz, Stephen Dunham
Produção: James Jacks, PatriciaCarr, Sean Daniel
Fotografia: Adrian Biddle

Trilha Sonora: Jerry Goldsmith
Duração: 125 min.
Ano: 1999
RESENHA DO FILME

“A Múmia" é um filme de aventuras pouco dado a elaborações de
argumento e por vezes até revela incoerências, mas o seu ritmo frenético,
marcado por muita ação e aventura, adornada por humor e alguns elementos
históricos e um protagonista carismático conduzem a que as suas limitações
não interfiram no seu valor de entretenimento. Com um conjunto de cenários
Os alunos podem
impressionantes, evocando o misticismo e a cultura do Antigo Egito, o filme
ser também
incentivados a fazer começa desde logo por nos apresentar a história de Imhotep (Arnold Vosloo),
uma resenha do um alto sacerdote que se envolve com Anck-su-Namun (Patricia Velásquez),
filme antes da
uma das mulheres do Faraó Seti I (1290 a 1279 a.C.). Quando o Faraó
análise dos trechos
descobre a traição, Imhotep e Anck-su-Namun eliminam-no, algo que lhes
a fim de facilitar
sua compreensão e traz uma série de infelizes acontecimentos. Anck-su-Namun comete suicídio
análise. perante a perseguição dos guardas de Seti, enquanto Imhotep consegue
fugir, indo mais tarde recuperar o corpo da amada e tentar a sua ressurreição
em Hamunaptra, a cidade dos mortos. No entanto, este ato é interrompido
pelos guardas do Faraó, conduzindo a que a alma da amada de Imhotep
regresse para o outro mundo, os homens deste último sejam mumificados
vivos, enquanto o sacerdote é condenado ao Hom Dai, a pior das maldições,
sendo fechado num sarcófago com escaravelhos comedores de carne.
Após esta intensa e dramática introdução, a narrativa sai de 1290
antes de Cristo e avança para a década de vinte do século XX, onde Rick
O'Connell (Brendan Fraser) consegue descobrir a localização de Hamunaptra,
embora a expedição não termine da melhor maneira, sendo ele preso. Em
1926, a jovem Evelyn, uma bibliotecária desastrada e aspirante a
egiptologista, depara-se com uma estranha caixa que contém um mapa,
sendo-lhe apresentada pelo irmão Jonathan (John Hannah, a funcionar
muitas das vezes como o alívio cómico), que a roubara de Rick O'Connell,
que se encontra na prisão e prestes a ser executado. O mapa conduz até
Hamunaptra, um local onde Rick jura já ter estado, o que conduz Evelyn a
tentar salvar o protagonista, prometendo uma parte das descobertas a um
guarda (OmidDjalili) que se junta à expedição. É assim que Rick, Evelyn,
Jonathan e a sua equipe se reúnem, contando com a rivalidade de uma
equipe de exploradores norte-americanos, guiados pelo egiptologista Allen
Chamberlain e Beni Gabor, o traiçoeiro antigo companheiro do personagem
interpretado por Brendan Fraser. A viagem de barco que fazem é atribulada e,
em Hamunaptra, as duas equipes são atacadas por Ardeth Bay (Oded Fehr) e
os seus guerreiros, que juraram proteger o território. No entanto, ao invés de
obedecerem às ordens para abandonar o local, os investigadores acabam por
enfrentar os perigos da pirâmide, sobretudo quando Evelyn lê algumas
inscrições do Livro dos Mortos, e desperta inadvertidamente Imhotep. O
despertar de Imhotep traz consigo um conjunto de pragas, enquanto este
procura a todo o custo retomar a forma humana e ressuscitar a sua amada,
tendo em Evelyn o alvo para esse feito, conduzindo Rick e companhia a
correr contra o tempo para salvar a aspirante a egiptóloga, salvar o Egito e o
mundo da fúria de Imhotep. Se no prólogo assistimos a uma intensa cena no
Antigo Egito e na introdução tivemos direito a uma eficaz apresentação dos
personagens e do contexto que os integra, a partir do momento em que
Imhotep regressa dos mortos a narrativa ganha uma maior intensidade,
mesclando com assertividade ação, aventura, misticismo e alguns elementos
de terror, revelando-se um bom entretenimento.
Stephen Sommers não poupa em escaravelhos comedores de
carne, tempestades de areia, múmias que regressam à vida, lendas egípcias,
armadilhas, entre muitos outros contratempos para os protagonistas,
perdendo-se em alguns excessos, mas ocasionando imenso divertimento pelo
caminho. Por vezes aparecem vários erros históricos, elementos narrativos
que nem sempre fazem sentido, mas é exatamente esse balancear entre o
exagero meio estapafúrdio e a procura em nos apresentar personagens que
nos compelem a acreditar na história, aliados ao sentido de grandiosidade de
Stephen Sommers, que produz o envolvimento do filme.
(Fonte: Adaptado de Resenha Crítica: "The Mummy" (1999) disponível em:
http://bogiecinema.blogspot.com.br/2013/11/resenha-critica-mummy.html)
TRECHOS DO FILME

Os trechos do filme “A Múmia” foram selecionados após uma
análise minuciosa de todo o filme, relacionando-o aos aspectos
Os trechos podem
históricos que se propõe abordar neste material. Tal análise não foi
ser baixados do
exaustiva, já que há várias outras que podem fomentar
www.youtube.com
e/ou editados com problematizações. Porém as que foram selecionadas ilustram outras
o auxílio de
possibilidades.
programas como o
aTubeCatcher .

TRECHO 1: Pirâmides (0 min até 3 min)

Início do filme em que são exibidas as pirâmides na cidade de
Tebas até a morte do faraó. O trecho possibilita uma análise da
arquitetura egípcia e da divisão de classes ao evidenciar o trabalho
escravo e o culto ao Faraó, que era o rei supremo do Egito (3000 a 30
a.C.), considerado um deus vivo, responsável pela proteção e
prosperidade do seu povo, de modo geral ele detinha autoridade
religiosa, administrativa, judicial e militar.
A arquitetura egípcia é considerada misteriosa, ela se
desenvolveu ao longo de um extenso período, por cerca de 3000 anos,
durante a maior parte do qual o Egito esteve livre de invasores, foi rico
e bem-organizado (GLANCEY, 2001).
Proposta de atividade: será feita a leitura do texto que se
refere às pirâmides, que faz parte do conteúdo no livro didático.
Problematização: levar os alunos a analisar que as pirâmides
se destinavam a abrigar os corpos mumificados dos faraós e seus
tesouros. Deverão conseguir compreender que para os egípcios a alma
era imortal e o faraó, um deus, e, que no seu devido tempo, as almas