O “DÉJÀ VU” EDUCACIONAL: Pedagogia institucional e intervenções para a superação de conflitos na escola (Portuguese Edition)

176 Pages·2019·0.567 MB·Portuguese

by  Rosane Gumiero

O “DÉJÀ VU” EDUCACIONAL
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL E INTERVENÇÕES PARA A
SUPERAÇÃO DE CONFLITOS NA ESCOLA
Rosane Gumiero (Org.)
O “DÉJÀ VU” EDUCACIONAL
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL E INTERVENÇÕES PARA A
SUPERAÇÃO DE CONFLITOS NA ESCOLA
MARINGÁ 2019
Copyright © 2019 para os autores
Todos os direitos reservados. Proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo
mecânico, eletrônico, reprográfico etc., sem a autorização, por escrito, dos autores. Todos
os direitos reservados desta edição 2019 para os autores.
Texto revisado segundo o novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa
Produção Editorial Sinergia Casa Editorial Carlos Alexandre Venancio
[email protected]
Diagramação
Felipe Fernandes Gurgatz
Bibliotecária
Simone Rafael - CRB 9/1356
Gumiero, Rosane
G370n O “déjà vu” educacional: pedagogia institucional e intervenções para a
superação de conflitos na escola / Rosane Gumiero (Org.). –
Maringá: Sinergia C1asa Editorial.
178 p., 22,5cm.
ISBN 978-85-54087-34-0 (e-book)
1. Escola. 2. Pedagogia Institucional . 3. Experiência educacional. 4. Célestin Freinet. II.
Título.
CDD 22 ed. 380.098162
livros impressos e e-books
Rua Pioneira Ana Cordeiro Dias, 820A - 87023-100 - Maringá/PR 44 3028-8840 / 44 99117-
9134 / [email protected]
aos meus queridos filhos: Luisa, Letícia e Gabriel
Sumário
Prefácio ........................................................................................ 11
Apresentação ................................................................................ 13
Parte I Pedagogia Institucional: teoria e experiências
educacionais ......... 27
A Pedagogia Institucional ............................................................
29
Rosane Gumiero
Avaliação de uma Prática de Pedagogia Institucional -
Monografia – Lei e Singularidades ...............................................
55
Christelle Baron
Pedagogia Institucional: o saber das vivências do cotidiano
e a violência escolar .....................................................................
73
Rosane Gumiero
Caderno de Registros Disciplinares: análise de um livro de
ocorrências na perspectiva da Pedagogia Institucional
................. 93
Anunciata Clara Lyra e Lima
Fernando Cézar Bezerra de Andrade
Parte II Estágios em Psicologia Educacional/Escolar e a
Pedagogia Institucional ...............................................................
117
Em busca de uma Esperança Otimista: um exemplo da
aplicação das
Técnicas de Freinet e da Pedagogia Institucional ........................
121
Guilherme Agulhon
Nádia P. Da Cunha
Taís K. Abado
Emanoella Ruffo Indira Matias
8 No Coração da EsCola: PEdagogia iNstituCioNal E iNtErvENçõEs Para a suPEração
dE CoNflitos Na EsCola
A Psicologia Escolar por meio da Pedagogia Institucional e das
Técnicas de Freinet: relato de uma experiência ...........................
133
Rafael F. Bissi
Larissa M. Leitão
Jordana M. Silveira
Sérgio J. B. Gonçalves
A Importância de Leis e Normas de Convivência no
Contexto Escolar .........................................................................
147
Rafael F. Bissi
Larissa M. Leitão
Jordana M. Silveira
Sérgio J. B. Gonçalves
Leandro Mendes (in memoriam)
Referências ..................................................................................
164 Sobre os autores e autoras
............................................................ 175
Prefácio
NO CORAÇÃO DA ESCOLA
O titulo desta coletânea, “O “DÉJÀ VU” EDUCACIONAL: pedagogia
institucional e intervenções para a superação de conflitos na
escola”, é motivado por nossa inquietação constante com as
queixas de professores a respeito da falta de interesse do aluno
pela escola, da falta de disciplina, do pouco comprometimento com
a leitura e a escrita, pelo desrespeito, a pouca participação em sala
de aula e a insuficiência de investimentos do governo tanto na
educação de forma geral quanto na formação dos docentes. É
motivado também pela necessidade de compreender as razões
pelas quais os alunos não conseguem aprender e se desenvolver,
são agressivos e violentos, usam substâncias nocivas à saúde e
evadem-se dos pátios escolares. É motivado, ainda, pela
comprovada quantidade de alunos fora do processo pedagógico e
de professores descréditos quanto aos resultados do seu próprio
trabalho. Enfim, é motivado pela constatação de que a instituição
em que alunos e professores atuam oferece poucas alternativas
para a solução dos problemas mencionados em tais queixas.
Assim, em nossas atividades como docentes ou pesquisadores da
área de Psicologia Escolar e da Educação, diante desse mar de
dificuldades e problemas, deparamo-nos com questões de ordem
teórico-práticas, relacionadas à indisciplina, à violência escolar,
entre outras, as quais muito preocupam os profissionais das
instituições de ensino. Nas atividades de orientação psicológica e
pedagógica observamos o ambiente escolar e ouvimos frequentes
queixas dos professores a respeito do comportamento violento e
inadequado dos alunos.
Ora, sabemos que os conflitos que transparecem nesses fenômenos
fazem parte do que reside no coração da escola: a necessidade de
conviver em meio às diferenças e identidades que nos impele a
buscar o outro e, paradoxalmente, fugir dele ou mesmo atacá-lo.
Sob essa perspectiva, nas queixas que listamos, a violência dos
alunos entre si ou contra os professores é tratada em suas várias
dimensões – ativa ou passiva, física, verbal, moral, estrutural e
simbólica – e em suas várias modalidades – roubo, assédio, ,
bullying
ameaças, brincadeiras de mau gosto, indisciplina, falta de respeito,
depredação dos bens públicos, entre outras que se materializam
nas relações pedagógicas.
As experiências e os conhecimentos obtidos como docente e
orientadora de estágio na Universidade Estadual de Maringá e
resultantes do estágio pós-doutoral realizado na França, com foco
na pedagogia institucional, deram sustentação ao livro. A última
experiência forneceu-nos o suporte teórico para discutirmos a ação
do psicólogo e a questão da violência na escola. É o que nos
propomos a fazer neste livro, que trata, também, do que está em
nossos corações.
Rosane Gumiero
Apresentação
“O “DÉJÀ VU” EDUCACIONAL: pedagogia institucional e
intervenções para a superação de conflitos na escola” é inspirado na
engrenagem de problemas vividos em nossas escolas, alguns deles
sem respostas e soluções. Tais problemas, que tiveram suas raízes
no processo de formação da educação brasileira, repetem-se ao
longo da história e, portanto, fazem
-se presentes neste século.
Esta coletânea é resultado dos conhecimentos teóricos e práticos
obtidos em nossa experiência docente: a indignação com o
analfabetismo funcional e com a violência na escola levou-nos a
direcionar nosso trabalho para o tema da Pedagogia Institucional,
cujo objeto é, entre outras questões, a prevenção da violência em
sala de aula pela adoção de práticas pedagógicas. Os princípios
dessa pedagogia são a cooperação, o respeito à heterogeneidade, a
inclusão e o estabelecimento de leis e normas de convivência e de
linguagem para a solução dos conflitos escolares.
Antes de apresentarmos a teoria da Pedagogia Institucional
propriamente dita, considerando que os problemas apontados estão
imbricados em nossa cultura, em nossa sociedade e em sua
estrutura política e econômica, começaremos por identificar
brevemente alguns dos desafios, muitos deles antigos, a serem
enfrentados pelos educadores.
Voltamos nosso olhar criterioso para as informações veiculadas nos
jornais, nos documentos oficiais do Ministério da Educação e do
Desporto, na mídia e nos trabalhos científicos. Neles, observamos
os diferentes e sérios problemas que caracterizam o
desenvolvimento educacional no Brasil e também algumas
vergonhas nacionais concernentes ao tratamento dado aos nossos
jovens e crianças.
Dentre essas vergonhas, destacamos o uso e o abuso do trabalho
infantil, que, em 2002, continuava atingindo a casa dos 5,5 milhões
de crianças, dentre as quais 2,5 milhões estavam fora da escola.
Outras vergonhas aparecem nas informações oficiais, a exemplo da
exploração sexual de crianças e adolescentes e dos altos índices de
reprovação, de baixa escolaridade e de evasão escolar no Ensino
Médio (BRASIL, 2006, p. 6).
Em 2000/2001, durante o governo de Fernando Henrique Cardoso,
o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP)
atualizou indicadores1 da educação no Brasil e publicou-os no
documento Geografia Educacional Brasileira 2001. Constantino
(2003, p. 4), ao analisá-lo, informa que, a cada 100 alunos que
ingressavam no Ensino Médio, 26 não conseguiam terminá-lo. Essa
proporção era menor do que a registrada no Ensino Fundamental:
41% dos estudantes não concluíram essa fase (1ª a 8ª séries) e
39% tinham idade superior à adequada, ou seja, a série era
incompatível com a idade. Ou seja, de acordo com esses cálculos,
no Ensino Médio, ocorria uma evasão de 26% de alunos dos nossos
bancos escolares. A questão se torna ainda mais grave quando
pesquisas recentes demonstraram que hoje essa situação pouco se
modificou.
Fleury e Mattos (apud MORENO, 1996, p. 20), comparando índices
nacionais e internacionais sobre a escolaridade do Ensino Médio,
frisam que a escolarização líquida é de 14% no âmbito nacional e de
25% no Estado de São Paulo, índices muito distantes quando
comparados à países como Japão e Coreia (praticamente 100%) e
Estados Unidos e França (em torno de 85%). No Brasil, apenas 3
milhões dos 8,5 milhões de alunos que frequentam esse grau de
ensino ingressam no ensino superior; os 5,5 milhões restantes vão
diretamente para o mercado de trabalho.
Nos artigos veiculados pela imprensa diária os dados são
assustadores e preocupantes: em reportagem da Folha de S. Paulo,
Apesar dos elogios, Brasil ainda exibe desastre social, Clovis Rossi
(2003, p. 1) afirma que “a taxa de alunos que completam o ensino
básico (71%) é praticamente igual à de Bangladesh, um dos países
mais miseráveis do planeta”.
1 Os indicadores apresentados nesse artigo referem-se a: expectativa de vida, renda per
capita (em dólar) e morte de crianças com até 5 anos.
Em 16 de janeiro de 2008, o Tribunal Superior Eleitoral (TSE)
divulgou em seu site uma matéria sobre a baixa escolaridade
brasileira no ano de 2007, mostrando que esta atinge mais da
metade dos eleitores e chega a 70% na região Nordeste do país.
Segundo o TSE, pouco mais da metade, 51,5% dos 127,4 milhões
de eleitores brasileiros aptos a votar até o final de 2007, não
conseguiram completar o primeiro grau ou apenas liam e escreviam.
O quadro é ainda mais dramático quando a ele se somam os 6,46%
de eleitores analfabetos que existiam em todo o país à época.
Mesmo sendo extensa, a citação vale ser relembrada:
O Nordeste, sozinho, tem 4,2 milhões de eleitores analfabetos,
número maior que a soma de 4 milhões de todas as demais regiões
do país. Enquanto o percentual de eleitores analfabetos é de 3,51%
e 3,84% nas regiões Sul e Sudeste, os estados da região Norte e
Nordeste registram 8,74% e 12,22% de analfabetos em seu
eleitorado. Na região Centro-Oeste, os iletrados somavam 4,76% no
final do ano passado. Embora vote, todo esse contingente de
eleitores é inelegível, de acordo com o § 4º, do artigo 14, da
Constituição Federal. Apenas 3,43% dos eleitorados têm nível
superior completo. Esse índice é de 3,8% e 4,4% nas regiões Sul e
Sudeste, mas de apenas 1,73% e 1,79% no Norte e Nordeste. O
Centro-Oeste registra 3,64% de eleitores com nível superior.
Embora em menor percentual, esses eleitores somaram, nas
eleições de 2004, 42,4% do total de candidatos a prefeito em todo
país, resultado que pode se repetir nas eleições deste ano. O nível
de escolaridade também confirma a grande disparidade educacional
entre as regiões brasileiras e mostra um quadro parecido com o do
Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), medida comparativa de
riqueza, alfabetização, educação, esperança de vida, natalidade e
outros fatores utilizados pela ONU. No final de 2007, entre os 19