o amor e o ódio na vida do professor: passado e presente na busca de elos perdidos

174 Pages·2003·1.58 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
FACULDADE DE EDUCAÇÃO

O AMOR E O ÓDIO NA VIDA DO PROFESSOR:
PASSADO E PRESENTE NA BUSCA DE ELOS PERDIDOS

ANA ARCHANGELO GUIMARÃES

1999
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
FACULDADE DE EDUCAÇÃO

TESE DE DOUTORADO

O AMOR E O ÓDIO NA VIDA DO PROFESSOR:
PASSADO E PRESENTE NA BUSCA DE ELOS PERDIDOS

Autor: ANA ARCHANGELO GUIMARÃES
Orientador: Prof. Dr. EZEQUIEL THEODORO DA SILVA

Este exemplar corresponde à redação final da Tese defendida por Ana Archangelo
Guimarães e apreciada pela Comissão Julgadora.
Data: / / 1999.

Assinatura _______________________
Orientador

COMISSÃO JULGADORA:

1999
CATALOGAÇÃO NA FONTE ELABORADA PELA BIBLIOTECA
DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO/UNICAMP
Guimarães, Ana Archangelo.
O amor e o ódio na vida do professor: passado e presente na busca de
elos perdidos. Ana Archangelo Guimarães. Campinas, SP: 1999.

Orientador: Ezequiel Theodoro da Silva
Tese (Doutorado) – Universidade Estadual de Campinas, Faculdade
de Educação.

1. Psicanálise e Educação; 2. Amor e Ódio; 3. Metodologia de
Ensino; 4. Memória de Professor; 5. Formação de Professor.
Sempre ao Raul, à Paula, à Júlia;
Aos meus pais e à minha irmã;
E desta vez à Sandra L. Pero Occhipinti, que me ajudou
a enfrentar os sentimentos dos quais trato neste trabalho.
AGRADECIMENTOS

Muitas pessoas são importantes neste longo processo de elaboração de uma tese.
Aquelas que estão muito próximas, em nosso dia-a-dia, não apenas se engajam diretamente
em nossa rotina, como alteram e abrem mão de muitos de seus hábitos e afazeres,
compatibilizando aquilo que em princípio seria incompatível. Com relação a elas,
nomeadamente Raul, Paula e Julia, fica sempre uma sensação de abuso da solidariedade e
uma gratidão sem fim.
Aos meus pais, agradeço pelo envolvimento de sempre, pelo eterno entusiasmo
com que vivem a Educação, e pela confiança incondicional que depositam em suas filhas, o
que fez de nós pessoas cheias de esperança. À Leticia, pelo apoio que me permitiu duas
grandes viagens de estudo, e ao Sven, pela acolhida.
Um agradecimento especial ao Ezequiel, meu orientador, que sempre aberto, mas
vigilante, incentivou minhas novas incursões teóricas. E à Sandra, que me ajudou a
percorrer um caminho pessoal em direção ao meu objeto de pesquisa.
Às professoras que me receberam, Vitória, Dona Maria, Dona Noemi, Dona
Filomena, e aos professores da rede pública com quem convivi nos PECs (Programas de
Educação Continuada) faltam as palavras de agradecimento. Foram elas que me mostraram
os meandros mais sutis da vida do professor. Que falaram de suas vidas, de suas conquistas,
de suas frustrações. Que me advertiram sobre o destino final deste trabalho: não poderia
apenas servir como meio de obtenção de mais um título na academia, mas deveria retornar
à escola e ao professor que ainda atua e precisa de ajuda. Que fiquem tranqüilas, pois esse
tem sido meu propósito.
Ao CNPq, pelo auxílio-deslocamento concedido nestes quase quatro anos em que
produzi a tese sem abandonar a docência e a extensão na Universidade.
À UNESP – Campus de Presidente Prudente – pelo afastamento parcial e pelo apoio
institucional reservado aos docentes em fase de titulação.
Ao Cláudio e ao Júlio, que pacientemente transcreveram horas e horas de
entrevistas. À Lilian e à Letícia, pela ajuda nas traduções. À Márcia, pela revisão das
referências bibliográficas. À Suely e à Débora, pelos acertos dos detalhes finais.
RESUMO

O presente trabalho discute a relação amor/ódio na vida de professores do
passado e do presente, e a sua relevância na constituição do profissional que estabelece
vínculo com o aluno, com o conhecimento, com a instituição, com o ato de ensinar e
aprender. Este objeto se justifica na medida em que se considera que o acontecimento
pedagógico envolve, para além do sujeito da inteligência, o sujeito do inconsciente, e que
este sujeito partido busca a harmonização do pensar, do dizer e do ser.
Ouvir a narrativa da história de alguns destes sujeitos permitiu a identificação
de vozes destoantes, de acordos psicológicos que acontecem no seio de processos históricos
e relações de poder. Por esta razão, a escuta do pesquisador neste trabalho teve como eixo a
idéia de que o sujeito, ao falar de si, expressa sua ilusão de saber de si. Apenas através da
interpretação, foi possível encontrar um sentido mais pleno do dito, no confronto com
aquilo que ficou como não-dito.
Através das histórias de quatro professoras, a pesquisa abordou temas como a
necessidade que o professor tem de ser amado, as ilusões sobre a escola e o profissional da
educação do passado, as dificuldades na relação escola-pais, a ambivalência do professor
atual em relação aos objetos de cultura presentes na escola, as motivações que regem a
escolha e o uso das metodologias de ensino.
ABSTRACT

The present work discusses hatred and love relation in teachers’ life in the past
and today, its relevance to professionals who establish a link with students, with
knowledge, with the institution, and with the act of learning and teaching. Such matter is
justified since this work takes into account that the pedagogical moment involves, further
than the subject of intelligence, the subject of unconsciousness; this split subject looks for
the harmonization of thinking, saying and being.
As we heard the report of some of these subjects, we were able to identify
dissonant voices, psychological arrangements that happen in the heart of the historical
process as well as in a power hierarchy. For that reason, the researcher’s attention in this
work is centered on the idea that when the subject talks about himself, he expresses the
illusion of self-awareness. Only through interpretation a broader sense of what was said
could be found, compared to what was left unspoken.
Upon the story of four teachers, this research approaches topics such as the
teacher's need for love, the dreams about both the school and professionals in education
from the past, the difficulties involving schools and parents, the ambivalence of today’s
teachers about existent cultural objects at school, the motivation that leads to the choice and
the use of a teaching methodology.
SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .............................................................................................................. 8
CAPÍTULO 1
IDENTIFICAÇÃO DO PROBLEMA ............................................................................ 17
De história e memória ..................................................................................................... 18
O problema do conhecimento científico ......................................................................... 23
A realidade a ser conhecida e o problema do sujeito no conhecimento científico ......... 30
CAPÍTULO 2
SOBRE A MEMÓRIA .................................................................................................... 38
CAPÍTULO 3
SOBRE O AMOR E O ÓDIO ........................................................................................ 46
CAPÍTULO 4
PROPOSTA METODOLÓGICA ................................................................................... 61
A abordagem clínica ....................................................................................................... 62
O significado da escolha da escola .................................................................................. 69
O significado de alguns passos da pesquisadora na escolha dos sujeitos ....................... 70
CAPÍTULO 5
A VOZ DAS PROFESSORAS ....................................................................................... 77
Uma pequena apresentação ............................................................................................. 78
Vitória por Vitória ........................................................................................................... 81
Dona Noemi por Dona Noemi ........................................................................................ 100
Dona Maria por Dona Maria ........................................................................................... 112
Dona Filomena por Dona Filomena ................................................................................ 122
CAPÍTULO 6
O AMOR E O ÓDIO NA VIDA DAS PROFESSORAS ............................................... 133
Breve comentário sobre as entrevistas ............................................................................ 134
A escola no roteiro de uma história ................................................................................. 137
Da vocação à militância .................................................................................................. 143
Professor quer ser amado ................................................................................................ 148
Alunos bons eram aqueles ............................................................................................... 151
Com essas condições não dá pra fazer um bom trabalho ................................................ 154
A relação escola-pais ....................................................................................................... 161
Objetos da cultura: objetos de amor ou de ódio? ............................................................ 167
Do que se nutre a metodologia ........................................................................................ 170
Professor, passado e presente .......................................................................................... 178
CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................................... 185
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 191
INTRODUÇÃO