Nueva geografía universal arreglada para los colegios americanos

292 Pages·2011·43.14 MB·Spanish

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HEMETHERII VALVERDE TELLEZ
Episcopi Leonensis
NUEVA
JEOGRAFIA UNIVERSAL
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JEOGRAFIA UNIVERSAL
y
ARREGLADA
PARA LOS COLEGIOS AMERICANOS
POR D. JOSÉ M. ROYO
»OCIO» K.1 MEDICINA, ACTOS DE OTHAS OBRAS DIDACTICAS I LlfCBABlAi.
Esta obra es pro¡>iednd de los editores.
SÉTIMA EDICION
UEVI8ADA POR EL AUTOR,
Df Nim C a $M Alfonsina
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J mtfiiblioteca Universitaria
CARTAJENA
PARIS
EN CASA DEL AUTOR LIBRERIA
CALLE DE SAN AGUSTIN, 204. DE A. BCÜRET E BIJO.
, .
- y
1873
- 47189
A LOS MAESTROS
•
Creemos útil indicar aquí los procedimientos mas
propios para asegurar el éxito en las lecciones.
Lo primero que debe enseñarse al discípulo es el
uso de las cartas i la manera de reconocer los dife-
rentes objetos que representan. Hai niños que des-
pues de haber recibido muchas lecciones de jeogra-
fía, no saben aún distinguir en las cartas la tierra
del mar; saben algunas palabras de memoria, pero
las repiten sin comprenderlas.
Comiéncese pues poniéndoles un mapa en las ma-
nos para mostrarles algunos paises i algunas islas,
señálenseles las líneas que marcan el contorno de
las costas i las sombras que los grabadores llaman
aguas. El discípulo mismo podrá despues fácilmente
indicar las partes que representan la tierra i las que
representan las aguas. Hágase un estudio igual de
todos los artículos que comiencen por alguna defini-
ción. Así, cuando se trate de golfos, al darle su defi-
nición, muéstresele el golfo de -Méjico, el de San
Lorenzo, el de Bothnia, etc., haciéndosele notar su
internación en la tierra, i él mismo mostrará des-
pues otros golfos.
FONDO EMETERIO Sabido el uso de los mapas, esplíquesele la pri-
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mera sección de este libro, titulada Nociones jenera- los países i ciudades que nombra. Debe también ha-
les, i háganse en ella todos los ejercicios que hemos cérsele recitar la lección sin mapa, porque jamas
indicado. podrán emplearse medios bastantes para Qjarla en
Procúrese hacer conocer bien los puntos cardina- su memoria. Pásese despues a los ejercicios sobre los
les. No basta que un niño conozca su posicion en el países. Si el discípulo ha comprendido bien su lec-
mapa; este no seria mas que un conocimiento apa- ción, i ha estudiado bien el mapa, encontrará fácil-
rente que ninguna intelijencia real le daria acerca mente todas las respuestas que debe dar, i que noso-
de la situación de los diferentes países. Es preciso tros vamos a indicar.
que donde quiera que se encuentre, en un salón o en MAESTRO. — Qué es un país?
medio de los campos, desde que se le indique uno de DISCÍPULO. — Es una grande estension de tierra
los puntos cardinales pueda determinar los otros tres. ordinariamente sometida a un mismo gobierno.
Cada vez que se dé lección se mostrarán cuidado- M. En cuántos países se divide la Europa?
samente en el mapa todos los objetos relativos a ella. D. En 15 países principales, de los cuales 4 están
Jamas se permitirá aprender de memoria un capí- al norte, 6 en el centro i 5 al mediodía.
tulo sin haberlo antes estudiado en el mapa. Es el M. Mostrad la España, la Francia, etc. — París,
único medio de grabar en la memoria todas las po- Londres, etc.
siciones jeográíicas. El discípulo mostrará estos países o ciudades en el
Los ejercicios que hemos colocado a continuación mapa al paso que se le nombren.
de los diferentes capítulos de la primera parte, bas- M. Qué es la Francia?
tarán sin duda para hacer conocer nuestro método de D. Es uno de los io países de la Europa i uno de
enseñanza i para hacerlo familiar a loá maestros i a los 6 del centro.
los discípulos; pero a fin de que su aplicación no M. QuéesParis?
presente ninguna dificultad, vamos a dar sobre uno D. La capital de la Francia.
de estos capítulos, un ejemplo de lección, con todos M. Cuáles son los países que tocan con la Francia?
los desarrollos propios para guiar a los padres i a los D. Beljica, Alemania, Suiza, Italia i España.
maestros. Fácilmente se conoce que las mismas pregunlas
pueden hacerse sobre todos los países i sobre todas
Lección sobre la primera parte.
las ciudades de que se hable en la lección. Estos
ejercicios deben hacerse primero en las cartas escri-
Supongamos que los países de Europa sean el
tas, i repetirlos despues en las mudas. Háganse luego
asunto de la lección. Después de haberlos estudiado
preguntas a que deberán responder los discípulos sin
el discípulo de la manera que hemos indicado, reci-
presencia de las cartas.
tará la lección mostrando en el mapa cada uno de
PARA LA ENSEÑANZA, DE LA JEOGRAFÍA. 5
Las preguntas que darémos de ejemplos sobre la Cuáles son sus producciones?
diferencia entre la lonjitud i la latitud de los luga- Quién fué el conquistador de Méjico?
res, serán mui simples, pero a medida que los discí- Cuál es la forma de gobierno de Méjico?
pulos progresen, se les harán mas difíciles, hacién- Qué relijion se profesa en este país?
doles observar la posicion de unos lugares con Son ricos los mejicanos?
relación a otros. Cómo se divide Méjico?
Entre los ejercicios que hemos indicado, hai uno Qué es Méjico? — La Puebla? — Vera-Cruz?
de que se ¿aca grande utilidad, principalmente en Cuál era en tiempo del Imperio la residencia de
las lecciones particulares. Consiste en colocar una todos los hombres célebres de Méjico?
ficha sobre cada país, mar, golfo, etc., según el Cuál es la ciudad de Méjico que posee las minas
asunto de la lección. Se manda en seguida al discí- de plata mas ricas?
pulo quitar la que se encuentra sobre Francia, Aus- Qué rios riegan a Méjico?
tria, etc., cojiendo el maestro mismo la ficha cuando Dónde se encuentran los montes Californios?—El
el discípulo se engaña o vacila. Esta especie de juego pico de Orizaba ?
hace las lecciones mas agradables para los niños, i
Cuál es la altura del Popocatepetl?
excita su emulación, porque el maestro i el discípulo
Cuáles son los golfos principales de Méjico? —Los
cuentan al fin de la lección las fichas que cada uno
principales cabos? — Las principales islas? etc.
ha ganado.
Ejemplos de preguntas sobre la 3 parle.
a
Ejemplos de preguntas sobre la 2 parte (1).
a
COSMOGRAFÍA.
Cuáles son los límites de la AMÉRICA? Qué es línea recta ? — quebrada? — curva ?
Cuál es la extensión de esta parte del mundo? Qué es ángulo?—ángulo recto?—obtuso?—agudo?
Cuándo fué descubierta i por quien? Qué es perihelio ? — afelio ?
Por qué no se la llama COLOMBIA? Qué es universo?
Cuál es su aspecto físico? Cómo pueden dividirse los astros?
Cuál su clima? Cómo se sabe que la tierra es redonda?
Es fértil la AMÉRICA? Cuál es el volumen de la tierra?
Cuál es su aplanamiento?
(l)En'ia segunda partede esta jeografia se encontrarán algunos De qué depende la sucesión periódica de los dias i
artículos marcados con un asterisco *: estos son los artículos que
de las noches? etc., etc.
hemos juzgado menos imporiantes o mas ditíciles que los otros.
No deben en jeueral aprenderse hasta que no se conozca bien todo
lo demás.
mar. Para estas preguntas puede recurrirse a la ta-
JEOGRAFÍA FÍSICA.' bla que termina el libro.
A fin de que los discípulos no se ocupen siempre
De qué trata la jeografía Tísica?
en un mismo asunto, i que repasen todas las partes
Cómo está dividida la superficie de la tierra?
de la jeografía, se escribí :':¡i sobre fichas los núme-
!
Cuáles son los diferentes nombres que toman las
ros de los capítulos que lyan estudiado, se coloca-
alturas? rán estas fichas en una caja o saco, i despues de cada
Qué son volcanes? lección los discípulos sacarán un número por suerte,
Cuáles son las causas de los temblores de tierra ? que será el objeto de un ejercicio particular. Si han
Cuáles son las diversas especies de terrenos! etc. sacado por ejemplo el número 17, recitarán todo
lo relativo a los cabos de América, i responderán a
JEOGRAFÍA POLITICA. todas las preguntas que se les hagan sobre el
asunto.
De qué trata la jeografía política?
1
En todas las lecciones los maestros deberán hacer
Qué se llama sociedad?—familia?—tribu?—estado?
un gran uso de los mapas mudos, pues ayudan la
Qué es un imperio? —un reino?—una república?
memoria del discípulo, atraen su atención i fijan en
Cómo se suelen dividir los estados?
su espíritu las posiciones de los diversos accidentes
Qué es una ciudad ? — una villa? un palacio?
jeográficos. Suministran también asuntos decompo-
A qué se da el nombre de capital?
sicion, pues los discípulos escribiendo de memoria
Qué son límites?— fronteras?
sobre estos mapas los nombres de los países, rios,
Qué son pueblos salvajes? — bárbaros? — medio-
lagos, etc., que allí se encuentran representados, se
civilizados? — civilizados? — ilustrados?
inclinan al dibujo de mapas, trabajo que debe com-
Qué es gobierno? relijion? etc., etc.
pletarlos estudios jeográficos, i cuyos procedimientos
No basta que los discípulos aprendan una vez cada
hemos esplicado al fin de la 3 parte.
capítulo. Nada se olvida tan fácilmente como las no- a
Recomendarémos aquí solamente hacer comenzar
ciones de jeografía que no se repiten a menudo. Debe
a los discípulos por mapas o partes de mapas que
cuidarse, despuesde cada nueva lección, de repasar
sean fáciles. Dibujarán primero los contornos de un
lo que anteriormente se ha dado, i repetir los ejer-
país, añadiendo despues sucesivamente los rios cau-
cicios.
dalosos i tributarios, las principales ciudades, las
Unas veces se preguntará a los discípulos el nom-
montañas, lagos, etc.; i llegarán asi gradualmente a
bre de todos los rios, de todos los lagos, de todas tas
dibujar los mapas mas complicados. En seguida se
montañas que conocen; otras veces se les hará repe-
les enseñará a cambiar las dimensiones de un mapa,
tir todo lo que han aprendido sobre un país o un
MÉTODO.
para disminuirlo o agrandarlo, i en fin a trazar sus
proyecciones.
que nosotros lo hemos hecho al principio de ciertos
El uso de las cartas de tela negra, donde se hallen artículos de la primera. Si este consejo no pareciere
trazadas las proyecciones i los contornos de las cos- fundado, los profesores son dueños de comenzar su
tas solamente, nos parece mui útil. Los discípulos enseñanza por la tercera parte, así como nosotros lo
pueden servirse de ellas para los ejercicios de cada hacemos siempre por la primera, en virtud de que de
lección. Se les hace marcar con greda sobre estas esta práctica sacamos el mejor resultado. Sin em-
cartas los límites, los países, los rios, los lagos, las bargo, en caso de repugnancia por ambos extremos,
ciudades, etc., que ellos han estudiado en la lección podria adoptarse el medio conciliatorio de comenzar
del dia o precedentemente. De este modo adquieren por la primera parte, seguir luego con la tercera, i
mucha práctica en la designación de los lugares i acabar el estudio con la segunda : el libro, según
demás accidentes jeográficos de la tierra; i este ejer- nos atrevemos a creerlo, se presta felizmente a todo
cicio los conduce igualmente al dibujo de las cartas. ensayo.
Tales son los procedimientos de que nos servimos
con ventaja há muchos años, en la enseñanza de la
Jeografía. Sin embargo, la forma de nuestra obra no
exije que se les cumpla exclusivamente, sino que ABREVIATURAS.
permite el uso de cualquiera otro método. Dejamos,
pues, a los profesores el cuidado de modificar estos
Usadas en esta obra i que no han sido esplicadas en el
procedimientos según lo juzgaren útil en sus clases.
cuerpo de ella.
NOTA. — Observarán algunos que la materia de la
tercera parte de esta obra es precisamente la que en . . capital.
la jeneralidad de los libros elementales de jeografía se pl.. . . ciudad principal.
encuentra al principio. Las nociones de este jénero c. pis . . . ciudades principales.
nos parecen mejor colocadas al fin. Estos conoci- V. pl. . . . villa principal.
mientos suponen en los estudiantes un juicio ejerci- v. pis . . . villas principales.
tado, mientras que los hechos de la jeografía propia- cab . . . . cabecera.
mente dicha pueden serfácilmente comprendidos aun h. . . . . horas.
por los niños mas tiernos. Los maestros pueden ir d , . . . dias.
adelantando de viva voz a sus discípulos las ideas de hab . . . . habitantes.
este orden que vayan necesitando para la intelijen- » o esta interrogación despues de una nu-
cia de las lecciones de la segunda parte, del modo meración, hace dudosa la cantidad.
i.