Non conventionalité et généricité dans la catégorisation lexicale d'apprenants en anglais L2

241 Pages·2016·2.24 MB·French

by  Caitlin Vanessa Smith

Non conventionalit´e et g´en´ericit´e dans la cat´egorisation
lexicale d’apprenants en anglais L2 : le cas de ”cut” et
”break”
Caitlin Vanessa Smith
To cite this version:
Caitlin Vanessa Smith. Non conventionalit´e et g´en´ericit´e dans la cat´egorisation lexicale
d’apprenants en anglais L2 : le cas de ”cut” et ”break”. Linguistique. Universit´e Toulouse
le Mirail - Toulouse II, 2013. Fran¸cais. <NNT : 2013TOU20092>. <tel-00967413>
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(cid:36)(cid:207)(cid:76)(cid:73)(cid:86)(cid:82)(cid:207)(cid:80)(cid:65)(cid:82)(cid:26)
Université Toulouse II Le Mirail (UT2 Le Mirail)
(cid:1) (cid:36)(cid:73)(cid:83)(cid:67)(cid:73)(cid:80)(cid:76)(cid:73)(cid:78)(cid:69)(cid:79)(cid:85)(cid:83)(cid:80)(cid:207)(cid:67)(cid:73)(cid:65)(cid:76)(cid:73)(cid:84)(cid:207)(cid:26)
Sciences du Langage
(cid:48)(cid:82)(cid:207)(cid:83)(cid:69)(cid:78)(cid:84)(cid:207)(cid:69)(cid:69)(cid:84)(cid:83)(cid:79)(cid:85)(cid:84)(cid:69)(cid:78)(cid:85)(cid:69)(cid:80)(cid:65)(cid:82)(cid:26)
Caitlin Vanessa SMITH
(cid:76)(cid:69)(cid:26) 1 8 octobre 2013
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!
Non conventionalité et généricité dans la catégorisation lexicale
d'apprenants en anglais L2: le cas de CUT et BREAK
(cid:37)(cid:67)(cid:79)(cid:76)(cid:69)(cid:68)(cid:79)(cid:67)(cid:84)(cid:79)(cid:82)(cid:65)(cid:76)(cid:69)(cid:26)
Comportement, Langage, Education, Socialisation, COgnition (CLESCO)
(cid:53)(cid:78)(cid:73)(cid:84)(cid:207)(cid:68)(cid:69)(cid:82)(cid:69)(cid:67)(cid:72)(cid:69)(cid:82)(cid:67)(cid:72)(cid:69)(cid:26)
CLLE-ERSS (UMR 5263)
(cid:36)(cid:73)(cid:82)(cid:69)(cid:67)(cid:84)(cid:69)(cid:85)(cid:82)(cid:8)(cid:83)(cid:9)(cid:68)(cid:69)(cid:52)(cid:72)(cid:210)(cid:83)(cid:69)(cid:26)
Karine Duvignau, PU en Sciences du Langage à l'Université de Toulouse 2 Le Mirail
(cid:50)(cid:65)(cid:80)(cid:80)(cid:79)(cid:82)(cid:84)(cid:69)(cid:85)(cid:82)(cid:83)(cid:26)
Colette Noyau, PU en Sciences du Langage à l'Université Paris Ouest, Nanterre!
Harriet Jisa, PU en Sciences du Langage à l'Université de Lyon 2 Lumière
M(cid:69)(cid:77)(cid:66)(cid:82)(cid:69)(cid:8)(cid:83)(cid:9)(cid:68)(cid:85)(cid:74)(cid:85)(cid:82)(cid:89):
Anne Przewozny, MCF en Anglais à l'Université de Toulouse 2 Le Mirail
THESE

(cid:40)(cid:81)(cid:3)(cid:89)(cid:88)(cid:72)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:3)(cid:79)(cid:182)(cid:82)(cid:69)(cid:87)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:76)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:71)(cid:88)

(cid:39)(cid:50)(cid:38)(cid:55)(cid:50)(cid:53)(cid:36)(cid:55)(cid:3)(cid:39)(cid:40)(cid:3)(cid:47)(cid:182)(cid:56)(cid:49)(cid:44)(cid:57)(cid:40)(cid:53)(cid:54)(cid:44)(cid:55)(cid:40)(cid:3)(cid:39)(cid:40)(cid:3)(cid:55)(cid:50)(cid:56)(cid:47)(cid:50)(cid:56)(cid:54)(cid:40)

(cid:39)(cid:112)(cid:79)(cid:76)(cid:89)(cid:85)(cid:112)(cid:3)(cid:83)(cid:68)(cid:85)(cid:3)(cid:79)(cid:182)(cid:56)(cid:81)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:85)(cid:86)(cid:76)(cid:87)(cid:112)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:3)(cid:55)(cid:82)(cid:88)(cid:79)(cid:82)(cid:88)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:21)(cid:3)(cid:177) Le Mirail

s
Discipline : Science du Langage

Présentée et soutenue par Caitlin Vanessa SMITH

le 18 octobre 2013

s s
Non conventionalité et généricité dan la catégori ation lexicale
s s s c t e
d'apprenant en anglai L2: le ca de u et br ak

Ecole doctorale: CLESCO, ED 326
Unité de recherche: CLLE-ERSS, UMR 5263

Devant le jury composé de :

Directrice :
Karine Duvignau, PR en Sciences du Langage (cid:177) Université de Toulouse 2 Le
Mirail (CLLE-ERSS)

Rapporteuses :
Colette Noyau (cid:177) PR en Sciences du Langage (cid:177) Université de Paris-Ouest-
Nanterre-La Défense (MoDyCo)
Harriet Jisa (cid:177) PR en Sciences du Langage (cid:177) Université de Lyon 2 (DDL)

Examinatrice :
Anne Przewozny (cid:177) MCF en Anglais (cid:177) Université de Toulouse 2 (cid:177) Le Mirail
(CLLE-ERSS)

  1
2
s
Remerciement

Tout d'abord, je tiens à remercier infiniment ma directrice de recherche formidable, Karine
Duvignau. Depuis le début de mon doctorat, elle a toujours été là pour évaluer mon travail,
pour me porter des suggestions précieuses, et pour me rassurer pendant les périodes de stress,
que cela soit à la fac ou dans un café le samedi après-midi. Grâce à Karine, la tâche
laborieuse de la rédaction de (cid:87)(cid:75)(cid:113)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:86)(cid:182)(cid:72)(cid:86)(cid:87)(cid:3)(cid:87)(cid:85)(cid:68)(cid:81)(cid:86)(cid:73)(cid:82)(cid:85)(cid:80)(cid:112)(cid:72)(cid:3)(cid:72)(cid:81) véritable plaisir intellectuel. Thanks a
million, Karine, you're the best.

Je remercie vivement Colette Noyau qui a accepté de présider mon jury de thèse. Je remercie
(cid:112)(cid:74)(cid:68)(cid:79)(cid:72)(cid:80)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:3)(cid:43)(cid:68)(cid:85)(cid:85)(cid:76)(cid:72)(cid:87)(cid:3)(cid:45)(cid:76)(cid:86)(cid:68)(cid:3)(cid:84)(cid:88)(cid:76)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:68)(cid:70)(cid:70)(cid:72)(cid:83)(cid:87)(cid:112)(cid:3)(cid:71)(cid:182)(cid:114)(cid:87)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:85)(cid:68)(cid:83)(cid:83)(cid:82)(cid:85)(cid:87)(cid:72)(cid:88)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:72)(cid:87)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:3)(cid:73)(cid:68)(cid:76)(cid:85)(cid:72)(cid:3)(cid:83)(cid:68)(cid:85)(cid:87)(cid:76)(cid:72)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:3)(cid:80)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:77)(cid:88)(cid:85)(cid:92)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:113)(cid:86)(cid:72)(cid:15)(cid:3)
(cid:68)(cid:76)(cid:81)(cid:86)(cid:76)(cid:3)(cid:84)(cid:88)(cid:72)(cid:3)(cid:36)(cid:81)(cid:81)(cid:72)(cid:3)(cid:51)(cid:85)(cid:93)(cid:72)(cid:90)(cid:82)(cid:93)(cid:81)(cid:92)(cid:3)(cid:84)(cid:88)(cid:76)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:68)(cid:70)(cid:70)(cid:72)(cid:83)(cid:87)(cid:112)(cid:3)(cid:71)(cid:182)(cid:72)(cid:91)(cid:68)(cid:80)(cid:76)(cid:81)(cid:72)(cid:85)(cid:3)(cid:80)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:87)(cid:85)(cid:68)(cid:89)(cid:68)(cid:76)(cid:79)(cid:3)(cid:72)(cid:87)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:3)(cid:83)(cid:68)(cid:85)(cid:87)(cid:76)(cid:70)(cid:76)(cid:83)(cid:72)(cid:85)(cid:3)(cid:106)(cid:3)(cid:80)(cid:82)(cid:81)(cid:3)(cid:77)(cid:88)(cid:85)(cid:92)(cid:17)

I'd also like to thank the Cutting and Breaking team at the Max Planck Institute for
Psycholinguistics (Nijmegen) for drawing my interest in their exciting project, and
particularly Dr. Asifa Majid, for corresponding with me and allowing (cid:80)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:70)(cid:70)(cid:72)(cid:86)(cid:86)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:87)(cid:75)(cid:72)(cid:3)(cid:87)(cid:72)(cid:68)(cid:80)(cid:182)(cid:86)
research materials.

Je remercie les membres du laboratoire CLLE-ERSS pour leur accueil chaleureux. Je suis
fière de faire partie d'un laboratoire aussi dynamique. Merci également aux autres doctorants
avec qui j'ai eu le plaisir de vivre cette aventure.

Un très grand merci au Département des études du monde anglophone de l'Université de
Toulouse 2 - Le Mirail, dans lequel j'ai travaillé en tant qu'ATER durant les deux dernières
années de mon doctorat. Mon expérience au DEMA m'a permis de vivre ma passion
d'enseigner la langue anglaise à des étudiants studieux et motivés.

Merci à tous les individus qui ont pris le temps de participer à mon étude.

Je remercie mes anciens directeurs de recherche, Christine Rouget (University of British
Columbia) et Manuel Espanol-Echevarria (Université Laval). Sans leur soutien, je n'aurais
jamais pu arriver au doctorat.

Je remercie vivement Déborah Méligne pour son aide précieuse avec les analyses statistiques.
  3
I'd like to thank some very good friends from back home in Vancouver: Magan Trottier, Cate
Elrick, Owen Wiggins, and Kristen MacGregor. Even though you're far from me at the
moment, you all remain close to my heart.

Un très très grand merci à mes deux Toulousaines préférées, Julie Beziers La Fosse et Sophie
Devèze-Imbeaud, pour leur amitié et pour leur soutien, dans les moments difficiles comme
dans les moments joyeux. Merci, les filles.

Je remercie Gafi Gessler pour sa patience, pour sa gentillesse, et surtout pour son risotto.

Thank you to my family, particularly to my wonderful parents, Kathleen and Robert Smith,
who have believed in me throughout my life as a student. (cid:44)(cid:182)(cid:71)(cid:3)(cid:68)(cid:79)(cid:86)(cid:82)(cid:3)(cid:79)(cid:76)(cid:78)(cid:72)(cid:3)(cid:87)(cid:82)(cid:3)(cid:74)(cid:76)(cid:89)(cid:72)(cid:3)(cid:68)(cid:3)(cid:86)(cid:75)(cid:82)(cid:88)(cid:87)-out to
the Jeffery family, Laura and Scott, and their children, Amelia, Jack, and Mustard.

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s s s s
Ré umé et mot clé en françai

Résumé
Notre travail se focalise sur deux phénomènes observés dans le cadre de l'apprentissage de
l'anglais langue seconde (L2) chez des adultes francophones: d'une part, l'usage non
conventionnel de verbes, et d'autre part, l'importance du taux de production des verbes
génériques (vs spécifiques).

Notre population est constituée d'un groupe d'étudiants universitaires francophones en
situation d'apprentissage de l'anglais de niveau B1 (population cible), ainsi que d'un groupe de
locuteurs d'anglais L1 (population de référence), placés en situation de dénomination orale de
42 vidéos d'actions de type cut et break.

Nos résultats montrent des différences significatives entre la manière dont les deux groupes
catégorisent ces types d'actions, avec un taux plus élevé de descriptions non conventionnelles
et de verbes gé(cid:81)(cid:112)(cid:85)(cid:76)(cid:84)(cid:88)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:70)(cid:75)(cid:72)(cid:93)(cid:3)(cid:79)(cid:72)(cid:86)(cid:3)(cid:79)(cid:82)(cid:70)(cid:88)(cid:87)(cid:72)(cid:88)(cid:85)(cid:86)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:3)(cid:79)(cid:182)(cid:68)(cid:81)(cid:74)(cid:79)(cid:68)(cid:76)(cid:86) L2.

A l'appui de ces résultats, nous soulignons l'importance de l'usage des verbes non
conventionnels et génériques, qui constitue des stratégies de communication permettant aux
apprenants L2 de pallier leurs lacunes lexicales.

Mots-Clés
acquisition L2 - verbes - anglais - catégorisation - non conventionalité - généricité

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Titre, résumé, et mots clés en anglais

Title
The use of unconventional and generic verbs in lexical categorization by English L2
speakers: the case of 'cutting' and 'breaking' verbs

Abstract
Our work focuses on two phenomena that appear in the language of English L2 learners: the
use of unconventional verbs, and the production of generic, high-frequency verbs (rather than
specific verbs).

Our study involves a group of Francophone university students learning English as a second
language, with a B1 level (experimental group), as well as a group of native English speakers
(control group), both placed in a naming task using 42 videos that show cut- and break-type
actions.

Results show significant differences in the way that the two groups categorize these types of
actions, with a higher frequency of unconventional and generic verbs used by the L2 learners.

Based on these results, we highlight the importance of the use of these types of verbs as a
communication strategy, allowing L2 learners to compensate for gaps in their lexicon.

Keywords
L2 acquisition - verbs - English - categorization - unconventionality - genericity

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