Motivation und Emotion: Allgemeine Psychologie für Bachelor

245 Pages·2013·3.18 MB·German

by  Prof. Dr. Veronika Brandstätter

Allgemeine Psychologie
Brandstätter · Schüler · Puca · Lozo
Motivation
und Emotion
Lesen,
Hören, Lernen
im Web
Springer-Lehrbuch
Allgemeine Psychologie für Bachelor
Reihe »Allgemeine Psychologie für Bachelor«
Band »Wahrnehmung und Aufmerksamkeit«
Band »Denken – Urteilen, Entscheiden, Problemlösen«
Band »Lernen und Gedächtnis«
Band »Motivation und Emotion«
Veronika Brandstätter
Julia Schüler
Rosa Maria Puca
Ljubica Lozo
Motivation und Emotion
Allgemeine Psychologie für Bachelor
Mit 34 Abbildungen und 9 Tabellen
123
Prof. Dr. Veronika Brandstätter
Universität Zürich
Prof. Dr. Julia Schüler
Universität Bern
Prof. Dr. Rosa Maria Puca
Universität Osnabrück
Dr. Ljubica Lozo
Universität Würzburg
ISBN-13 978-3-642-30149-0 ISBN 978-3-642-30150-6 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-642-30150-6
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V
Vorwort
Plakativ formuliert: Ohne Motivation keine Emotion und ohne Emotion keine Motivation. Wir reagie-
ren nur dann emotional, wenn ein Ereignis für unsere persönlichen Belange (unsere Ziele, Bedürfnisse,
Motive) von Bedeutung, also motivational relevant ist. Und andererseits: Das, was uns überhaupt zum
Handeln motiviert, ist der Wunsch, positive Gefühle zu erleben und negative Gefühle zu vermeiden.
Wegen der engen Verzahnung beider Themen freut uns sehr, dass in der Springer-Lehrbuchreihe für
das Bachelorstudium ein Band erscheint, der beide Themen gemeinsam präsentiert.
Trotz des geschilderten Sachverhalts sind Motivation und Emotion theoretisch und empirisch
voneinander abgrenzbar. Dies spiegelt sich im traditionellen Vorgehen in der Lehre, und so auch in
unserem Lehrbuch, wider. Beide Themenbereiche werden gemeinsam präsentiert, die Unabhängigkeit
der beiden Forschungsfelder wird aber daran deutlich, dass in jeweils eigenständigen Kapiteln in die
theoretischen und empirischen Grundlagen der beiden Themenbereiche Motivations- (Kapitel 1 bis 9)
und Emotionspsychologie (Kapitel 10 bis 16) eingeführt wird.
Beim Verfassen des Lehrbuchs hatten wir verschiedene Ziele vor Augen: Zum einen bietet unser
Text eine leicht verständliche Einführung in die Vielfalt an Theorien und empirischen Methoden der
Motivations- und Emotionspsychologie. Uns war es dabei wichtig, den Bogen zu spannen von histo-
rischen Ansätzen bis hin zur aktuellen Forschung. Ebenso ging es uns darum, die theoretischen Frage-
stellungen auf Alltagsphänomene und praktische Anwendungen zu beziehen. Schließlich sollten wich-
tige Schritte im empirischen Forschungsprozess verdeutlicht werden. Und eigentlich als wichtigstes
Ziel: Wir hoffen das Interesse der Leser und Leserinnen zu wecken, sie zu begeistern für Fragen der
Motivation und Emotion, die in vielfältiger Weise mit anderen Bereichen der Psychologie verwoben
sind. Aufgrund des hier realisierten didaktischen Konzepts des Springer-Verlags, bei dem die Kernaus-
sagen eines Abschnitts in den Randspalten wiedergegeben sind, zu den Inhalten am Ende eines Kapitels
Kontrollfragen mit Lösungen formuliert werden und auf eine kleine aber relevante Anzahl weiterfüh-
render Literaturquellen hingewiesen wird, eignet sich das Lehrbuch sehr gut für Studierende in Bache-
lorstudiengängen an Universitäten und Fachhochschulen.
Unser großer Dank gilt ganz besonders Herrn Joachim Coch vom Springer-Verlag, der uns bei der
Anfertigung unseres Manuskripts sehr unterstützt hat.
Veronika Brandstätter
Julia Schüler
Rosa Puca
Ljubica Lozo
Zürich, Bern, Osnabrück und Würzburg, im Januar 2013
VII
Inhaltsverzeichnis
I Motivation 4 Anschlussmotivation . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4.1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
1 Einführung – Motivation in Alltag, 4.2 Die Wurzeln des Anschlussmotivs . . . . . . . . . 43
Wissenschaft und Praxis . . . . . . . . . . . . . . . 3 4.2.1 Phylogenese des Anschlussmotivs . . . . . . . . . . 43
1.1 Ausrichtung des Verhaltens . . . . . . . . . . . . . . 4 4.2.2 Ontogenese des Anschlussmotivs . . . . . . . . . . 43
1.2 Ausdauer beim Handeln . . . . . . . . . . . . . . . . 6 4.3 Der Gegenstand der Anschlussmotivforschung 44
1.3 Verhaltensintensität . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 4.4 »Hoffnung auf Anschluss« und »Furcht vor
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Zurückweisung« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.4.1 Die dunkle und die helle Seite sozialer Beziehungen 44
2 Klassische psychologische Ansätze 4.4.2 Merkmale »Hoffnung auf Anschluss«- und
als Vorläufer der aktuellen Motivations- »Furcht vor Zurückweisung«-Motivierter . . . . . . 45
forschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 4.5 Korrelate des Anschlussmotivs . . . . . . . . . . . 46
2.1 Vorüberlegung: Weshalb Geschichte? . . . . . . . 9 4.5.1 Anschlussmotiv und Sensibilität für soziale Reize 46
2.2 Sigmund Freuds p sychoanalytische 4.5.2 Anschlussmotiv und Anschlussverhalten . . . . . . 46
Motivationstheorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 4.5.3 Anschlussmotiv und Leistung . . . . . . . . . . . . . 47
2.3 Clark L. Hulls Triebtheorie . . . . . . . . . . . . . . . 13 4.5.4 Anschlussmotiv und Gesundheit . . . . . . . . . . . 47
2.3.1 Das Konzept der Gewohnheit und des Triebes . . 14 4.6 Die Abgrenzung des Anschlussmotivs von
2.3.2 Das Konzept des Anreizes . . . . . . . . . . . . . . . 16 verwandten Konstrukten . . . . . . . . . . . . . . . 48
2.4 Kurt Lewins Feldtheorie . . . . . . . . . . . . . . . . 16 4.7 Die Messung des Anschlussmotivs . . . . . . . . . 48
2.4.1 Das Personmodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 4.7.1 Messung mit impliziten Motivmessinstrumenten 48
2.4.2 Das Umweltmodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4.7.2 Messung mit expliziten Motivmessinstrumenten . 49
2.5 Henry A. Murrays Theorie der Person-Umwelt- 4.8 Die Physiologie des Anschlussmotivs . . . . . . . 50
Bezüge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4.8.1 Progesteron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.6 Narziss Achs Willenspsychologie . . . . . . . . . . 22 4.8.2 Oxytocin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 4.8.3 Dopamin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
4.9 Praxisbezug: Nutzung sozialer Medien
3 Leistungsmotivation. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 als anschlussthematische Handlung? . . . . . . . 51
3.1 Einführung: Leistungsmotivation – f ür drei Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Jahrzehnte das dominierende Thema in
der Motivationspsychologie . . . . . . . . . . . . . 25 5 Machtmotivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.2 Die Messung des Leistungsmotivs u nd seine 5.1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Verhaltenskorrelate auf individueller 5.2 Definition und Gegenstandsbereich
und gesellschaftlicher Ebene . . . . . . . . . . . . . 27 der Machtmotivationsforschung . . . . . . . . . . 55
3.2.1 Verfahren zur Messung des Leistungsmotivs . . . 27 5.3 Machtquellen und Machthandeln. . . . . . . . . . 56
3.2.2 Leistungsmotiv und individuelles Verhalten . . . . 27 5.4 Die Entwicklung des Machtmotivs . . . . . . . . . 56
3.2.3 Leistungsmotiv und gesellschaftlich-ökonomische 5.4.1 Das Machtmotiv als gelernte Disposition . . . . . . 56
Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 5.4.2 Die Entwicklungsstadien der Macht
3.3 Das Risikowahl-Modell von John W. Atkinson . . 30 (McClelland, 1975) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3.4 Die attributionale Theorie der Leistungs- 5.5 Wie beeinflusst das Machtmotiv Wahrnehmen,
motivation von Bernard Weiner . . . . . . . . . . . 34 Denken und Handeln? . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.5 Trainingsansätze zur Förderung 5.5.1 Machtmotiv und die Ansprechbarkeit auf
der Leistungsmotivation . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Machtanreize . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.5.1 Reattributionstrainings im Kontext der Schule. . . 36 5.5.2 Machtmotiv und Verhalten . . . . . . . . . . . . . . . 59
3.5.2 David McClellands Leistungsmotivationstraining 5.5.3 Aktivitätshemmung versus Konquistadoren . . . . 60
für Geschäftsleute. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 5.6 Machtmotiv, physiologische Korrelate
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 und Gesundheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
5.7 »Hoffnung auf Macht« und »Furcht
vor Machtverlust« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
VIII Inhaltsverzeichnis
5.8 Die Messung des Machtmotivs . . . . . . . . . . . 61 7.6 Annäherungs- und Vermeidungsziele . . . . . . . 84
5.8.1 Messung mit impliziten Motivmessinstrumenten 61 7.6.1 Annäherung und Vermeidung in der Leistungsziel-
5.8.2 Messung mit expliziten Motivmessinstrumenten . 63 forschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
5.9 Machtmotivation, Krieg und Politik . . . . . . . . 63 7.6.2 Annäherung und Vermeidung in der Anschluss-
5.10 Praxisbezug: das Führungsmotivmuster . . . . . 64 zielforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 7.6.3 Die positiven Auswirkungen von
Vermeidungszielen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
6 Implizite und explizite Motive . . . . . . . . . . . 67 7.6.4 Die unbewusste Anregung von Annäherungs-
6.1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 und Vermeidungszielen . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
6.2 Die Geschichte der Unterscheidung in implizite 7.7 Das Zusammenspiel dispositionaler
und explizite Motive . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 und situativer Annäherung und Vermeidung . . 88
6.3 Die Unterscheidungsmerkmale impliziter 7.7.1 Der »regulatorische Fit« . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
und expliziter Motive . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 7.7.2 Das hierarchische Modell der Leistungsmotivation 88
6.3.1 Verhaltenskorrelate impliziter und expliziter 7.8 Abschließende Bemerkungen . . . . . . . . . . . . 89
Motive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
6.3.2 Anreize für implizite und explizite Motive . . . . . 69
6.3.3 Die Entstehung impliziter und expliziter Motive . 70 8 Intrinsische Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6.4 Die Messung impliziter und expliziter Motive . . 70 8.1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6.4.1 Übersicht über die gängigsten impliziten 8.2 Theoretische Ansätze intrinsischer Motivation . 92
Motivmessinstrumente . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 8.2.1 Intrinsische Motivation in der
6.4.2 Übersicht über die gängigsten expliziten Selbstbestimmungstheorie . . . . . . . . . . . . . . 92
Motivmessinstrumente . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 8.2.2 Tätigkeits- und Zweckanreize . . . . . . . . . . . . . 95
6.5 Das Zusammenspiel von impliziten 8.2.3 Intrinsische Motivation und Ziele . . . . . . . . . . . 95
und expliziten Motiven . . . . . . . . . . . . . . . . 72 8.2.4 Intrinsische Motivation und Interesse . . . . . . . . 96
6.5.1 Welche Folgen hat Motivinkongruenz? . . . . . . . 73 8.2.5 Flow-Erleben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
6.5.2 Wie entsteht Motivinkongruenz und wie kann sie 8.3 Messung intrinsischer Motivation und Flow . . . 99
verändert werden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 8.3.1 Die Messung intrinsischer Motivation . . . . . . . . 99
6.6 Alltagsbezug und Anwendungsaspekte . . . . . 75 8.3.2 Die Messung von Flow . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 8.4 Praktischer Anwendungsbezug . . . . . . . . . . . 101
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7 Annäherungs- und Vermeidungsmotivation . 78
7.1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 9 Ziele, Volition und Handlungskontrolle . . . . 104
7.2 Psychobiologische Aspekte von Annäherung 9.1 Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
und Vermeidung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 9.2 Ziele als kognitive Repräsentationen
7.2.1 Neuroanatomische Strukturen für Verstärkung . . 79 erwünschter Zustände . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7.2.2 Belohnungs- und Bestrafungssensibilität . . . . . . 80 9.2.1 Zielsystem-Theorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
7.3 Annäherung und Vermeidung als 9.3 Die Bedeutung von Zielen für Wohlbefinden
»Temperamente« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 und Verhalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
7.3.1 Annäherung und Vermeidung als Kern- 9.3.1 Die Bedeutung persönlicher Ziele für das
dimensionen der Persönlichkeit . . . . . . . . . . . 80 subjektive Wohlbefinden . . . . . . . . . . . . . . . . 108
7.4 Annäherung und Vermeidung als Motive: 9.3.2 Die Theorie der Fantasierealisierung . . . . . . . . . 109
Hoffnungs- und Furchtmotive . . . . . . . . . . . . 81 9.3.3 Die Zielsetzungstheorie und Anstrengungs-
7.4.1 Hoffnung und Furcht als Dimensionierung mobilisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
der Motivinhaltsklassen . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 9.3.4 Lern- vs. Performanzziele . . . . . . . . . . . . . . . . 112
7.5 Annäherung und Vermeidung als Selbst- 9.4 Theorien zur Zielrealisierung: Motivation
regulation: Regulationsfokustheorie . . . . . . . . 82 vs. Volition und Handlungskontrolle . . . . . . . . 113
7.5.1 Merkmale des Promotions- und Präventionsfokus 82 9.4.1 Das Rubikon-Modell der Handlungsphasen . . . . 114
7.5.2 Die Entstehung eines Promotions- und 9.4.2 Zielintentionen und Implementierungs-
Präventionsfokus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 intentionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
7.5.3 Die Auswirkungen eines Promotions- und 9.4.3 Handlungskontrolltheorie und Theorie
Präventionsfokus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 der Persönlichkeits-System-Interaktionen (PSI):
Selbstregulation versus Selbstkontrolle . . . . . . . 118
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
IX
Inhaltsverzeichnis
II Emotion 13.3 Emotionsregulation als
Untersuchungsgegenstand . . . . . . . . . . . . . . 179
10 Emotion als psychologisches Konzept . . . . . 129 13.3.1 Deskriptiver Ansatz zur Systematisierung von
10.1 Gegenstand der Emotionspsychologie . . . . . . 130 Emotionsr egulationsstrategien von Parkinson
10.2 Klassifikation und Struktur von Emotionen . . . 131 und Totterdell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
10.3 Funktionen von Emotionen . . . . . . . . . . . . . . 134 13.3.2 Prozessmodell der Emotionsregulation
10.4 Korrelate von Emotionen . . . . . . . . . . . . . . . 136 von James Gross . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
10.4.1 Was Emotionen auslösen kann . . . . . . . . . . . . 137 13.3.3 Unterdrückung und Neubewertung:
10.4.2 Worauf Emotionen Einfluss haben . . . . . . . . . . 138 eine Gegenüberstellung . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 13.3.4 Unterdrückung und Neubewertung:
Welche Folgen haben sie? . . . . . . . . . . . . . . . 185
11 Emotionspsychologische Forschungs- 13.4 Emotionsregulation: Selbstbezug und Fazit . . . 187
methoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
11.1 Methoden der Emotionsinduktion im Labor . . . 145
11.1.1 Filmausschnitte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 14 Emotionsentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . 189
11.1.2 Bilder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 14.1 Emotionen aus entwicklungspsychologischer
11.1.3 Musik und andere auditive Stimuli . . . . . . . . . . 147 Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
11.1.4 Velten-Aussagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 14.2 Die Rolle von Lernen und Sozialisation . . . . . . 191
11.1.5 Imagination und Erinnern eigener 14.3 Entwicklung von Emotionskomponenten . . . . 193
emotionaler Erlebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 14.3.1 Entwicklung des Emotionsausdrucks . . . . . . . . 194
11.1.6 Nachstellen des Gesichtsausdrucks . . . . . . . . . 148 14.3.2 Entwicklung des Emotionswissens
11.1.7 Experimentell hergestellte emotionsauslösende und Emotionsverständnisses . . . . . . . . . . . . . 195
Ereignisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 14.4 Entwicklung der Emotionsregulation . . . . . . . 198
11.2 Messung von Emotionsreaktionen . . . . . . . . . 150 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
11.2.1 Subjektives Erleben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
11.2.2 Verhaltensmaße: Ausdrucksverhalten . . . . . . . . 153 15 Emotionen: Kulturelle und g eschlechts -
11.2.3 Physiologische Maße . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 spezifische Unterschiede . . . . . . . . . . . . . . 205
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 15.1 Kulturunterschiede und -gemeinsamkeiten
im Erleben und Ausdruck von Emotionen . . . . 206
12 Forschungsansätze und Emotionstheorien . . 158 15.1.1 Kultur und Ausdruck von Emotionen . . . . . . . . 207
12.1 Die Erforschung von Emotionen 15.1.2 Kultur und subjektives Erleben . . . . . . . . . . . . 210
aus historischer Perspektive . . . . . . . . . . . . . 158 15.2 Geschlechtsunterschiede und -gemeinsam-
12.2 Evolutionsbiologische Ansätze . . . . . . . . . . . 160 keiten im Erleben und im Ausdruck
12.3 Behavioristisch-lerntheoretische Ansätze . . . . 162 von Emotionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
12.4 Neuro- und psychophysiologische Ansätze . . . 164 15.2.1 Geschlechter und Ausdruck von Emotionen . . . . 212
12.4.1 Der Klassiker und die Folgen: 15.2.2 Geschlechter und Erleben von Emotionen . . . . . 213
Die James-Lange-Theorie . . . . . . . . . . . . . . . . 165 15.2.3 Emotionen der Geschlechter: Achtung, Stereotype! 213
12.4.2 Neurophysiologische Grundlagen von Emotionen 15.2.4 Emotionen der Geschlechter: Fazit . . . . . . . . . . 216
aus heutiger Sicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
12.5 Kognitive Bewertungstheorien . . . . . . . . . . . 167
Literatur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 16 Anwendungsaspekte der
Emotionspsychologie . . . . . . . . . . . . . . . . 219
13 Emotionsregulation . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 16.1 Emotionen in der klinischen Psychologie . . . . . 219
13.1 Was ist Emotionsregulation? . . . . . . . . . . . . . 175 16.2 Emotionen in der Arbeits- und
13.2 Motivationale Grundlagen der Emotions- Organisationspsychologie . . . . . . . . . . . . . . 221
regulation: Weshalb regulieren wir Emotionen? 176 16.3 Emotionen in der pädagogischen Psychologie . 223
13.2.1 Der Einfluss von kulturspezifischen Normen 16.4 Emotionen in der Konsumentenpsychologie . . 225
auf die Emotionsregulation . . . . . . . . . . . . . . 177 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
13.2.2 Der Einfluss von geschlechtsspezifischen Normen
auf die Emotionsregulation . . . . . . . . . . . . . . 178 Stichwortverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
13.2.3 Der Einfluss von arbeitsbezogenen Normen
auf die Emotionsregulation . . . . . . . . . . . . . . 178
X Autoren
Autorenadressen
Prof. Dr. Veronika Brandstätter, Psychologisches Institut, Lehrstuhl für Allgemeine
Psychologie (Motivation), Universität Zürich, Binzmühlestrasse 14/6, 8050 Zürich
(Schweiz), E-Mail: [email protected]
Dr. Ljubica Lozo, Schönleinstr. 4, 97080 Würzburg, E-Mail: ljubica.lozo@uni-wuerz-
burg.de
Prof. Dr. Rosa Maria Puca, Universität Osnabrück,  Institut für Psychologie, Knoll straße
15, 49069 Osnabrück, E-Mail: [email protected]
Prof. Dr. Julia Schüler, Universität Bern, Institut für Sportwissenschaft, Bremgarten-
strasse 145, 3012 Bern (Schweiz), E-Mail: [email protected]
Autorenbiografie Brandstätter
Kurzdarstellung
Veronika Brandstätter ist Professorin für Allgemeine Psychologie (Schwerpunkt Moti-
vation) an der Universität Zürich. In ihren Studien zu Theorie- und Praxisaspekten der
Motivation erforscht sie die Bedingungen gelungenen Zielstrebens und der Ablösung
von allzu problematischen Zielen. Die so gewonnenen Erkenntnisse nutzt sie in Trai-
nings zur Motivationsförderung beispielsweise zur Stärkung der Zivilcourage.
Ausführlicher Biografietext
Veronika Brandstätter, geb. 1963, studierte Psychologie, Volkswirtschaftslehre und
Sonderpädagogik an der Ludwig-Maximilians-Universität München. Mit einem Pro-
motionsstipendium des Max-Planck-Instituts für Psychologische Forschung in Mün-
chen schloss sie 1991 ihre Promotion zum Dr. phil. ab. Nach einer Tätigkeit als wissen-
schaftliche Mitarbeiterin und Programmleiterin im Bereich des Kontaktstudiums Ma-
nagement der Universität Augsburg und anschließend als wissenschaftliche Assistentin
am Lehrstuhl für Sozialpsychologie (Prof. Dieter Frey) am Institut für Psychologie der
Ludwig-Maximilians-Universität München habilitierte sie sich 2000 für das Fach Psy-
chologie. Mit Sommersemester 2003 trat sie an der Universität Zürich die Position als
Ordentliche Professorin für Allgemeine Psychologie mit dem Schwerpunkt Motiva-
tions- und Emotionspsychologie an. Zu ihren Forschungsschwerpunkten zählen Be-
dingungen erfolgreichen Zielstrebens, des Auftretens von Handlungskrisen und der
Ablösung von allzu problematischen Zielen. Des Weiteren forscht sie zu sozialer Wahr-
nehmung im Kontext von Führung und Zivilcourage.
Autorenbiografie Lozo
Kurzdarstellung
Ljubica Lozo, Dr. phil., Dipl.-Psychologin, Studium der Psychologie an der Universität
Bielefeld. Mehrjährige Tätigkeit als wissenschaftliche Mitarbeiterin mit Forschungs-
schwerpunkten in Emotionspsychologie und angewandter Sozialpsychologie. Schwer-
punkte der heutigen Tätigkeit: Konzeption und Umsetzung von Programmen zur Kar-
riereplanung in der Wissenschaft.