Motivation à apprendre

25 Pages·2017·0.56 MB·French

Motivation à apprendre:
mythe ou réalité?
Point d'étape des recherches enpsychologie
Du même auteur:
1995. «Expertiser des compétences ou identifier les déterminants
de la satisfaction au travail? ». Education Permanente,
supplément Association pour la Formation Professionnelle des
Adultes (AFPA) N°124/1995-3.
2000. En collaboration avec De Gaillard, E; «Apports de la
docimologie à la validation des compétences professionnelles en
]]e
fin de formation ». Communication au congrès de Psychologie
du Travail et des Organisations de l'Association Internationale de
Psychologie du Travail de Langue Française, Université de
Rouen, 28-31 août 2000.
Hervé LEGRAIN
Motivation à apprendre'
mythe ou réalité?
Point d'étape des recherches enpsychologie
L'Harmattan L'Harmattan Hongrie L'Harmattan Italia
5-7, rue de l'École-Polytechnique Hargitau.3 ViaBava,37
75005 Paris 1026Budapest 10214Torino
FRANCE HONGRIE ITALlE
@L'Hannattan,2003
ISBN: 2-7475-3974-1
SOMMAIRE
Introduction 7
QU'EST-CE QUE LA MOTIVATION? Il
Définition pratique 13
Onpeut réussir sansfaire beaucoup d'efforts.. 19
La motivation n'est pas untrait depersonnalité 29
La réussite est indispensable àlamotivation 33
La motivation n'est pas une .valeur 40
Unsystème derégulation des efforts 42
Exempleautravail 44
Exemple en form.ation 46
Exemple en insertion professionnelle 50
Le sentiment de compétence 52
Pour unmodèle socio-cognitif delamotivation 55
COMMENT ENTRETENIR LA MOTIVATION ? 63
Travailler avec des objectifs difficiles, spécifiques etacceptés 65
Evaluer sans dévaloriser 71
Se méfier desgrands discours 76
Sortir de la dictature du projet 80
Mettre les apprenants ensituation depouvoir choisir 84
Savoir récompenser 96
Faire travailler engroupe 101
Aider àlarecherche .d'emploi 106
COMMENT LUTTER CONTRE LA DEMOTIV ATION ? 109
Quels sont les indicateurs dela démotivation ? 111
Quels sont les déterminants de ladémotivation ? 115
Lanon-perception des objectifs pédagogiques 115
Lanon-adhésion auxobjectifs 115
La certitude dene pas pouvoir réussir 118
Quelquesprincipes d'action pédagogique 123
CONCLUSION 127
Bib Ii 0gr ap hie. ................................................................................... 13 7
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Introduction
Le but de cet ouvrage est de tenter de mettre à la portée de
chacun les avancées récentes des travaux de psychologie
scientifique ayant pour objet la pédagogie et les apprentissages. Il
ne requiert pas de connaissances particulières en statistique et les
aspects méthodologiques ont été simplifiés dans la mesure du
possible. Ce manuel doit permettre au public le plus large
d'accéder aux connaissances actuelles sur ce thème particulier
qu'est «la motivation à apprendre ». Il est destiné en tout premier
lieu aux formateurs du domaine de la formation professionnelle
d'adultes. Il pourra être également utile aux éducateurs sportifs,
aux enseignants, et plus largement à toute personne qui a à
transmettre des connaissances ou des savoir-faire d'ordre pratique.
Les parents soucieux de l'éducation de leur enfant, par définition
situation de transmission d'apprentissages, trouveront aussi dans
cet ouvrage matière à réflexion sur la difficile pratique de
l'exercice parental.
Pour certains formateurs et enseignants, une des sacro-
saintes clefs de la réussite des apprentissages serait avant tout la
motivation. Il suffirait en quelque sorte d'être motivé pour réussir.
Les choses ne sont, hélas, pas aussi simples et nous verrons que les
résultats de travaux montrent au contraire que la motivation pèse
relativement peu dans la balance réussite / échec, surtout si l'on ne
prend pas soin de différencier les apprenants. Il y a une influence
de la motivation, certes, mais son pouvoir sur la réussite de chaque
apprenant est à relativiser, tant est complexe et multivarié le
déterminisme des apprentissages.
Dans l'exposé qui va suivre, nous nous attacherons à
considérer la motivation à apprendre au sens où un individu se
trouve face à une situation d'apprentissage, qu'il soit en formation
professionnelle, à l'école ou dans une situation de lavie detous les
jours. La motivation ne s'applique pas de la même façon à toutes
les occupations humaines; on conçoit aisément que l'on puisse
être motivé pour faire une chose et très peu motivé à l'idée d'en
faire une autre. Lorsque l'on parle de motivation, il est impératif
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de parler de motivation à faire quelque chose, en prenant soin de
préciser ce quelque chose. On ne trouvera donc pas dans cet
ouvrage de théories générales des motivations humaines. La portée
de cette étude est empirique, basée sur des faits, elle restreint le
champ de l'investigation de la motivation aux conduites
d'apprentissage. Le principe de cet ouvrage est de partir de faits
expérimentaux pour en tirer des conclusions utilisables dans la
pratique quotidienne des formateurs. Les études citées dans ce
livre sont le plus souvent des expériences portant sur le thème de
l'apprentissage, réalisées dans des situations de lavie quotidienne,
de la formation professionnelle continue, du sport et du travail.
Nous avons, bien sûr, pris plus spécifiquement en considération les
études réalisées en formation d'adultes ou en contexte scolaire.
Des précautions devant toujours être prises pour généraliser à un
autre contexte des expériences réalisées dans un cadre donné. Cet
ouvrage s'inscrit donc dans le cadre de ce que l'on pourrait
appeler une psychologie à caractère scientifique, celle qui
repose sur des faits vérifiables, reproductibles et surtout
réfutables. Le débat sémantique et linguistique autour de la notion
de motivation nous intéresse peu. Les sens donnés à la notion de
motivation sont très nombreux. Il nous a semblé plus utile de
définir ce qui nous paraît être un individu motivé, que la
motivation elle-même. Un apprenant motivé n'est jamais défini
uniquement par des performances exceptionnelles ou une réussite
supérieure à la moyenne, mais plutôt par un comportement
persévérant devant les difficultés rencontrées au cours de
l'apprentissage: il fait des efforts, y passe du temps, répète les
exercices, en demande d'autres, se concentre et persévère. C'est ce
comportement persévérant qui nous a intéressés en premier
lieu, ainsi que les raisons qui font qu'une personne a ce type de
conduite et qu'une autre ne le présente justement pas. Dans ce
travail, les travaux ne se basant pas sur des expérimentations, ont
donc été écartés, ainsi que les affirmations reposant sur un cas
unique ou les constatations du sens commun, excluant au passage
la psychanalyse qui nous aurait fait sortir du cadre volontairement
scientifique de l'exposé. Tous les travaux ne comportant pas la
preuve expérimentale de ce qui est avancé ou ne permettant pas
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d'être répliqués afin d'en vérifier les conclusions, n'ont pas été
retenus. Nous avons donc passé en revue les études marquantes de
ce siècle, afin d'illustrer les différentes théories de la motivation
qui ont traversé l'histoire de la psychologie.
Une première catégorie d'études pose une définition de la
motivation et en assure la mesure dans des expériences, mais sans
toujours tenir compte de ses effets éventuels. La motivation est
alors prise comme variable dépendante et les chercheurs tentent de
trouver tout ce qui est susceptible de la faire varier, ainsi que les
interactions entre ces différentes variables (sentiment de
compétence, perception de contrôle, attributions causales). Ces
études sont intéressantes du point de vue théorique mais se
révèlent assez peu fécondes pour les praticiens. Elles enrichissent
la théorie mais n'aident pas la pratique des formateurs. Nous les
citerons pour étayer le modèle théorique mais sans entrer trop dans
le détail. Nous donnerons aux lecteurs particulièrement.. .motivés
par cet aspect de la question, différentes références.
Une deuxième catégorie d'études s'intéresse aux variables
et à leurs effets, c'est-à-dire à la motivation considérée comme
variable indépendante. On mesure alors la motivation par ses effets
sur les processus cognitifs (sur la mémorisation, l'attention par
exemple), sur des processus affectifs (les intérêts, la satisfaction)
ou sur des comportements directement observables (persistance à
la tâche, en terme de temps passé sur ce travail, réussite en
formation) : on lui donne alors un contenu opératoire, mesurable.
Les études où la motivation est considérée comme ayant des effets
sur les comportements persistants, source de réussite, sont les plus
riches d'enseignement pour les praticiens.
Nous verrons qu'il y a essentiellement quatre modèles
contemporains qui se révèlent particulièrement riches
.
d'enseignements pratiques pour les enseignants:
la théorie du but ou des objectifs (goal setting dans les travaux
anglo-saxons),
. lathéorie dite probabilité valence (expectancy value),
.. lathéorie dite des attributions causales,
et lathéorie dite de l'engagement.
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D'autres travaux et théories seront évoqués (pyramide de
Maslow, théorie bifactorielle d'Herzberg, théorie de
l'autodétermination. ..) mais ceux-ci comportent mOIns
d'implications pratiques pour le formateur.
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