Modul Perkuliahan Membaca dan Menulis

509 Pages·2017·8.93 MB·Indonesian

by  Anwar Holil

Pre-Service Teacher Training Course on Early
Grade Reading and Writing Instruction for
Bahasa Indonesia
Developed in collaboration between Florida State University, Tallahassee, USA and Sema-
rang State University, Semarang, Indonesia, under the U.S. Indonesia Teacher Training
Institute Project (TTIP).
TTIP is a subcontract under the USAID Prioritizing Reform, Innovation, and Oppor-
tunities for Reaching Indonesia’s Teachers, Administrators, and Students (USAID
PRIORITAS).
Contract AID-497-C-12-00003
Prepared for:
RTI International for
USAID/Indonesia
Prepared by:
Florida State University
Learning Systems Institute
University Center C 4600
Tallahassee, FL 32306
The author’s views expressed in this publication do not necessarily reflect the views of the
United States Agency for International Development or the United States Government.
Pandangan penulis yang disampaikan dalam publikasi ini tidak mencerminkan pandangan dari
Badan Pembangunan Internasional Amerika Serikat (United States Agency for International De-
velopment (USAID))atau Pemerintah Amerika Serikat.
Modul Perkuliahan Membaca dan Menulis
dalam Bahasa Indonesia di Kelas Awal Sekolah Dasar
bagi Mahasiswa LPTK
iii
DAFTAR ISI
Pengantar Modul Perkuliahan
Unit 1: Pengantar perkembangan literasi di kelas awal sekolah dasar
Unit 2: Pondasi dasar membaca dan menulis: Bahasa lisan dan pemahaman menyimak
Unit 3: Langkah pertama dalam belajar membaca dan menulis: Mengembangkan kesadaran
bunyi (kesadaran fonologi)
Unit 4: Keterampilan pra-membaca dan menulis: konsep-konsep tulisan dan kesadaran
alfabet
Unit 5: Transisi ke teks: Belajar membaca kata
Unit 6: Mendukung pengembangan keterampilan membaca kata: SAS
Minggu 7: Peer teaching/lesson study, berdasarkan konsep-konsep yang dibahas dalam
unit 1 - 6
Minggu 8: Ujian, berdasarkan konsep-konsep yang dibahas dalam unit 1 - 6
Unit 9: Mendukung pemahaman: Mengembangkan kelancaran membaca anak
Unit 10: Mendukung pemahaman: Mengembangkan keterampilan kosakata anak
Unit 11: Menggabungkan semuanya: Mengembangkan pemahaman membaca anak
Unit 12: Mengembangkan budaya membaca: Mendorong membaca perorangan dan mandiri
Unit 13: Peranan menulis di kelas-kelas awal sekolah dasar
Unit 14: Mengembangkan keterampilan literasi dalam pendekatan tematik
Minggu 15: Peer teaching/lesson study, berdasarkan konsep-konsep yang dibahas dalam
unit 9 - 14
Minggu 16: Ujian, berdasarkan konsep-konsep yang dibahas dalam unit 9 - 14

iv
PENGANTAR
MODUL PERKULIAHAN
Dokumen ini menguraikan silabus dan bahan ajar yang diperlukan untuk pengajaran mata kuliah berbasis
penelitian mengenai perkembangan keterampilan literasi di kelas awal sekolah dasar (TK hingga kelas 3).
Mata kuliah ini didesain untuk diberikan sebagai bagian dari program untuk calon guru SD di Indonesia
yang terdaftar pada program 4 tahun kuliah sarjana pendidikan. Materi-materi ini dapat juga dengan
mudah diadaptasi untuk digunakan oleh guru praktik yang terdaftar dalam program sertifikasi profesi.
Materi-materi tersebut dikembangkan secara kolaboratif, dalam waktu 16 bulan, oleh dosen-dosen
Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia, dan spesialis literasi dari Florida State University,
Tallahassee, Florida. Inisiatif ini didanai oleh United States Agency for International Development melalui
program PRIORITAS. Daftar dosen yang terlibat dalam proses pengembangan materi ini tercantum pada
lampiran A.
DASAR PEMIKIRAN UNTUK MATA KULIAH INI
Fokus Kementerian Pendidikan pada meningkatkan tingkat literasi semua tingkatan kelas merefleksikan
suatu pengakuan yang terus berkembang di seluruh dunia mengenai pentingnya tingkat literasi terhadap
kesuksesan masa depan siswa. Kemampuan membaca dan menulis adalah dasar dari keberhasilan akademis
anak. Siswa yang lebih terampil membaca dan menulis lebih baik di sekolah, untuk semua bidang subjek
dan pada semua tingkatan kelas, daripada siswa yang kurang terampil. Itu karena mereka lebih mampu
mengikuti instruksi tertulis dalam semua mata pelajaran, lebih mampu membaca dan memahami teks
dalam mata pelajaran IPS dan IPA atau soal cerita Matematika, dan lebih mampu mengekspresikan
pemahaman mereka dalam tulisan yang jelas dan koheren.
Pentingnya membaca kelas awal SD Mata kuliah ini berfokus pada pengembangan keterampilan lliterasi
di kelas awal (TK hingga kelas 3). Keputusan untuk berfokus pada tiga tahun pertama sekolah formal
berasal dari banyak sekali penelitian yang menunjukkan bahwa siswa yang tidak belajar membaca pada
akhir kelas 3 SD lebih besar kemungkinannya untuk putus sekolah daripada teman-teman mereka yang
mengembangkan keterampilan membaca yang kuat hingga kelas 3 ini. Akan tetapi, seberapa baik siswa
dapat membaca pada akhir kelas awal SD merupakan prediktor yang kuat dari seberapa sukses seorang
siswa tersebut di tingkatan kelas-kelas selanjutnya: Seorang siswa yang adalah pembaca yang kuat di kelas
awal SD akan menjadi pembaca yang kuat di SMA. Hal ini berlaku untuk semua siswa, terlepas dari tingkat
intelektual mereka1.
Pentingnya memastikan bahwa guru masa depan sadar akan segudang keterampilan yang
dibutuhkan untuk menjadi pembaca dan penulis yang sukses, dan bagaimana mengajarkannya
Meskipun ada konsensus di seluruh dunia akan pentingnya anak-anak mengembangkan keterampilan
membaca, menulis dan mendengarkan/menyimak yang kuat di kelas-kelas awal sekolah dasar, terdapat
juga pengakuan global yang semakin meningkat akan fakta bahwa untuk belajar membaca dan menulis,
anak-anak harus mengembangkan berbagai keterampilan. Dalam hal membaca, misalnya, mereka harus
belajar bahwa kata terbentuk dari bunyi-bunyi, dan bahwa bunyi-bunyi itu mewakili bunyi yang mereka
dengar dalam kata. Mereka juga harus belajar mengenai bunyi yang dihasilkan dibuat oleh huruf-huruf
1 Cunningham, A. E., & Stanovich, K. E. (1997). Early reading acquisition and its relation to reading experience
and ability 10 years later. Development Psychology, 33, hal. 934-945.
v
yang beda dan menggunakan pengetahuan ini untuk “membaca kata-kata” dengan cepat dan akurat
mengasosiasikan bunyi-bunyi dengan huruf-huruf. Selain mampu membaca atau “mendekode kata-kata”,
mereka harus mengembangkan berbagai strategi untuk membantu mereka memahami arti kata-kata
tersebut. Akhirnya, mereka harus mengembangkan berbagai strategi untuk membantu mereka memahami
arti dari ide-ide yang disajikan dalam teks.
Jika anak-anak ingin mengembangkan semua keterampilan ini, mereka perlu interaksi berulang-ulang kali
dengan tulisan dan juga bimbingan langsung dari guru yang: 1) memahami keterampilan-keterampilan
ini, 2) memahami bagaimana keterampilan-keterampilan tersebut mereka dikembangkan, dan 3)
mengetahui praktik-praktik pengajaran/pembelajaran yang dapat membantu anak-anak mengembangkan
keterampilan-keterampilan yang ditargetkan. Hal ini penting, karena penelitian menunjukkan bahwa anak-
anak tidak akan dapat mengembangkan semua keterampilan yang dibutuhkan ini sendiri, kecuali mereka
mempelajari keterampilan-keterampilan tersebut secara eksplisit dan diberikan banyak kesempatan untuk
berlatih keterampilan-keterampilan tersebut.
Proses pengembangan Mata kuliah ini ini dirancang untuk melengkapi calon guru dengan pemahaman
teoritis tentang bagaimana anak-anak belajar membaca dan menulis, dan pemahaman praktis tentang apa
yang guru dapat dan harus lakukan di ruangan kelas SD kelas-kelas awal untuk mendukung pengembangan
keterampilan membaca dan menulis anak-anak. Mata kuliah ini dikembangkan secara kolaboratif oleh
perwakilan dari Unnes-Semarang dan Florida State University. Selama proses pengembangan mata
kuliah ini, para dosen mempelajari banyak penelitian mengenai bagaimana anak-anak mengembangkan
keterampilan membaca dan menulis, serta praktik-praktik pembelajaran yang terbukti efektif dalam
mendukung pembelajaran anak. Mereka juga mempelajari data keterampilan literasi anak di Indonesia.
Analisis ini memungkinkan anggota-anggota tim untuk mengidentifikasi tema-tema dan praktik-praktik
yang harus menjadi dasar dari mata kuliah pengajaran literasi berbasis evidence bagi para calon guru
sekolah dasar kelas-kelas awal.
Materi-materi mata kuliah ini diujikan di lapangan pada mahasiswa calon guru sekolah dasar di Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang pada tahun
akademik 2015-2016 dan direvisi berdasarkan hasil uji lapangan tersebut.
TUJUAN MATA KULIAH
Mata kuliah ini dirancang untuk memberikan guru masa depan pemahaman tentang bagaimana bahasa
lisan, membaca, dan menulis berkembang, dan praktik pembelajaran yang paling dapat untuk memastikan
bahwa siswa mengembangkan keterampilan-keterampilan yang diperlukan agar menjadi pembaca dan
penulis yang efektif. Semua praktik pembelajaran yang disoroti atau ditekankan adalah yang berbasis
penelitian karena terdapat data empiris yang cukup yang menunjukkan bahwa penggunaan praktik-
praktik tersebut menghasilkan capaian belajar yang paling baik.
Tujuan menyeluruh dari mata kuliah ini adalah sebagai berikut:
• Jelaskan pentingnya bahasa lisan dan pemahaman lisan dalam perkembangan keterampilan membaca
dan menulis anak, dan apa yang dapat dilakukan guru di dalam kelas untuk menciptakan suatu
lingkungan belajar yang kaya akan bahasa lisan
• Mendeskripsikan fase-fase berbeda dari perkembangan membaca dan menulis dan strategi-strategi
pembelajaran berbasis penelitian paling tepat untuk setiap fase tersebut
• Menjelaskan berbagai keterampilan yang diperlukan anak-anak untuk berkembang menjadi pembaca
dan penulis yang baik dan kritis
vi
• Mengembangkan repertoar atau ketersediaan strategi
pengajaran berbasis penelitian untuk mengembangkan dan
mengases/menilai keterampilan-keterampilan dan mampu
menerapkannya secara efektif
• Menciptakan suatu lingkungan belajar yang dapat memupuk
budaya membaca dan menulis pada anak
• Merencanakan dan mengimplementasikan unit-unit
dan pelajaran-pelajaran literasi yang berbasis penelitian,
menggunakan pendekatan-pendekatan tematik dan non-
tematik

Gambar 1 : Bahasa lisan, fondasi
STRUKTUR MATA KULIAH
membaca dan menulis
Mata kuliah ini dibagi menjadi 16 unit mingguan, masing-

masing unit dirancang untuk diajarkan dalam satu perkuliahan
yang lamanya 3 SKS. Dengan demikian, ada waktu jeda alami dalam unit-unit mingguan ini yang
memungkinkan materi-materi tersebut diadaptasi untuk digunakan dalam format-format lain (misalnya
satu perkuliahan selama tiga jam, atau dua pertemuan perkuliahan masing-masing satu setengah jam).
Dua belas unit meliputi topik penting yang berkaitan dengan pengembangan literasi awal. Dua unit
mingguan disisihkan untuk kegiatan-kegiatan aplikasif, di mana mahasiswa calon guru terlibat dalam
pelajaran, perencanaan pelajaran dan/atau pengembangan dan pelaksanaan kegiatan-kegiatan micro-
teaching (praktik mengajar). Dua unit mingguan yang tersisa disisihkan untuk ujian.
Seleksi dan progres perkembangan topik Dalam penyeleksian topik, disadari bahwa membaca, menulis
dan bahasa lisan adalah proses pembuatan makna yang timbal balik: jika anak-anak membaca, mereka
menjadi penulis yang lebih baik. Jika mereka menulis, mereka menjadi pembaca yang lebih baik. Dan, baik
membaca maupun menulis keduanya didasarkan pada proses bahasa lisan menyimak/mendengarkan dan
berbicara.
Mata kuliah ini memperhatikan hal yang disebutkan di atas dengan jalan memperkenalkan topik-topik
mingguan sesuai dengan progres perkembangan alami dari perkembangan keterampilan di sekolah dasar
- dari bahasa lisan dan kesadaran bunyi (kesadaran fonologi) ke mengembangkan kesadaran akan tulisan
dan prinsip-prinsip alfabet, serta menggunakan kesadaran ini untuk membaca kata-kata dan kemudian
membaca teks.
Setiap unit mingguan memperkenalkan para mahasiswa calon guru pada praktik-praktik pembelajaran
yang akan memastikan bahwa anak-anak mengembangkan keterampilan yang ditargetkan. Lebih penting
lagi, unit-unit tersebut mengulas apa yang dapat dilakukan guru di ruangan kelas untuk menanamkan pada
siswa mereka kegairahan untuk belajar membaca dan menulis sebagai sarana untuk menjelajahi dunia
di sekitar mereka. Hal ini dilakukan dengan menekankan pentingnya membuat anak-anak berinteraksi
secara teratur dengan kata-kata tertulis – baik itu dengan tanda-tanda yang dipajang di dalam kelas, teks
atau buku sederhana, teks yang dihasilkan oleh anak-anak lainnya, dll. atau dengan memberikan mereka
kesempatan setiap hari untuk mengekspresikan ide-ide mereka dalam tulisan dan mendengarkan gagasan
orang lain.
vii
Tabel di bawah ini menguraikan tema tiap unit mingguan:
Tabel 1: Tema unit, per minggu
Minggu Unit
1 Pengantar perkembangan literasi pada kelas awal sekolah dasar
2 Pondasi dasar membaca dan menulis: Bahasa lisan dan pemahaman menyimak
Langkah pertama dalam belajar membaca dan menulis: mengembangkan kesadaran bunyi
3
(kesadaran fonologi)
Keterampilan pra-membaca, membaca, menulis: konsep-konsep tulisan dan kesadaran
4
alfabet
5 Transisi ke teks: Belajar membaca kata
6 Mendukung pengembangan keterampilan membaca kata: SAS
Peer teaching/lesson study, berdasarkan konsep-konsep yang dibahas dalam unit
7
1 hingga 6
8 Ujian, berdasarkan konsep-konsep yang dibahas dalam unit 1 hingga 6
9 Mendukung pemahaman: Mengembangkan kelancaran membaca anak
10 Mendukung pemahaman: Mengembangkan keterampilan kosakata anak
11 Menggabungkan semuanya: Mengembangkan pemahaman membaca anak
12 Mengembangkan budaya membaca: Mendorong membaca perorangan dan mandiri
13 Peranan menulis di kelas-kelas awal sekolah dasar
14 Mengembangkan keterampilan literasi dalam pendekatan tematik
Peer teaching/lesson study, berdasarkan konsep-konsep yang dibahas dalam unit
15
9 hingga 14
16 Ujian, berdasarkan konsep-konsep yang dibahas dalam unit 9 hingga 14
Hasil pembelajaran khusus untuk setiap topik mingguan diringkas dalam tabel 2.
Sifat dasar sekuensial/berurutan dan berulang dari pengalaman belajar Setiap unit mingguan
dibangun di atas unit sebelumnya. Unit tersebut menghubungkan kembali dan memperluas ide-ide dan
konsep-konsep yang dibahas pada minggu-minggu sebelumnya. Karena itu, unit-unit tersebut sifatnya
berurutan. Untuk alasan tersebut, dosen yang bermaksud menggunakan hanya satu atau beberapa unit
saja harus membaca unit-unit tersebut secara seksama untuk mengidentifikasi pengetahuan apa yag perlu
siswa ketahui agar dapat memahami secara penuh konsep-konsep yang dipresentasikan.
viii
Tabel 2: Tujuan akhir pembelajaran, berdasarkan topok
Minggu 1: Pengantar perkembangan literasi pada kelas awal sekolah dasar
1. Menjelaskan pentingnya literasi pada kelas awal sekolah dasar
2. Menjelaskan 5 komponen membaca
3. Mendeskripsikan tahap-tahap perkembangan membaca dan menulis
4. MenjeJelaskan peran bahasa lisan dan menyimak dalam belajar membaca dan menulis.
5. Mengkontraskan karakteristik-karakteristik pembaca dan penulis yang baik/lemah
6. Mendeskripsikan dua pendekatan utama membaca dan program pengajaran literasi yang yang
seimbang.
7. Mendeskripsikan strategi-strategi pengajaran umum yang digunakan untuk mendukung
penulis pemula
Minggu 2: Pondasi dasar membaca dan menulis: Bahasa lisan dan pemahaman menyimak
1. Mendefinisikan bahasa lisan dan pemahaman menyimak serta pentinya bahasa lisan dan
pemahaman menyimak dalam perkembangan literasi anak-anak
2. Mendeskripsikan jenis-jenis bahasa lisan
3. Menjelaskan bagaimana anak-anak kecil memperoleh keterampilan-keterampilan bahasa lisan
dan pemahaman menyimak
4. Menjelaskan praktik-praktik pengajaran yang mendukung perkembangan keterampilan-
keterampilan bahasa lisan dan pemahaman menyimak
5. Menilai strategi-strategi untuk menilai keterampilan-keterampilan bahasa lisan dan pemahaman
menyimak.
Minggu 3: Langkah pertama dalam belajar membaca dan menulis: mengembangkan kesadaran
bunyi (kesadaran fonologi)
1. Mendefinisikan kesadaran fonologi dan menjelaskan pentingnya kesadaran fonologi dalam
pengembangan keterampilan membaca dan menulis pada anak-anak
2. Mendeskripsikan gerak maju perkembangan keterampilan-keterampilan kesadaran fonologi
3. Secara akurat mengidentifikasi dan mereproduksi bunyi-bunyi huruf (fonem) dalam kata
4. Melaksanakan kegiatan pengajaran kesadaran fonologi dan secara akurat mengidentifikasi
keterampilan-keterampilan khusus yang dibahas
5. Mendeskripsikan strategi-strategi untuk menilai keterampilan-keterampilan kesadaran
fonologi
Minggu 4: Keterampilan pra-membaca, membaca, menulis: konsep-konsep tulisan dan
kesadaran alfabet
1. Mendefinisikan konsep print dan kesadaran alfabet dan pentingnya kedua hal tersebut dalam
belajar membaca dan menulis
2. Mengidentifikasi berbagai keterampilan alfabet dan terkait print yang perlu anak-anak kem-
bangkan untuk bertransisi ke teks bacaan
3. Mendeskripsikan praktik-praktik pengajaran yang mendukung pengembangan konsep print
dan kesadaran alfabet anak-anak
4. Mendeskripsikan strategi-strategi untuk menilai konsep print dan kesadaran alfabet
ix
Minggu 5: Transisi ke teks: Belajar membaca kata
1. Mendeskripsikan lima fase membaca kata dan strategi-strategi yang pembaca pemula gunakan
untuk membaca kata
2. Menjelaskan pentingnya membaca kata dengan fasih dan otomatis dalam belajar membaca
3. Mendeskripsikan praktik-praktik pembelajaran yang mengembangkan kemampuan anak un-
tuk membaca kata dengan cara melihat (sight) dan dengan cara mendekode (decoding)
4. Membuat satu teks yang dapat didekode (decodable text) dan menjelaskan perannanya dalam
mengembangkan keterampilan anak membaca kata
5. Mengases/menilai sejauh mana ruangan kelas kaya akan tulisan dengan menggunakan krite-
ria-kriteria yang telah ditentukan
6. Mendeskripsikan strategi-strategi untuk menilai ketepatan dan kelancaran keterampilan
membaca kata
Minggu 6: Mendukung pengembangan keterampilan membaca kata
1. Mendefinisikan SAS
2. Mendeskripsikan secara akurat berbagai langkah dalam kegiatan mengajar dengan SAS dan
target keterampilan dasar membaca
3. Menjelaskan berbagai sumber atau media yang dapat digunakan dalam kegiatan mengajar
dengan SAS dan bagaimana setiap sumber dapat diadaptasi untuk digunakan dalam pelajaran
SAS
4. Membuat kalimat dasar yang sesuai dengan perkembangan untuk kegiatan mengajar siswa
kelas 1 dengan SAS dan deskripsikan keterampilan membaca dimana kalimat didesain digu-
nakanuntuk a) memberi penguatan dan b) mengajar
5. Deskrisikan peranan SAS dalam program membaca komprehensif.
Minggu 7: Peer teaching/lesson study (konsep-konsep yang dibahas dalam minggu 2 hingga 6)
Minggu 8: Ujian (konsep-konsep yang dibahas dalam minggu 2 hingga 6)
Minggu 9: Mendukung pemahaman: Mengembangkan kelancaran membaca anak
1. Menjelaskan makna kelancaran membaca dan pentingnya kelancaran membaca dalam
meningkatkan pemahaman anak dalam membaca
2. Mengevaluasi teks dengan berbagai tingkat kesulitan untuk mengidentifikasi kriteria yang
dibutuhkan untuk menentukan tingkat kesulitan buku
3. Menjelaskan pentingnya menggunakan teks yang sesuai dengan tingkat kemampuan membaca
anak dalam mengembangkan kelancaran membacanya
4. Memahami perbedaan antara membaca bersama (shared reading), kor (choral reading),
bergema (echo reading), berpasangan (paired reading), dan terbimbing (guided reading), serta
mendeskripsikan peran dari setiap kegiatan membaca tersebut dalam mengembangkan kelan-
caran membaca anak
5. Mendeskripsikan bagaimana cara guru dapat menilai kelancaran membaca anak
x