“modelo de aptitud musical”.

486 Pages·2009·2.69 MB·Spanish

by  Juan Carlos

UNIVERSIDAD DE LEÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA, SOCIOLOGÍA Y FILOSOFÍA

“MODELO DE APTITUD MUSICAL”. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN
DEL ENFOQUE DE APRENDIZAJE, LA PERSONALIDAD Y LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ALUMNOS DE 13 A 18 AÑOS.

“MODEL FOR MUSICAL APTITUDE”. ANALYSIS AND ASSESSMENT OF THE
LEARNING APPROACH, PERSONALITY AND EMOTIONAL INTELLIGENCE
AMONG PUPILS FROM 13 TO 18 YEARS OLD.

TESIS DOCTORAL DE: Juan Carlos Ramos Díez

DIRECTORES: Dr. D. Manuel García Cabero y Dra. Dña. Mercedes López Aguado

EN LEÓN, 2009
CITA

He sido un hombre afortunado; nada en la vida me ha sido fácil.
SIGMUND FREUD (1856-1939)

ii
DEDICATORIA

A mis padres, Baltasar y Victoria,
a Amor, a mi mujer María Teresa
y a mis hijos Amanda y Eduardo.

iii
AGRADECIMIENTOS
Deseo manifestar mi gratitud a todas las personas que han confiado en mí y que me han
brindado su cariño y su apoyo en los momentos difíciles.
De forma muy especial estoy agradecido al Dr. Manuel García Cabero, por su cercanía
y comprensión, por haber sabido adaptarse a mis circunstancias personales, por
obsequiarme con valiosísimas sugerencias que han ayudado a mejorar mi formación y la
investigación que aquí se describe, y por haber compartido conmigo su erudición y su
calidez humana. Sus aportaciones bibliográficas y sus enriquecedoras reflexiones sobre
los aspectos relevantes de este estudio han servido para comprometerme con el mundo
de la educación a través de mi trabajo diario. Sin embargo, más allá de mi gratitud
profesional, quiero agradecerle tantos momentos compartidos durante estos años, en los
que he disfrutado aprendiendo y he alimentado el espíritu crítico.
Mi gratitud y mi reconocimiento a la Dra. Mercedes López Aguado, sin cuyo
asesoramiento diario, este trabajo no hubiera podido ver la luz. Ha contribuido con
importantes aportaciones de carácter metodológico y formativo, y ha abierto mis ojos al
placer de la investigación, a la precisión metodológica, al valor de la sencillez, de lo
concreto, del rigor, de la meticulosidad.
Agradezco la desinteresada colaboración de los centros educativos y de todas las
personas integrantes de la muestra, sin cuya participación no hubiera sido posible la
realización de esta investigación.
Por último, agradezco a María Teresa su paciencia, comprensión, ayuda y ánimo en los
momentos de incertidumbre, y a los pequeños, Amanda y Eduardo, a quienes me debo
por entero y, sin embargo, me he permitido robarles de su tiempo.
Todos ellos me han ayudado a convertir mis aspiraciones, las que un día soñaron mis
padres, en realidad. A todos, gracias.

iv
ABREVIATURAS
En el desarrollo de esta tesis se han utilizado diversas abreviaturas con el fin de
favorecer la lectura del texto, si bien se ha procurado evitar el excesivo uso de las
mismas.
SIGLAS SIGNIFICADO

TAM Test de Aptitudes Musicales de Seashore
TAM-TO Frecuencia o Altura (Tono)
TAM-IN Intensidad o Fuerza (Volumen)
TAM-TI Duración (Tiempo)
TAM-TB Timbre o Color
TAM-RI Ritmo
TAM-MT Memoria Tonal

CEPA Cuestionario de Evaluación de Procesos y
Estrategias de Aprendizaje para el alumnado
de Educación Secundaria de A. Barca.
CEPA_ES Enfoque Superficial
CEPA_MS Motivación Superficial
CEPA_EsS Estrategia Superficial
CEPA_EP Enfoque Profundo
CEPA_MP Motivación Profunda
CEPA_EsP Estrategia Profunda
CEPA_EL Enfoque de Logro
CEPA_ML Motivación de Logro
CEPA_EsL Estrategia de Logro
CEPA_CPL Compuesto Profundo-Logro
CEPA_CSL Compuesto Superficial-Logro

HSPQ Cuestionario de Personalidad para Adolescentes
de Cattell
HS-A Reservado-Abierto
HS-B Inteligencia baja-Inteligencia Alta
HS-C Estabilidad emocional o fuerza del yo (Afectado
v
ABREVIATURAS
por los sentimientos-Emocionalmente estable).
HS-D Excitabilidad (Calmoso-Excitable)
HS-E Dominancia (Sumiso-Dominante)
HS-F Surgencia del temperamento (Sobrio-Entusiasta)
HS-G Fuerza del superego (Despreocupado-Consciente)
HS-H Cohibido-Emprendedor
HS-I Sensibilidad dura-Sensibilidad blanda
HS-J Inhibición (Seguro-Dubitativo)
HS-O Sereno-Aprensivo
HS-Q2 Sociable-Autosuficiente
HS-Q3 Menos integrado-Más integrado
HS-Q4 Relajado-Tenso
HS-QI Ansiedad Baja-Ansiedad Alta
HS-QII Introversión-Extraversión
HS-QIII Calma-Excitabilidad/Dureza
HS-IV Dependencia-Independencia

CTI Inventario de Pensamiento Constructivo de
Seymour Epstein
PCG Pensamiento Constructivo Global
EMO Emotividad
Aut Autoestima
Tol Tolerancia
Imp Impasibilidad
Sob Capacidad de sobreponerse
EFI Eficacia
Pos Pensamiento positivo
Act Actividad
Res Responsabilidad
SUP Pensamiento Supersticioso
RIG Rigidez
Ext Extremismo
Sus Suspicacia
Int Intolerancia
vi
ABREVIATURAS
ESO Pensamiento Esotérico
Par Creencias paranormales
Irr Creencias irracionales
ILU Ilusión
Euf Euforia
Est Pensamiento estereotipado
Ing Ingenuidad

vii
ÍNDICE

ÍNDICE GENERAL

PARTE I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA............................................................. 0

CAPÍTULO 1: APTITUD MUSICAL.......................................................................... 1
CAPÍTULO 2: ENFOQUE DE APRENDIZAJE......................................................... 98
CAPÍTULO 3: PERSONALIDAD........................................................................... 154
CAPÍTULO 4: INTELIGENCIA EMOCIONAL...................................................... 192
CONCLUSIONES...................................................................................................... 250

PARTE II: ESTUDIO EMPÍRICO............................................................................. 254

CAPÍTULO 5: METODOLOGÍA.............................................................................. 256
CAPÍTULO 6: RESULTADOS.................................................................................. 303
CAPÍTULO 7: CONCLUSIONES............................................................................. 387

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................... 414

viii
ÍNDICE ANALÍTICO

PARTE I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.......................................................................... 0

CAPÍTULO 1: APTITUD MUSICAL.................................................................................... 1

1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA, CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA AL
ESTUDIO DE LA APTITUD MUSICAL......................................................................... 1

1.1. Introducción......................................................................................................................... 1
1.1.1. Aptitud: precisiones conceptuales................................................................................ 2
1.2. Aproximación a la investigación psicológica de la aptitud musical.................................... 4
1.3. Aptitud musical y desarrollo psicológico............................................................................ 5
1.3.1. La Psicología de la música.......................................................................................... 5
1.3.2. La Psicología del desarrollo........................................................................................ 6
1.3.3. Modelos teóricos de aptitud musical y su aplicación a la música.............................. 12
1.3.3.1. Teoría conductista........................................................................................... 12
1.3.3.2. Teoría cognitiva.............................................................................................. 13
1.3.3.3. La Psicología social........................................................................................ 19
1.3.4. Principales sistemas metodológicos musicales.......................................................... 20
1.4. Concepto de aptitud musical.............................................................................................. 22
1.4.1. Definición de aptitud musical.................................................................................... 27
1.5. La habilidad musical.......................................................................................................... 27
1.6. La evaluación de la aptitud musical................................................................................... 34
1.6.1. Aportaciones de la psicometría al estudio de la aptitud musical............................... 35
1.6.1.1. Teorías de aptitud musical............................................................................... 36
1.6.1.2. Tests de aptitud musical.................................................................................. 39

2. MARCO DE REFERENCIA -TEORÍAS QUE SUSTENTAN ESTE ESTUDIO
SOBRE APTITUD MUSICAL-........................................................................................ 48

2.1. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.................................................. 48
2.1.1. Inteligencia musical..................................................................................................... 53
2.1.1.1. Relación entre inteligencia musical y otras inteligencias................................ 56
2.1.1.2. El papel de los hemisferios cerebrales en la inteligencia musical................... 57
2.1.1.3. Aportaciones de la psicología cognitiva al concepto de inteligencia musical. 59
ix
ÍNDICE ANALÍTICO
2.1.1.4. Lenguaje e inteligencia musical..................................................................... 60
2.2. Modelo de Carl Emil Seashore........................................................................................... 62
2.2.1. Factores de percepción auditiva en Seashore............................................................. 65
2.3. Marco teórico del modelo de Carl Emil Seashore.............................................................. 66
2.3.1. Teoría de los específicos versus teoría ómnibus........................................................ 67
2.3.2. Aptitud musical ingénita versus aptitud musical adquirida........................................ 68
2.3.3. Consideraciones conceptuales y metodológicas acerca del Modelo de Carl Emil
Seashore..................................................................................................................... 69
2.3.4. Variables medibles cuantitativamente........................................................................ 71
2.4. Elaboración del perfil de aptitud musical alta/baja y clasificación en grupos extremos... 84

3. TESTS DE APTITUDES MUSICALES -SMMT- DE C. E. SEASHORE................... 86

3.1. Presentación....................................................................................................................... 86
3.1.1. Ficha técnica.................................................................................................. 87
3.1.2. Descripción de los tests de aptitudes musicales............................................ 87
3.2. Justificación estadística: fiabilidad y validez........................................................ 89
3.3. Normas de administración: aplicación, corrección e interpretación..................... 90

4. SÍNTESIS DEL CAPÍTULO.......................................................................................... 92

CAPÍTULO 2 – ENFOQUE DE APRENDIZAJE............................................................... 98

1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA, CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA AL
ESTUDIO DEL “ENFOQUE DE APRENDIZAJE”................................................... 98

1.1. Introducción..................................................................................................................... 98
1.1.1. Evolución histórica e investigación psicológica sobre el conocimiento estratégico.. 99
1.1.2. “Aprender a aprender” en el siglo XXI................................................................... 100
1.1.3. El aprendizaje estratégico........................................................................................ 101
1.1.4. La construcción de conocimiento significativo....................................................... 103
1.2. El enfoque de aprendizaje............................................................................................... 107
1.2.1. Aproximación conceptual........................................................................................ 107
1.2.2. Antecedentes del enfoque de aprendizaje................................................................ 108
1.2.3. Dimensiones del enfoque de aprendizaje................................................................. 110
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