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“modelo de aptitud musical”. PDF

486 Pages·2009·2.69 MB·Spanish
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UNIVERSIDAD DE LEÓN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA, SOCIOLOGÍA Y FILOSOFÍA “MODELO DE APTITUD MUSICAL”. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL ENFOQUE DE APRENDIZAJE, LA PERSONALIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ALUMNOS DE 13 A 18 AÑOS. “MODEL FOR MUSICAL APTITUDE”. ANALYSIS AND ASSESSMENT OF THE LEARNING APPROACH, PERSONALITY AND EMOTIONAL INTELLIGENCE AMONG PUPILS FROM 13 TO 18 YEARS OLD. TESIS DOCTORAL DE: Juan Carlos Ramos Díez DIRECTORES: Dr. D. Manuel García Cabero y Dra. Dña. Mercedes López Aguado EN LEÓN, 2009 CITA He sido un hombre afortunado; nada en la vida me ha sido fácil. SIGMUND FREUD (1856-1939) ii DEDICATORIA A mis padres, Baltasar y Victoria, a Amor, a mi mujer María Teresa y a mis hijos Amanda y Eduardo. iii AGRADECIMIENTOS Deseo manifestar mi gratitud a todas las personas que han confiado en mí y que me han brindado su cariño y su apoyo en los momentos difíciles. De forma muy especial estoy agradecido al Dr. Manuel García Cabero, por su cercanía y comprensión, por haber sabido adaptarse a mis circunstancias personales, por obsequiarme con valiosísimas sugerencias que han ayudado a mejorar mi formación y la investigación que aquí se describe, y por haber compartido conmigo su erudición y su calidez humana. Sus aportaciones bibliográficas y sus enriquecedoras reflexiones sobre los aspectos relevantes de este estudio han servido para comprometerme con el mundo de la educación a través de mi trabajo diario. Sin embargo, más allá de mi gratitud profesional, quiero agradecerle tantos momentos compartidos durante estos años, en los que he disfrutado aprendiendo y he alimentado el espíritu crítico. Mi gratitud y mi reconocimiento a la Dra. Mercedes López Aguado, sin cuyo asesoramiento diario, este trabajo no hubiera podido ver la luz. Ha contribuido con importantes aportaciones de carácter metodológico y formativo, y ha abierto mis ojos al placer de la investigación, a la precisión metodológica, al valor de la sencillez, de lo concreto, del rigor, de la meticulosidad. Agradezco la desinteresada colaboración de los centros educativos y de todas las personas integrantes de la muestra, sin cuya participación no hubiera sido posible la realización de esta investigación. Por último, agradezco a María Teresa su paciencia, comprensión, ayuda y ánimo en los momentos de incertidumbre, y a los pequeños, Amanda y Eduardo, a quienes me debo por entero y, sin embargo, me he permitido robarles de su tiempo. Todos ellos me han ayudado a convertir mis aspiraciones, las que un día soñaron mis padres, en realidad. A todos, gracias. iv ABREVIATURAS En el desarrollo de esta tesis se han utilizado diversas abreviaturas con el fin de favorecer la lectura del texto, si bien se ha procurado evitar el excesivo uso de las mismas. SIGLAS SIGNIFICADO TAM Test de Aptitudes Musicales de Seashore TAM-TO Frecuencia o Altura (Tono) TAM-IN Intensidad o Fuerza (Volumen) TAM-TI Duración (Tiempo) TAM-TB Timbre o Color TAM-RI Ritmo TAM-MT Memoria Tonal CEPA Cuestionario de Evaluación de Procesos y Estrategias de Aprendizaje para el alumnado de Educación Secundaria de A. Barca. CEPA_ES Enfoque Superficial CEPA_MS Motivación Superficial CEPA_EsS Estrategia Superficial CEPA_EP Enfoque Profundo CEPA_MP Motivación Profunda CEPA_EsP Estrategia Profunda CEPA_EL Enfoque de Logro CEPA_ML Motivación de Logro CEPA_EsL Estrategia de Logro CEPA_CPL Compuesto Profundo-Logro CEPA_CSL Compuesto Superficial-Logro HSPQ Cuestionario de Personalidad para Adolescentes de Cattell HS-A Reservado-Abierto HS-B Inteligencia baja-Inteligencia Alta HS-C Estabilidad emocional o fuerza del yo (Afectado v ABREVIATURAS por los sentimientos-Emocionalmente estable). HS-D Excitabilidad (Calmoso-Excitable) HS-E Dominancia (Sumiso-Dominante) HS-F Surgencia del temperamento (Sobrio-Entusiasta) HS-G Fuerza del superego (Despreocupado-Consciente) HS-H Cohibido-Emprendedor HS-I Sensibilidad dura-Sensibilidad blanda HS-J Inhibición (Seguro-Dubitativo) HS-O Sereno-Aprensivo HS-Q2 Sociable-Autosuficiente HS-Q3 Menos integrado-Más integrado HS-Q4 Relajado-Tenso HS-QI Ansiedad Baja-Ansiedad Alta HS-QII Introversión-Extraversión HS-QIII Calma-Excitabilidad/Dureza HS-IV Dependencia-Independencia CTI Inventario de Pensamiento Constructivo de Seymour Epstein PCG Pensamiento Constructivo Global EMO Emotividad Aut Autoestima Tol Tolerancia Imp Impasibilidad Sob Capacidad de sobreponerse EFI Eficacia Pos Pensamiento positivo Act Actividad Res Responsabilidad SUP Pensamiento Supersticioso RIG Rigidez Ext Extremismo Sus Suspicacia Int Intolerancia vi ABREVIATURAS ESO Pensamiento Esotérico Par Creencias paranormales Irr Creencias irracionales ILU Ilusión Euf Euforia Est Pensamiento estereotipado Ing Ingenuidad vii ÍNDICE ÍNDICE GENERAL PARTE I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA............................................................. 0 CAPÍTULO 1: APTITUD MUSICAL.......................................................................... 1 CAPÍTULO 2: ENFOQUE DE APRENDIZAJE......................................................... 98 CAPÍTULO 3: PERSONALIDAD........................................................................... 154 CAPÍTULO 4: INTELIGENCIA EMOCIONAL...................................................... 192 CONCLUSIONES...................................................................................................... 250 PARTE II: ESTUDIO EMPÍRICO............................................................................. 254 CAPÍTULO 5: METODOLOGÍA.............................................................................. 256 CAPÍTULO 6: RESULTADOS.................................................................................. 303 CAPÍTULO 7: CONCLUSIONES............................................................................. 387 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................... 414 viii ÍNDICE ANALÍTICO PARTE I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.......................................................................... 0 CAPÍTULO 1: APTITUD MUSICAL.................................................................................... 1 1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA, CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA AL ESTUDIO DE LA APTITUD MUSICAL......................................................................... 1 1.1. Introducción......................................................................................................................... 1 1.1.1. Aptitud: precisiones conceptuales................................................................................ 2 1.2. Aproximación a la investigación psicológica de la aptitud musical.................................... 4 1.3. Aptitud musical y desarrollo psicológico............................................................................ 5 1.3.1. La Psicología de la música.......................................................................................... 5 1.3.2. La Psicología del desarrollo........................................................................................ 6 1.3.3. Modelos teóricos de aptitud musical y su aplicación a la música.............................. 12 1.3.3.1. Teoría conductista........................................................................................... 12 1.3.3.2. Teoría cognitiva.............................................................................................. 13 1.3.3.3. La Psicología social........................................................................................ 19 1.3.4. Principales sistemas metodológicos musicales.......................................................... 20 1.4. Concepto de aptitud musical.............................................................................................. 22 1.4.1. Definición de aptitud musical.................................................................................... 27 1.5. La habilidad musical.......................................................................................................... 27 1.6. La evaluación de la aptitud musical................................................................................... 34 1.6.1. Aportaciones de la psicometría al estudio de la aptitud musical............................... 35 1.6.1.1. Teorías de aptitud musical............................................................................... 36 1.6.1.2. Tests de aptitud musical.................................................................................. 39 2. MARCO DE REFERENCIA -TEORÍAS QUE SUSTENTAN ESTE ESTUDIO SOBRE APTITUD MUSICAL-........................................................................................ 48 2.1. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.................................................. 48 2.1.1. Inteligencia musical..................................................................................................... 53 2.1.1.1. Relación entre inteligencia musical y otras inteligencias................................ 56 2.1.1.2. El papel de los hemisferios cerebrales en la inteligencia musical................... 57 2.1.1.3. Aportaciones de la psicología cognitiva al concepto de inteligencia musical. 59 ix ÍNDICE ANALÍTICO 2.1.1.4. Lenguaje e inteligencia musical..................................................................... 60 2.2. Modelo de Carl Emil Seashore........................................................................................... 62 2.2.1. Factores de percepción auditiva en Seashore............................................................. 65 2.3. Marco teórico del modelo de Carl Emil Seashore.............................................................. 66 2.3.1. Teoría de los específicos versus teoría ómnibus........................................................ 67 2.3.2. Aptitud musical ingénita versus aptitud musical adquirida........................................ 68 2.3.3. Consideraciones conceptuales y metodológicas acerca del Modelo de Carl Emil Seashore..................................................................................................................... 69 2.3.4. Variables medibles cuantitativamente........................................................................ 71 2.4. Elaboración del perfil de aptitud musical alta/baja y clasificación en grupos extremos... 84 3. TESTS DE APTITUDES MUSICALES -SMMT- DE C. E. SEASHORE................... 86 3.1. Presentación....................................................................................................................... 86 3.1.1. Ficha técnica.................................................................................................. 87 3.1.2. Descripción de los tests de aptitudes musicales............................................ 87 3.2. Justificación estadística: fiabilidad y validez........................................................ 89 3.3. Normas de administración: aplicación, corrección e interpretación..................... 90 4. SÍNTESIS DEL CAPÍTULO.......................................................................................... 92 CAPÍTULO 2 – ENFOQUE DE APRENDIZAJE............................................................... 98 1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA, CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA AL ESTUDIO DEL “ENFOQUE DE APRENDIZAJE”................................................... 98 1.1. Introducción..................................................................................................................... 98 1.1.1. Evolución histórica e investigación psicológica sobre el conocimiento estratégico.. 99 1.1.2. “Aprender a aprender” en el siglo XXI................................................................... 100 1.1.3. El aprendizaje estratégico........................................................................................ 101 1.1.4. La construcción de conocimiento significativo....................................................... 103 1.2. El enfoque de aprendizaje............................................................................................... 107 1.2.1. Aproximación conceptual........................................................................................ 107 1.2.2. Antecedentes del enfoque de aprendizaje................................................................ 108 1.2.3. Dimensiones del enfoque de aprendizaje................................................................. 110 x

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ANALYSIS AND ASSESSMENT OF THE. LEARNING APPROACH, PERSONALITY AND EMOTIONAL INTELLIGENCE. AMONG PUPILS FROM 13 TO 18 YEARS filósofo Leibnitz cuando define la música como "el ejercicio inconsciente de aritmética realizado con el alma". Así, cuando un músico
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