Modelo causal de los factores asociados al aprendizaje autorregulado como mediador del

439 Pages·2015·3.69 MB·Spanish

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA
EDUCACIÓN

TESIS DOCTORAL

Modelo causal de los factores asociados al aprendizaje autorregulado
como mediador del rendimiento académico en estudiantes
universitarios

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTORA

PRESENTADA POR

María del Carmen Ramírez Dorantes

DIRECTOR

José Antonio Bueno Álvarez

Madrid, 2016
© María del Carmen Ramírez Dorantes, 2016
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Y DE LA EDUCACIÓN

Tesis doctoral

MODELO CAUSAL DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL
APRENDIZAJE AUTORREGULADO COMO MEDIADOR DEL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS

María del Carmen Ramírez Dorantes

Director

José Antonio Bueno Álvarez

Madrid 2015
AGRADECIMIENTOS

La aventura personal que inicie en 2003 con un viaje a
París, continúe académicamente en 2004 en Madrid y
culmina el día de hoy, ha estado apoyada en distintos
momentos por diferentes miembros de mi familia (Rubén,
Maribel, Lety, Raúl), amigos (José Enrique, Uuc-Kib,
Carmen Zita, Silvia, Aída, Deysy y Julia) y funcionarios de la
Universidad Autónoma de Yucatán (Dr. Raúl Godoy
Montañez, y Dr. Alfredo Dájer Abimerhi). Cada uno de ellos
protagonizo en su momento, el papel que le tocaba jugar y
lo hizo de una manera incondicional hacia mi persona y
proyecto académico. El cariño, apoyo incondicional y la
aceptación por parte de todos ellos, me dieron el soporte
personal y emocional que un trabajo de esta naturaleza
requiere para ser concluida.

De manera muy especial, quiero agradecer al Dr. José
Antonio Bueno Álvarez, director de ésta tesis, todos los
momentos de aprendizaje personal y profesional que
compartimos a lo largo de todo el tiempo que duro el
desarrollo de ésta tesis y sobre todo, su apoyo incondicional
en todos los momentos difíciles (que no fueron pocos) y
“haber estado ahí”, en todo momento y “permitirme caminar
de su mano”.
DEDICATORIA

Esta tesis solo puede estar dedicada a dos jóvenes que me han
acompañado durante los últimos 21 años de mi vida el primero y
20 el segundo: Mauricio y Braulio; mis hijos. Chicos ambos, con
un enorme potencial para adaptarse a los cambios que ha
implicado acompañarme en mi camino de vida y aprender a
manejar la incertidumbre desde muy corta edad. Que me han
visto trabajar horas continuas y han aceptado, no siempre de
buena gana, su papel de espectadores pacientes y comprensivos
y que son el motivo y razón de mi vida por legarles un ejemplo de
trabajo y esfuerzo para alcanzar las metas profesionales y de
vida, sin renunciar a los sueños y valores.
Los amo hijos.
Agradezco el apoyo brindado por el
Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología (CONACyT) de México para
la realización de mis estudios de
doctorado que concluyen con esta tesis,
como producto final del programa de
Psicología Escolar y Desarrollo de la
Universidad Complutense de Madrid y por
haberme otorgado la beca No.123366
durante el período de octubre de 2004 a
Junio de 2008
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Modelo causal factores aprendizaje autorregulado

INDICE
RESUMEN _________________________________________________ 29
SUMMARY _________________________________________________ 32
CAPITULO 1. INTRODUCCIÓN _________________________________ 36
1.1 Antecedentes del problema _________________________________ 39
1.2 Planteamiento del problema _________________________________ 44
1.3 Propósito del estudio_______________________________________ 47
1.3.1 Objetivo general ____________________________________ 48
1.3.2 Objetivos específicos _________________________________ 48
1.4 Importancia de la investigación _______________________________ 49

CAPÍTULO 2. AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE ___________ 53
2.1 La autorregulación del aprendizaje ____________________________ 53
2.2 Características del aprendizaje autorregulado ___________________ 61
2.3 El estudiante autorregulado _________________________________ 64
2.4 El desarrollo de las estrategias de autorregulación _______________ 70
2.5 La enseñanza de la regulación del aprendizaje __________________ 73

CAPITULO 3.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DESDE LA
PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO ____________ 80
3.1 Estrategias cognitivas _____________________________________ 82
3.1.1 Estrategias de selección ______________________________ 83
3.1.2 Estrategias de repetición _____________________________ 83
3.1.3 Estrategias de elaboración ____________________________ 84
3.1.4 Estrategias de organización ___________________________ 85
3.1.5 Estrategias de pensamiento crítico ______________________ 86
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Modelo causal factores aprendizaje autorregulado

3.2 Estrategias motivacionales __________________________________ 88
3.3 Estrategias de autorregulación _______________________________ 93
3.4 Estrategias de gestión de recursos ____________________________ 99

CAPITULO 4. PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE
AUTORREGULADO _________________________________________ 105
4.1 Teoría operante _________________________________________ 108
4.2 Teoría fenomenológica ____________________________________ 110
4.3 Teoría del procesamiento de la información ____________________ 111
4.4 Teoría socio-cognitiva _____________________________________ 113
4.5 Teoría volitiva ___________________________________________ 115
4.6 Teoría Vigotskyana _______________________________________ 116
4.7 Teoría cognitivo-constructivista ______________________________ 118

CAPITULO 5 MODELOS DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO_____122
5.1 Modelo de los procesos implicados en la motivación intrínseca de B.L.
McCombs _________________________________________________ 124
5.2 Modelo orientado al proceso metacognitivo-motivacional de J.G.
Borkowski _________________________________________________ 126
5.3 Modelo heurístico del aprendizaje autorregulado de M. Boekaerts __ 127
5.4 Modelo de cuatro etapas del aprendizaje autorregulado de P.H. Winne y
A.F. Hadwin _______________________________________________ 128
5.5 Modelo sociocognitivo de la autorregulación del aprendizaje de B.J.
Zimmerman ________________________________________________ 130
5.6 Modelo de componentes motivacionales y cognitivos de P.R. Pintrich 133
5.7 Supuestos teóricos generales de los modelos del aprendizaje
autorregulado. ______________________________________________ 135

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CAPITULO 6. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO
……………………………………………………………………………………140
6.1 La autorregulación del aprendizaje como aptitud ________________ 142
6.1.1 Cuestionarios de autoinforme _________________________ 143
6.1.2 Entrevistas estructuradas ____________________________ 151
6.1.3 Juicios de profesores ________________________________ 152
6.2 La autorregulación del aprendizaje como actividad o proceso ______ 153
6.2.1 Protocolos de pensamiento en voz alta __________________ 154
6.2.2 Método de detección de errores en las tareas _____________ 154
6.2.3 Metodología de indicios, señales o evidencias ____________ 154
6.2.4 Medidas de observación de la ejecución en la tarea ________ 155

CAPITULO 7. FORMULACIÓN TEÓRICA DE UN MODELO CAUSAL DE
RENDIMIENTO ACADÉMICO DESDE LA PERSPECTIVA DEL
APRENDIZAJE AUTORREGULADO ____________________________ 158
7.1 Modelo propuesto ________________________________________ 159
7.2 Fundamentación teórica del modelo __________________________ 162
7.2.1 Dimensión académica y familiar. _______________________ 162
7.2.2. Dimensión motivacional _____________________________ 166
7.2.3. Dimensión cognitiva ________________________________ 169
7.2.4 Relaciones teóricas directas e indirectas entre las variables del
modelo _________________________________________ 172
7.3 Modelo explicativo estructural propuesto ______________________ 174
7.4 Definición operacional de las variables componentes del modelo
estructural _________________________________________________ 176

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CAPITULO 8. LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO Y EN EL ESTADO
DE YUCATÁN: _____________________________________________ 181
8.1 El Sistema Educativo Nacional ______________________________ 181
8.1.1 El Nivel Superior de Educación en México _______________ 182
8.2 Programa Sectorial de Educación 2007-2012 de México __________ 186
8.3 Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior
(ANUIES) _________________________________________________ 190
8.4 La Educación de Nivel Superior en el Estado de Yucatán _________ 191
8.5 La Universidad Autónoma de Yucatán: situación de la Educación
Superior ___________________________________________________192
8.5.1 Misión ___________________________________________ 192
8.5.2 Valores __________________________________________ 193
8.5.3 Filosofía educativa __________________________________ 193
8.5.4 Ejes rectores ______________________________________ 194
8.5.4.1 Modelo Educativo para la Formación Integral (MEFI) __ 195
8.5.4.2 Perspectiva pedagógica ________________________ 198
8.5.4.3 Características y componentes ___________________ 200
8.5.5 El nivel superior de educación en la UADY _______________ 202
8.5.5.1 Alumnos _____________________________________ 202
8.5.5.2 Profesores ___________________________________ 204
8.5.5.3 Investigación _________________________________ 204

CAPITULO 9. METODOLOGÍA ________________________________ 208
9.1 Diseño__________________________________________________208
9.2 Participantes ____________________________________________ 208
9.3 Instrumentos ____________________________________________ 210
9.3.1 Examen Nacional de Ingreso al Nivel Superior (EXANI II) ___ 210
9.3.2 Encuesta de información socioeconómica, familiar y escolar _ 211
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9.3.3. Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) ___ 212
9.3.4 Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje (CMEA)
_______________________________________________ 215
9.3.4.1 Traducción, adaptación y desarrollo del CMEA _____ 216
9.3.4.2 Estudio piloto _______________________________ 221
9.3.4.3 Propiedades psicométricas del CMEA ____________ 222
9.3.4.3.1 Validez ecológica ___________________ 223
9.3.4.3.2 Validez de contenido ________________ 223
9.3.4.3.3 Validez de constructo ________________ 223
9.3.4.3.4 Fiabilidad _________________________ 225
9.4 Procedimiento ___________________________________________ 228
9.5 Análisis de datos _________________________________________ 230

CAPITULO 10. RESULTADOS _________________________________ 233
10.1 Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje
(CMEA)_______ ____________________________________________ 234
10.1.1 Resultados de la Escala de Motivación _________________ 234
10.1.1.1 Perfil motivacional __________________________ 234
10.1.1.2 Diferencias entre hombres y mujeres ____________ 236
10.1.1.3 Diferencias por grupos de edad ________________ 239
10.1.1.4 Diferencias por curso ________________________ 244
10.1.1.5 Diferencias por titulación _____________________ 249
10.1.1.6 Diferencias por área de conocimiento ___________ 253
10.1.1.7 Diferencias por rendimiento académico __________ 256
10.1.2 Resultados de la Escala de Estrategias de Aprendizaje ____ 260
10.1.2.1 Perfil de uso de Estrategias de Aprendizaje ______ 260
10.1.2.2 Diferencias entre hombres y mujeres ____________ 263
10.1.2.3 Diferencias por grupos de edad ________________ 266
10.1.2.4 Diferencias por curso ________________________ 271
10.1.2.5 Diferencias por titulación _____________________ 277
10.1.2.6 Diferencias por áreas de conocimiento __________ 283
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