modelo andragógico basado en actitudes, creencias y valores para la actuación del docente

12 Pages·2015·1.47 MB·Spanish

Monográfico / Enero - Diciembre 2014, N° 17
MODELO ANDRAGÓGICO BASADO EN ACTITUDES,
CREENCIAS Y VALORES PARA LA ACTUACIÓN DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO CENTRADO EN LA PAZ UNIVERSAL
ANDRAGOGIC MODEL BASED ON ATTITUDES , BELIEFS
AND VALUES FOR THE PERFORMANCE OF THE UNIVERSITY
CENTER IN THE UNIVERSAL PEACE
Picón Briceño, María H. / Becerra Depablos, Gladys1
Recepción: 29/04/2014; Evaluación: 30/05/2014; Aceptación: 19/06/2014
Resumen with subjective, inter-ontological view and
Con1el propósito de construir un mo- complex, as is the social world. The investi-
delo andragógico de actuación docente ba- gation was limited in qualitative perspecti-
sado en actitudes, creencias y valores para ve phenomenological social constructionist
la calidad educativa centrada en la paz en epistemology and methodology. To do this,
el subsistema universitario y universal a the technique of in-depth interview was
través de búsquedas permanentes de autoa- used, which allowed direct contact with the
prendizaje se hizo un estudio con una visión actors in the educational watched from an-
ontológica subjetiva, intersubjetiva y com- dragogical theories, humanistic, systemic
pleja, como es el mundo social. La inves- and constructivist knowledge.
tigación se circunscribió en la perspectiva Keywords: model, andragogical uni-
cualitativa, epistemología construccionista versity performance, attitudes, values, be-
social y metodología fenomenológica. Para liefs
ello, se empleó la técnica de la entrevista
en profundidad, la cual permitió el contacto Presentación
directo con los actores del hecho educativo La sociedad de hoy y la del futuro de-
mirados desde las teorías andragógicas, hu- mandan una actuación docente universita-
manistas, sistémicas y constructivistas del ria bajo el enfoque de formación integral en
conocimiento. atención a la complejidad, los cambios po-
Palabras claves: modelo, actuación líticos, sociales, económicos, culturales, las
andragógica universitaria, actitudes, creen- TIC’s, la paz y otros elementos (Valladares,
cias valores. 2000). Se percibe en las aulas de algunas
instituciones universitarias adscritas al mu-
Abstract nicipio Libertador del estado Mérida, nece-
In order to build a model andragogical sidades e inconformidades entre los actores
teaching performance based on attitudes, del hecho educativo andragógico en rela-
beliefs and values to the quality of educa- ción con las actitudes, creencias y valores;
tion focusing on peace and universal in the y se evidenciaron algunas incongruencias
university through permanent subsystem como: (a) diferentes estilos de actuación
searches for self-learning, a study was made docente; (b) cierta resistencia al cambio
de actitud andragógica, (c) creencias sin
1 Universidad de Los Andes. Mérida. Venezuela. argumento y (d) ausencia de valoraciones
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en métodos de orientación–aprendizaje, y valores para la actuación del docente uni-
con los cuales se presume una carencia, versitario. Se describieron los postulados
es decir, ausencia del modelo andragógi- teóricos y filosóficos que fundamentaron
co bajo el enfoque de formación integral, el precitado modelo, luego se analizaron
lo cual nos condujo a la formulación de las los elementos andragógicos presentes en la
siguientes interrogantes: ¿Cómo conciben actuación del docente universitario y final-
los docentes universitarios del municipio mente se propuso el modelo andragógico
Libertador el modelo andragógico en su basado en actitudes, creencias y valores
actuación? ¿Cuáles son los fundamentos para la actuación del docente universitario
teóricos que sustentan el modelo andragó- centrado en la paz de los actores del hecho
educativo andragógico.
gico en su actuación docente? ¿Qué orden
sistémico interrelaciona los fundamentos
Consideraciones Teóricas
teóricos que deben sustentar el modelo
Las investigaciones que sirvieron de so-
andragógico centrado en la formación in-
porte en la construcción del modelo fueron:
tegral del (participante) estudiante? Propó-
(a) Salas de Vinent (2010). El modelo an-
sito: develar el conocimiento, la compren-
dragógico, la praxis reflexiva como
sión de fundamentos y la generación de un
principio de formación de gestores de
modelo andragógico para la actuación del
proyectos de ciencia e innovación y el
docente universitario. Con la finalidad de
desarrollo de las inteligencias múlti-
generar los profesionales que reclama el
ples. Universidad de Salamanca. Espa-
siglo XXI, se deben formar integralmente
ña. Tributa el modelo andragógico, la
y por encima de todo por la paz universal
praxis reflexiva, y el desarrollo de in-
(López, 2003). Se insertó en la línea de
teligencias múltiples vinculados con la
investigación de la Universidad Nacional
investigación.
Experimental Politécnica de la Fuerza Ar-
(b) Gil Otaiza (2007).Teoría andragógico-
mada Nacional (UNEFA), Educación De-
integradora para la transformación
sarrollo, Innovación y Tecnología (EDIT)
universitaria. Universidad de Los An-
como eje ordenador y de integración de des (ULA). Mérida. Contribuye con la
esfuerzos del Doctorado en Innovaciones teoría andragógica, renovación y trans-
Educativas. Se justificó como necesidad formación universitaria.
educativa de reafirmación principios an- (c) Polanco (2004). Modelo teórico de
dragógicos (horizontalidad, participación, desempeño docente para la educación
autodirección, flexibilidad en relaciones y superior en la Universidad de Carabo-
aprendizajes) en la actuación docente, y en bo. Contribuye al modelo teórico de
la construcción de la paz, con justicia que desempeño que impulsa la condición
busca la estabilidad y la unión, con con- humanista y la praxis reflexiva.
ciencia en los intercambios, en los compro- (d) Orellana (2003). Modelo pedagógi-
misos compartidos y relaciones (diplomáti- co para fomentar la creatividad en su
cas, económicas, tecnológicas, culturales), proceso de enseñanza aprendizaje de
alejados de amenazas bélicas o terroristas los profesores que laboran en educa-
como demanda social de una educación in- ción superior.Universidad Pedagógica
tegral (Valladares, 2000). En atención a los Experimental Libertador (UPEL) Bar-
objetivos general y específicos trazados, se quisimeto. Aporta el modelo y la creati-
diseñó el modelo andragógico centrado en vidad de los profesores que laboran en
la paz y se identificaron actitudes, creencias educación superior.
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(e) Muro (2003). La gerencia universitaria vará en la transformación universitaria, en
desde una perspectiva diversa y crítica cuanto a la revisión y cambio de actitudes,
de sus actores. Universidad Pedagógica creencias y valores en la actuación del do-
Experimental Libertador (UPEL). Ca- cente universitario, como aproximación
racas. Se vincula con la investigación a la formación integral de los actores del
en la transformación y el cambio geren- hecho educativo andragógico en el pro-
cial. ceso orientación-aprendizaje. Además, se
(f) Caminos recorridos: Universidad Ex- afirmó en el Construccionismo Social, que
perimental Simón Rodríguez (UESR), plantea un mundo de la intersubjetividad
Universidad Rafael Urdaneta (URU), compartida, la construcción del significado
Universidad Nacional Abierta (UNA) y y conocimiento colectivo producto del len-
Universidad Pedagógica Experimental guaje y otros procesos sociales de carácter
Libertador (UPEL), en convenio con reflexivo, de la investigación social, la sub-
el Instituto Nacional de Andragogía y jetividad, los supuestos teóricos epistemo-
Mildred Claret Pérez, se han ocupado lógicos y contexto personal. Las realidades
desde 1980-2004 del aprendiz adulto y son múltiples y existe una interacción entre
a distancia. Han desarrollado una pro- ellas, son construidas por el ser humano
ducción de 253 propuestas aproxima- tanto por quien es investigado, como por el
damente, que representan el estado del que investiga. (De Vivas, 1994).
arte andragógico en nuestro país. Además, se apoyó en las teorías cons-
tructivistas que sirvieron de sustento teó-
Bases Conceptuales rico referencial al modelo para su estudio
La Teoría Andragógica Integradora y consideración de principios y postulados
(TAI) Gil Otaiza (ob. cit.), se fundamentó pertinentes, relevantes e importantes, que
en la praxis docente andragógica para el pudieran servir de contrafuerte al modelo
desarrollo económico social del país. Bus- de actuación para su posterior validación,
có cambio del paradigma, del tradicional como herramienta complementaria en la
cartesiano hacia otro complejo. Señaló la actuación del docente universitario y desde
importancia en la formación profesional una posición ecléctica, orientar los apren-
de excelencia y calidad. Planteó la visión dizajes en busca siempre del mejoramiento
integradora de herramientas andragógicas y educativo constante, continuo por la paz
de gestores críticos reflexivos de sus cono- (individual-social) en el programa perpetuo
cimientos en un mundo cambiante, incierto, de estudios, para la formación integral de
de desafíos tecnológicos y fenómenos com- los actores del hecho educativo andragógi-
plejos. Sirvió de soporte para la incorpora- co. Las prenombradas teorías fueron: Teoría
ción de algunos planteamientos al modelo humanista (Rogers, 2003; McGregor, 2007
andragógico en el ámbito académico, la y Maslow, 1970) y otros, por dos razones:
apertura, la retroalimentación, el impacto primero, porque plantean aspectos inheren-
del eco-sistema y el entorno social, hacia tes al ser humano, y segundo, porque el mo-
nuevos horizontes que permitan en un futu- delo andragógico está centrado en las per-
ro muy cercano, algunas acciones tendentes sonas y considera pertinente la satisfacción
al cambio en el modelo de actuación del de sus necesidades, intereses, expectativas,
docente universitario. Como se dijo ante- motivaciones y personalidad, entre otros
riormente, se trató de un modelo de actua- aspectos. Teoría de mapas mentales (Buzan,
ción docente, el cual posiblemente coadyu- 1996). Teoría de los mapas conceptuales
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(Novak, 1982); Teoría de las inteligencias la autorrealización (Alcalá, 1997), es decir,
múltiples (Gardner, 2003);Teoría del apren- es ciencia y arte de educación para toda la
dizaje por descubrimiento (Brunner, 1984) vida del ser humano, fundamentada en le-
y la teoría del desarrollo cognitivo (Piaget, yes, principios y disciplinas. Principios an-
1970). Además del construccionismo social dragógicos: autodirección, el participante
(Gergen, 2007). es el autor principal, creador y responsable
En esta investigación, el modelo se de su propio aprendizaje (Allen Tough y
interpretó como la representación de la in- Knowles, 2000). Horizontalidad, se da en el
formación organizada coherentemente en encuentro, requiere equilibrar responsabili-
un esquema de aproximación a un modelo dades sociales, laborales y nexos familiares
educativo, centrado en las personas para la con las demandas del proceso orientación-
actuación del docente universitario, como aprendizaje. Participación fundamentada
facilitadores de aprendizajes y para los par- en el diálogo, la negociación de metas edu-
ticipantes, como la razón de ser del hecho cativas y la educación activa en la construc-
educativo andragógico. Quienes tendrán ción de saberes compartidos que conectan
en su contexto un patrón conceptual que la experiencia con lo nuevo de la ciencia y
considera la calidad (apreciación subjeti- la tecnología. Necesita: ordenarse, tecnifi-
va) de sus aprendizajes y toma en cuenta carse, integrarse y transformarse.
las expectativas, necesidades personales- (a) aprendizaje, como proceso me-
sociales de paz socioemocional y afectiva. diante el cual se adquiere la capacidad de
Es un dato para ser copiado o puede copiar- responder adecuadamente ante situaciones
se o imitarse, pues es una simulación para determinadas. Modificación favorable de
facilitar el aprendizaje del adulto; y este, tendencias de reacción, debida a la expe-
se basa en actitudes, creencias, valores y riencia. (b) Proceso Orientación-Aprendi-
algo más… con base en la Andragogía: que zaje, corresponde a un paradigma en el cual
etimológicamente, proviene de dos voces el proceso se transforma en una interacción
griegas “andros” que significa: hombre y de iguales donde el facilitador orienta al
“gogus” que significa: guiar o conducir al que aprende, y facilita la información que
hombre (Knowles, 1997) en su intento de el usuario habrá de utilizar para enrique-
describir prácticas educativas inducidas por cimiento de sus experiencias en determi-
Platón, como conjunto de elementos curri- nadas actividades (Knowles, 1972). (c)
culares propios de la educación de adultos Aprendizaje espiritual: sobre lo material
(Rosenback, 1920); asimismo, como térmi- con autonomía y libertad, humanizada por
no complementario al proceso pedagógico el reconocimiento del otro, del bien común,
(Fernández, 2001). Se define como: Ciencia se construye al reflexionar sobre las accio-
y arte de instruir y educar permanentemente nes, emociones, sentimientos, sensaciones
al hombre en cualquier período de su desa- y juicios, se cimenta en la paz al reducir
rrollo psicobiológico, en función de su vida riesgos, ahorrar esfuerzos, cultivar y custo-
cultural, ergológica y social (Adam, 1997) diar la Tierra, al entender, hacer y dar res-
y como ciencia y arte, fundamentados en puesta desde nuestro propio ser en nuestras
principios de participación, horizontalidad relaciones e interacciones, posibilitando
y flexibilidad para enriquecimiento del pen- la integración de los dominios (cognitivo-
samiento, la autogestión, la calidad de vida, conceptual, afectivo, físico, social, percep-
la creatividad y la paz de los involucrados tual, moral y experiencial) del ser humano,
en el proceso educativo adulto, para lograr nuestro hermano. (d) El grupo, conjunto de
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hombres, mujeres, individuos, seres socia- (Lindeman, 1984); ‘la ciencia de la educa-
les, personas naturales, seres económicos, ción de adultos’ (Ludojoski, 1981) y como:
ciudadanos, entes activos, participantes o ‘ciencia y arte’ (Adam, 1970) de la educa-
no que se involucran en la dinámica de sus ción de adultos que facilita el conocimien-
funciones, el ejercicio de sus deberes, el to y tratamiento científico en su formación
goce de sus derechos, asociado a relacio- (Caraballo, 2007).
nes de colaboratividad y responsabilidad Actitudes: son disposiciones para ac-
comprometida, que permitan la crítica, la tuar, poseen componentes: afectivos, cog-
autocrítica constructiva, la armonía, empa- noscitivos, conativos (Katz, 1960), (Dawes,
tía y el respeto mutuo. (e) El andragogo, es 1975); determinantes perceptivos (Chaplin
el Facilitador en la Educación de Adultos, y otros, 1978). Creencias: convicciones
quien en lugar de ser el docente trasmisor actitudinales, sentimientos de adhesión
de conocimientos, facilita la capacitación consciente o no (Tolman 1980 en Hilgard y
de lo que sirve y se puede poner en prác- Bower, 1980). Creencias duraderas de con-
tica, genera aprendizajes y orienta a otros ductas (valor instrumental) Valores: estados
adultos con objetivos y metas claramente deseables hacia las personas y el las cosas,
definidas, estimula adquisiciones para el estado final de existencia o meta anhelada
compromiso, el desarrollo de la autonomía, (valor terminal), (Rokeach, 1968). Actua-
la independencia, la toma de decisiones y ción Docente: son manifestaciones de mo-
soluciones en su formación académica y delos de acciones tradicionales y funciones
por la paz. (f) El adulto, participante, mayor manifiestas en procesos educativos. Bases
de 18 años de edad, capaz para todos los ac- Legales, se fundamentó en la Constitución
tos de la vida civil, persona que selecciona de la República Bolivariana de Venezue-
cuáles son sus necesidades educativas nece- la, C.R.B.V. (1999). En el Preámbulo, los
sarias para controlar el entorno a su gusto, valores y actitudes deseables, Título III
tiene tiempo limitado para su educación por (Artículos 19 al 135) hace referencia a los
las responsabilidades personales, laborales, derechos humanos, garantías y deberes, y
familiares y recreacionales y busca medios, Artículos 102 al 105 inherentes a la educa-
lugar y estrategias adecuadas para desarro- ción e inclusión. Ley Orgánica de Educa-
llar su proceso de aprendizaje. (g) Se espe- ción (2009), Ley Orgánica de Educación
ra, que las actividades psíquicas tengan una Superior (2009), Artículos del 157 al 211,
respuesta independiente del nivel de desa- Disposiciones Generales y Transitorias.
rrollo cognitivo para asimilar conocimien- Plan de Desarrollo Económico y Social de
tos de una manera analizada, razonada y la Nación (2001-2007), considera las bases,
creativa de lo que aprende en función de la principios y políticas para la interacción
realidad. (h) Visión Andragógica: para esta dinámica y el crecimiento económico sos-
investigación se configuró como: ‘una teo- tenido con el propósito de equidad política,
ría’ (Gil Otaiza, 2007); ‘un proceso de de- social, territorial, mundial cuya meta es la
sarrollo integral del ser humano’ (Knowles, transformación hacia una sociedad justa.
2001); ‘un modelo educativo’, Universidad Una educación con base a principios éti-
Experimental “Simón Rodríguez” (1999); cos (Perdomo, 2003) y los principios rec-
‘una disciplina’ (Brandt, 1998); ‘una serie tores de la educación superior: de carácter
de lineamientos’ (Merriman, 1993); ‘una público, obligatoria, gratuita hasta pregra-
filosofía’ (Pratt, 1993); ‘un conjunto de su- do, de calidad, con innovación, inclusión,
puestos’ (Brookfield, 1984); ‘un método’ pertinencia, que sea integral, democrática,
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libre, permanente, solidaria, justa, univer- Técnica: entrevista a profundidad. Instru-
sal, eficiente, crítica, reflexiva, autónoma, mento: cuestionario de 42 preguntas abier-
articulada, comunitaria, participativa, fun- tas.
damentada en preceptos, proactiva y en Procedimiento: Se hizo la selección de
igualdad de condiciones y oportunidades contextos y versionantes. Se seleccionaron
(LOE Art. 3). La Declaración Mundial so- seis (6), versionantes, profesionales univer-
bre la Educación Superior en el Siglo XXI sitarios de diversas profesiones, quienes se
y el Marco de Acción Prioritaria para el desempeñan en aula como docentes y perte-
Cambio y el Desarrollo de la Educación necen a tres instituciones de Educación Su-
Superior, aprobados por la Conferencia perior: Universidad de Los Andes (ULA),
Mundial para la Educación Superior (9- Universidad Pedagógica Experimental
10-1998), en París (UNESCO, 1998).La Libertador (UPEL) y de la Universidad
Declaración de la Conferencia Regional de Politécnica Territorial de Mérida “Kléver
la Educación Superior en América Latina Ramírez”, conocido anteriormente como
y El Caribe (CRES). Cartagena Colombia Instituto Universitario Tecnológico de Eji-
Junio de 2008. La Conferencia Mundial de do (IUTE), concretamente en Manejo de
Educación Superior (2009) (Comunicado Emergencias y Acción Contra Desastres
final) “La Nueva Dinámica de la Educación (MEACD), con sede en Mérida, adscritas
Superior y la búsqueda del cambio Social y al municipio Libertador del estado Mérida.
Desarrollo” del 05 al 08 de julio de 2009 en Se establecieron contactos personales, rela-
Paris (UNESCO, 2009). Fundamentación ciones dialógicas, exposición de motivos,
ésta que se hace porque la investigadora se les solicitó su colaboración y acuerdos
considera y diseña el Modelo Andragógico, derivados de la poca disponibilidad espacio
centrado en las personas por ser el adulto temporal de los involucrados, se hizo en-
el ‘SER’, el protagonista del modelo y del trega del instrumento con consentimiento
‘HACER’ en proceso de orientación-apren- informado, se instituyeron los plazos, el
dizaje, quien de acuerdo a sus característi- compromiso y la vía para la devolución
cas y progreso (bio-psico-social-cultural- del cuestionario, dentro de los espacios, el
intelectual-espiritual-moral), desarrolla tiempo previsto y señalado para la consu-
talentos, destrezas y habilidades. mación de la investigación. (d) otras técni-
Camino metodológico: En concordan- cas utilizadas como: ordenamiento, clasi-
cia con el propósito, objetivos precitados y ficación, representación, memorización y
un tiempo aproximado de cinco semanas evaluación. (e) Codificación, producto del
para la recolección de información se pro- procedimiento analítico para describir con-
cedió de la manera siguiente: Paradigma, ceptos. Se establecieron las categorías y las
postmoderno, cualitativo. Tipo de investi- subcategorías a nivel relacional conceptual,
gación: de campo. Dimensión: interpreta- producto de la información recabada y del
tiva, de la realidad, percepciones, acciones esquema analítico de la investigación.
y significados de los informantes clave o
versionantes. Presentación y definición de las catego-
Medios empleados para recabar in- rías de análisis
formación: (a) planificación de las inves- Categoría valores (terminales), creen-
tigación, observación, análisis, y comuni- cias (instrumentales); categoría actitudes,
cación. (b) Técnicas de muestreo para la subcategorías (componentes: afectivo,
selección intencionada de versionantes. (c) cognoscitivo, conativo); categoría: modelo
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andragógico, subcategorías (autodirección, triangulación, se hizo entre pares e institu-
horizontalidad, participación) y categoría: ciones; se compararon las categorías y se
actuación docente, subcategorías (docen- hizo la contrastación para establecer nexos
cia, investigación, extensión). y relaciones, luego, se extrajeron las re-
flexiones. En la Matriz IV se exhibió lo ati-
Pasos para la categorización de la infor- nente a las categorías de análisis: valores,
mación: actitudes, modelo andragógico y modelo de
La categorización, se apoyó en seis actuación docente, con sus precitadas di-
pasos sugeridos por (Martínez, 2006) y mensiones, componentes y subcategorías.
(Buendía, Colás y Hernández, 1998). PRI- SEXTO PASO: La Matriz V, se construyó
MER PASO: se realizó la transcripción de a partir de las vinculaciones y de la visión
lo informado con numeración consecutiva del construccionismo social, como aproxi-
y se dejó el tercio izquierdo para la cate- mación teórica, cada versionante construyó
gorización. Se procedió a la separación e diversos significados mediante la interac-
identificación con diferentes colores de la ción con la realidad de acuerdo a lo plantea-
información de las subcategorías. Surgió do por Sandín, (2003) y Martínez, (2006)
la revelación: significados y significantes. y Buendía, Colás y Hernández (2004). (e)
Se elaboró la Matriz I: Organización de la Categorización de la información se utiliza-
Información y Detección de las Categorías ron seis (6) fases investigativas planteadas
de Análisis. Para un total de 252 respuestas. por Spiegelberg, (1975). FASE 1, DES-
SEGUNDO PASO: se procedió a la divi- CRIPCIÓN DEL FENÓMENO, en dos
sión de contenidos en unidades temáticas, etapas (a) Etapa Reflexiva de conocimiento
con enunciado breve de la idea principal previo y experiencia y (b) Etapa De Dise-
del aspecto tratado. Luego, se codificaron ño: planificación de la investigación. FASE
y clasificaron en el tercio izquierdo de la 2.- Experiencia concreta formulación de
página. TERCER PASO: de cada categoría Interrogantes y Búsqueda de informantes
surgieron subcategorías; se identificaron clave. Se recabó y compiló la información
con cada unidad temática. Es decir, las cate- obtenida de las entrevistas correspondien-
gorías y sus respectivas subcategorías pre- tes a los seis versionantes y se procedió a su
citadas. CUARTO PASO: la información se análisis e interpretación de la información.
organizó en matrices en función de unida- (Capítulos I, II y parte del III). FASE 3.-
des temáticas o conceptuales, que aportaron BÚSQUEDA DE MÚLTIPLES PERSPEC-
las categorías de análisis y dimensiones. TIVAS. Se reflejó en la reflexión metodoló-
Se procedió a la búsqueda de la esencia y gica, los medios para recabar información
la estructura. Seguidamente, la redacción y el trabajo de campo. Técnica: Entrevista a
dialógica con los versionantes del hecho y profundidad. Instrumento: cuestionario (42
relaciones. Matriz II: Organización de las ítems en anexo). Seis pasos para la cate-
categorías de análisis que emergieron de la gorización (Martínez, (ob. cit.) y Buendía,
información proporcionada por los versio- Colás y Hernández (ob. cit.), la cual develó
nantes. Una matriz para cada versionante unidades de análisis. Redacción dialógi-
en cada categoría de análisis y dimensiones ca con versionantes o informantes clave.
precitadas. En la Matriz III, se presentaron FASE 4.- FIABILIDAD. Validez (interna).
las categorías de análisis con sus respecti- Criterios (éticos, autenticidad). Criterios de
vas dimensiones y sus hallazgos, manifies- calidad: credibilidad, confirmación, trans-
tos por los versionantes. QUINTO PASO: feribilidad. Estudio interpretativo. Triangu-
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lación. (Capítulo III). FASE 5.- análisis e festaciones de los versionantes se dieron
Interpretación de hallazgos (Capítulo IV) y con explicaciones ideográficas, inductivas,
Reflexiones o conclusiones y recomenda- cualitativas, dentro del espacio y el tiempo
ciones (Capítulo V). Y FASE 6.- se subdi- predeterminados para tal fin. Manifestaron
vidió en dos partes (a) construcción teórica actitudes, creencias y valores, expresados
y (b) (Capítulo VI propuesta), se consumó en las reflexiones contextuales, teóricas,
la investigación. conceptuales y legales, los métodos, el aná-
lisis y las manifestaciones que emergieron
Propuesta: el modelo andragógico basa- influyeron y se consideraron en la elección
do en actitudes, creencias y valores para del modelo.
la actuación del docente universitario Constitución de la significación, en la
centrado en la paz profundización, el análisis e interpretación
Se expone como proyección del trabajo de los hallazgos, las reflexiones y experien-
a futuro y aproximación a la interpretación cia docente. Se describieron y analizaron
de la realidad contextualizada, es decir, los elementos andragógicos presentes en la
producto de la información de los versio- actuación del docente universitario postula-
nantes adscritos a tres instituciones del mu- dos teóricos y filosóficos que fundamenta-
nicipio Libertador del estado Mérida. Se ron el modelo andragógico basado en acti-
materializa en un diseño mixto: circular- tudes, creencias y valores para la actuación
espiral, es un modelo educativo estático- del docente universitario centrado en la paz
dinámico-tridimensional (del plano al espa- universal. Análisis de criterios de cali-
cio con retorno bidireccional), centrado en dad: credibilidad, confirmación y transfe-
las personas, pretende facilitar aprendizajes ribilidad. La credibilidad estuvo fundada y
en los actores del hecho educativo andragó- respaldada por la experiencia docente y la
gico. Se caracteriza por ser flexible, abierto, formación académica de los versionantes.
controvertido, claro, preciso, comunicable, La confirmación ratificó que lo expuesto
para que cada institución que lo adopte lo fue cierto y lo evidencian los protocolos
ajuste según su misión, visión, propósito, de la investigación, los cuales confronta-
objetivos, valores, expectativas y necesi- dos con la realidad resultaron conformes y
dades de los interesados; cada facilitador, el criterio de transferibilidad indicó que la
fijará metas, trabajo, cultura, normas, posi- investigación puede ser replicada en otros
ciones en el cambio, en la cauda y la reso- contextos. Análisis de datos: cualitativos:
lución de conflictos, tecnología, estructura inducción y análisis.
formal e informal, funciones, relaciones
y acuerdos en discrepancias. Intereses: El diseño del modelo circular
comprensión, interpretación mutua entre Inicialmente, consta de cinco círculos
versionantes e investigadora. Naturaleza concéntricos, identificados con diferen-
de la realidad: se construyó socialmente, tes colores para su apreciación. PRIMER
en forma dinámica, múltiple, con base a CÍRCULO, se identifica con el color ama-
pensamientos divergentes-convergentes. rillo, representa a las personas (actores y
Las interacciones sujeto objeto de estudio actoras), del hecho educativo andragógico,
se interrelacionaron e influyeron mutua- quienes según sus intereses, necesidades,
mente por factores subjetivos. Propósito: expectativas y requerimientos planificarán
captar actitudes, creencias y valores en sus metas a corto, mediano y largo plazo.
educación por la paz universal. Las mani- Persigue la integración con retroalimenta-
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ción continua de funciones para el mejo- de decisiones con libertad, autonomía y
ramiento permanente y facilitar el proceso responsabilidad en función de las necesi-
orientación-aprendizaje. SEGUNDO CÍR- dades individuales, grupales y del entorno
CULO: se identifica con el color azul tur- social comunitario. QUINTO CÍRCULO:
quesa, sugiere al facilitador el diálogo con se identifica con el color MORADO, busca
los participantes, el aprendizaje activo, sig- el equilibrio socioemocional y afectivo me-
nificativo, pertinente, asociado al contexto diante el ajuste armónico de componentes
y la búsqueda de actividades, estrategias y bio-psico-social-cultural-espiritual y afec-
recursos, orientados hacia la participación tivos para la paz (individual-social) de los
y la vida en sociedad. Con compromiso actores del hecho educativo andragógico y
mutuo de adquisición de aprendizajes, au- universal para la superación perenne de per-
todirección adecuada y responsable ante files ajustados a la demanda social, educa-
imprevistos, que hay que enfrentar o resol- tiva del momento presente y futuro. Como
ver. TERCER CÍRCULO: se identifica con el diseño del modelo andragógico es mix-
el color rojo, sugiere la transformación de to, seguidamente se expone el diseño del
estructuras cognitivas con base a referentes modelo espiral: se identifica y materializa
teóricos, disciplinas afines y el enriqueci- con una curva bidireccional, translúcida o
miento con actividades, estrategias y recur- transparente en forma de espiral, que va del
sos didácticos (adquiridos en el comercio o plano al espacio con retorno para retroali-
elaborados por los actores, físicos o digita- mentarse, es decir, se aleja o aproxima a la
lizados), asociados a cada asignatura o área base en función de los requerimientos de
académica y coherentes con la didáctica, las personas, plantea el diálogo, la comuni-
los procesos y acciones del conocimiento, cación, el intercambio de ideas, la unión de
percepción, razonamiento para el desarro- esfuerzos y todo cuanto pueda coadyuvar
llo intelectual de los actores involucrados. a la transformación universitaria en bene-
CUARTO CÍRCULO: se identifica con ficio de la paz universal. Consta de cinco
el color verde, lleva a la modificación de espirales con tendencia hacia el infinito y
ideas, el análisis crítico-reflexivo y la toma exige creatividad. PRIMER ESPIRAL:
Parte del primer cír-
culo del modelo an-
terior, centrado en la
personas con actitu-
des, creencias y va-
lores sustentados en
inconformidades e
insatisfacciones, con
la intención de explo-
rar otras búsquedas
(principios, palabras,
símbolos, entornos,
personas, mejoras
y otros aspectos),
es decir, elección y
formulación de mo-
tivos que incentivan
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Enero - Diciembre 2014, N° 17 / Monográfico
la investigación e innovación educativas. con: (a) adecuación andragógica en los di-
SEGUNDO ESPIRAL: Avanza hacia su ferentes estilos de actuación del docente uni-
plenitud, un nuevo orden o sistema. Re- versitario, en el mundo globalizado frente
quiere tutorías y acompañamientos, orien- a las formas equivocadas de actuación (no
tación y conducción de autoaprendizajes, nacidos, asesinatos, psicotrópicos, suicidios
metas y objetivos curriculares.TERCER y otros), que deberían concentrarse en la
ESPIRAL: Actitud crítica reflexiva valo- dignidad de la persona humana, en acrecen-
rativa en procesos, estructura y carencias tar interconexiones y relaciones con ideas
del servicio educativo, implica generar re- centradas en la paz, el amor, la solidaridad,
cursos para desarrollar métodos didácticos salud, educación, libertad, lealtad, unidad,
y enfoques metodológicos. Intervenciones la promoción de la participación comunita-
deliberadas, como necesidad investigativa. ria y la fraternidad universal, (b) reflexión
CUARTO ESPIRAL, busca: logro de fines, acerca de la formación integral y la nece-
reflexión, crítica con propuestas y solu- sidad de ajustes, reformas de vida y cam-
ciones, búsquedas de información, creati- bios actitudinales en el momento presente,
vidad, motivación y respuestas a viejas y reflexión para determinar cambios en “…el
nuevas interrogantes. Además, creación y modo de percibir y de conocer la realidad”,
resolución de problemas en nuevas realida- el desarrollo tecnológico, basura, desechos
des y una mejora sustancial en la formación y tendencias deshumanizantes, (c) revisión
integral de los actores del hecho educativo y argumentación racional de las creencias
andragógico. QUINTO ESPIRAL: plan- en la esfera moral, política, económica, reli-
tea la consideración del modelo propuesto giosa y civil previstas para el desarrollo hu-
como “proceso abierto inconcluso” para ir mano integral de cada persona y (d) sensibi-
“SIEMPRE MÁS ALLÁ” de la excelencia, lización humana y valoraciones en métodos
de la calidad, del desafío tecnológico, se es- de orientación–aprendizaje, con lo cual se
pera: difusión y validación.A continuación presumiría una vía para la mejora educativa
figura del diseño mixto para el modelo an- en relación a la actuación docente en cual-
dragógico: circular-espiral. quier nivel del sistema educativo mundial.
A manera de cie-
rre se espera que el
procedimiento em-
pleado para la prose-
cución de la presente
investigación permita
su adopción con base
a expectativas, intere-
ses y necesidades de
los facilitadores (do-
centes universitarios y
otros) comprometidos
con la formación in-
tegral de los partici-
pantes (estudiantes),
centrados en la paz
universal en relación
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