Modèles de rendement langagier : français langue première 9e année

162 Pages·2000·8.7 MB·French

by  Alberta. Direction de l'éducation française

Modèles
rendement
langagier
Français
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372.6044 /dlberra
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2000 çais langue première LEARNING
9e année Directiondel'éducationfrançaise
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CDPCOLSP
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LIBRIS
UNIVERSITATIS
ALBERTENSIS
AUTORISÉ PAR LE MINISTÈRE
0
Modèles de rendement langagier
Français - 9e année
Français langue première
Alberta
Leaming
2000
) ,
DONNÉESDECATALOGAGEAVANTPUBLICATION(ALBERTALEARNING)
Alberta.AlbertaLeaming.Directiondel’éducationfrançaise.
Modèlesderendementlangagier-Françaislanguepremière:9eannée
ISBN0-7785-0808-0
—
1. Français(Langue) Étudeetenseignement(Secondaire)-Alberta.
I.Titre
PC2068.C2.A333 2000 440.707123
Cettepublicationestdestinéeau/aux:
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Enseignants S
Administrateurs(directeurs y
directeursgénéraux
Conseillers y
Parents
Grandpublic
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Copyright©2000,laCouronneduchefdelaprovinced’Alberta,représentéeparleministred’AlbertaLeaming.
AlbertaLeaming,Directiondel’éducationfrançaise, 11160,avenueJasper,Edmonton(Alberta),T5K0L2,
Téléphone:[phone],Télécopieur: [phone],Adel:[email protected]
AlbertaLeamingautoriselareproductiondelaprésentepublicationàdesfinspédagogiquesetsansbutlucratif.
Remarque:Danscettepublication,lestermesdegenremasculinutiliséspourdésignerdespersonnesenglobentà
lafoislesfemmesetleshommes.Ilssontutilisésuniquementdanslebutd’allégerletexteetnevisentaucune
discrimination.
Nousnoussommesefforcésdereconnaîtreicitoutesnossourcesetdenousconformeràlaréglementationrelative
auxdroitsd’auteur.Sivousrelevezcertainesomissionsouerreurs,veuillezeninformerAlbertaLeamingafinque
nouspuissionsyremédier.
Bibliothèque Saîfrt-Jegn
University of A!ber+a
Contenu
Introduction
Présentationgénérale
1. Buts etpublic cible
2. Domaines langagiers visés aux différents niveaux scolaires
3. Composante additionnelle delatrousse de 6e année-français languepremière
Lignesdirectrices
1. Visiondel’apprentissage etde l’évaluation
2. Critères deréussitepersonnelle
Projet d’écoute
• Guidedel’enseignant
• Matérieldel’élève
• Exemples de travaux d’élèves
• Notespédagogiques
Projet d’interaction
• Guide del’enseignant
• Matérieldel’élève
• Exemples de travaux d’élèves
• Notespédagogiques
Français-9eannée m Contenu
Françaislanguepremière Modèlesderendementlangagier
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2015
in
https://archive.org/details/modlesderendemen09albe
Introduction
Présentation générale
1. Buts etpublic cible
Ce documentestunecomposantede l’ensemblepédagogique intituléModèlesderendement
langagier. Cetensemble aétéconçu dans lebutde serviràlafois d’appui àlamise en œuvre
duprogramme d’études deFrançais de 1998 etàl’approfondissementdespratiques évalua-
tives. Ilestlefruitd’une étroitecollaborationentrelaDirectionde l’éducationfrançaise, la
StudentEvaluationBranchetdivers conseils scolaires de l’Albertaetdes Territoires duNord-
Ouest.
Cetensembleestdestiné à deuxpublics :
• les enseignants, les conseillerspédagogiques etlesadministrateursscolaires des
programmes defrançais languepremière. Dans cecas, l’ensembleModèlesde
rendementlangagierpourra
:
- alimenteruneréflexion surles pratiquesévaluatives;
- favoriserlamiseen œuvredelavisionde l’apprentissageetde l’évaluation
qui sous-tendleCadrecommundesrésultats d’apprentissage enfrançais
languepremière (M-12);
- servirdepointderéférencepourétablirle niveau derendementdes élèves
àpartirdemodèles.
• lesfuturs enseignants. Dans cecas, l’ensembleModèlesderendementlangagier
pourra
:
- appuyerl’apprentissagedepratiques évaluatives quirespectentlamiseen
œuvre delavision del’apprentissageetdel’évaluationqui sous-tendle
Cadrecommundesrésultats d’apprentissageenfrançais languepremière
(M-12).
Ens’adressantàcesdeuxpublics,l’ensembleModèlesderendementlangagierveutfavoriser
:
• uneplusgrandeharmonisation entre l’apprentissageetl’évaluation;
• le développementd’uneperspectivecommuneentre les divers intervenants
enmilieu scolaire.
Pouratteindrecesbuts, l’ensembleModèlesderendementlangagierprésentepourchaque
niveau scolaire
:
• un Guidede renseignant, quirenfermeladescriptiond’unprojetdans un
domainelangagierdonné, lesrésultats d’apprentissagevisés, les directives
àl’enseignantetles critères de notation;
• leMatérielde Vélève, comprenantles directives, les textes ettoutle
matérieldontles élèves ontbesoinpourréaliserleprojet;
Français-9eannée v Introduction
Françaislanguepremière Modèlesderendementlangagier
) )
• desExemplesde travauxd'élèves, c’est-à-diredes travaux authentiques
d’élèves évalués selondes critères de notationprécis, etaccompagnés de
commentaires. Ces travaux sontprésentés àl’écritou surcassettes audio ou
vidéo, selon le domainelangagiervisé;
• desNotespédagogiques, qui incluent d’unepart, l’analyse dela situation
évaluativedupointdevue del’enseignantetd’autrepart, l’analyse des
résultats obtenusparles élèves ainsi que des pistes pédagogiques.
2. Domaines langagiers visés auxdifférents niveauxscolaires
Dans lecadre de ceprojet surlesModèlesderendementlangagier nous avons ciblé les
,
domaines langagiers qui semblaientle mieuxrépondre auxbesoins des enseignants dans
l’ensembled’uncycle scolaire.
Premiercycledel’élémentaire
Premièreannée
• :
- Communication orale : écoute (visionnementd’un dessin animé-Le loupLoulou)
- Communication orale : exposé (un sondage)
- Lecture (textenarratif-livretauchoix)
- Écriture (textenarratif -Pico, la coccinelle
Deuxièmeannée
• :
- Lecture (description-thème : lesbestioles)
- Écriture (description/imaginaire- Une bestiole trèsbizarre)
• Troisièmeannée :
- Communication orale : écoute (discours expressif/narratif- Un rôle important
- Communication orale exposé (discours narratif- Un hamstertaquin)
:
Deuxièmecycledel’élémentaire
Quatrièmeannée
• :
- Lecture (description-Legeaibleu)
- Écriture (description/comparaison-Je compare legeaibleuà la mésangeà tête noire)
• Cinquième année :
- Communication orale écoute (description-Expédition aupôleNord)
:
- Écriture (texte narratif- Une aventuresanspareille)
• Sixièmeannée :
- Lecture (textenarratif-Alerteà l'Insectarium)
- Communication orale interaction (discours expressif/argumentatif-Alerte à l'Insectarium)
:
Français-9eannée vi Introduction
Françaislanguepremière Modèlesderendementlangagier
)
Premiercycledusecondaire
Septièmeannée
• :
- Lecture (texteproblèmeet solution-thème : laviolence dans les écoles)
Huitièmeannée
• :
- Écriture (texteproblèmeet solution-thème : laviolence dans les écoles)
Neuvièmeannée
• :
- Communication orale : écoute (visionnementd’unreportage-Lephénomène hip-hop)
- Communication orale : interaction (discussion duphénomène hip-hop)
Deuxièmecycledu secondaire
Dixièmeannée
• :
- Lecture (extraitd’unepiècedethéâtre : Florence)
Onzièmeannée
• :
- Écriture (texte d’opinion-thème : laconditiondesjeunes dans lasociété d’aujourd’hui)
Douzièmeannée
• :
- Communicationorale : écoute (piècedethéâtre : Tartuffeou l Imposteur
- Communicationorale : interaction (discussion surdes sujets d’actualité)
Des enseignants, desmembres de la StudentEvaluationBranchetdes membres de l’équipe de
français de laDirectiondel’éducationfrançaiseontformééquipepourélaborerlestâches
évaluativesprésentées dans cetensemblepédagogique. Les enseignants en question ontparticipé
àuneformationpédagogique s’échelonnant surun anetayantpourbutl’appropriation dupro-
gramme d’études defrançais de 1998.
Àla suite d’unemise àl’essai de divers aspects duprogramme d’études en salle de classe, les
élèves ontréalisélestâchesévaluatives àlafin de l’année scolaire. La sélectionetl’annotation
préliminaires des travaux des élèves ontété effectuéesconjointementpardes membres de
l’équipeinitiale. Les membres del’équipe defrançais de laDÉFontfinalisécedocument.
Français-9eannée vii Introduction
Françaislanguepremière Modèlesderendementlangagier
Lignes directrices
1. Visiondel’apprentissageetdel’évaluation
Ce documentcontientdeux tâches dontlesrésultats d’apprentissagepeuventfairel’objet
d’uneévaluation sommative defin d’étape ou de fin d’année scolaire. Cestâches évaluatives
s’inscriventdans desprojets de communication (voirla section Guidede renseignant). Elles
visentàévaluerles apprentissages des élèves de neuvième année àlalecture etàl’interaction.
Ces deuxtâchesreflètentlavisionde l’apprentissage-évaluationqui sous-tendleprogramme
de français de 1998. Dece fait :
• elles sontprécédées d’unephase aucours de laquelleles élèves ontréalisé les
apprentissages nécessaires pourabordercettetâche avec confiance;
• ellesrespectentles caractéristiques du contexte dans lequelles apprentissages ont
eu heu;
• elles sontcomplètes, carellesprésententles trois étapes duprocessusde l’habi-
leté visée, soitlaplanification, laréalisationetl’évaluationduprojetparl’élève
etparl’enseignant (bilandes apprentissages);
• elles sontsignifiantes, carelles tiennentcompte de l’intérêtdesélèves etde leur
développementcognitif;
• elles sontcomplexes, carelles exigentdesélèves qu’ils déterminentquelles
connaissances utiliser(quoi), dans quelcontexte (pourquoi etquand) et, finale-
ment, quelle démarcheutiliserpourappliquercesconnaissances (comment).
Latâcheévaluativepermetainsi auxélèves defairelepointsurleurs apprentissages. Cette
tâchepermetaussi àl’enseignantde décrire leniveau deperformance de chaque élève (voirla
sectionExemplesde travauxd'élèves selon leprojetdecommunicationvisé).
Pourque toutepratiqueévaluative soitcomplète, elle doitidéalementêtreaccompagnée d’une
phase deréflexionparl’enseignant. C’estpourcetteraison quece documentcontientégale-
mentdes modèles d’analyse serapportantaux diverses étapes de la situationévaluative :
• Lepremiermodèledécritlesréflexionsd’unenseignantquivérifiejusqu’àquel
point il respecte les critères de réussite personnelle qu’il s’était fixés avant de
proposer la tâche aux élèves (voir Critères de réussitepersonnelle présentés ci-
après etlasectionModèled'analysede lasituation évaluativedansNotespédago-
giquesenécoute,pages 1 à5 etdansNotespédagogiqueseninteraction,pages 1 à
4).
• Le deuxième modèle décritl’analyseenprofondeurdes résultats obtenus par
les élèves afin demieux comprendre leurrendement. C’estégalementl’exemple
d’unenseignantquijetteunregardcritique sur sespratiques d’enseignementafin
demieuxrépondre auxbesoins de ses élèves (voirlasectionModèlesd'analyse
des résultats obtenusparles élèvesdansNotespédagogiquesenécoute, pages 6
à 13 etdansNotespédagogiqueseninteraction, pages 5 et6).
Français-9eannée VUl Introduction
Françaislanguepremière Modèlesderendementlangagier