Modèles de rendement langagier : français langue première 10e année

144 Pages·2000·10.5 MB·French

by  Alberta. Direction de l'éducation française

Modèles
«
rendement
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langagier
Français
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372.6044
jM63 nçais langue première LEARNING
2000 Directiondel'éducationfrançaise
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Ex
LIBRIS
UNIVERSITATIS
ALBERTENSIS
par le ministère
autorisê
Modèles de rendement langagier
Français - 1(F année
Français langue première
Alberta
I Leaming
2000
DONNÉESDECATALOGAGEAVANTPUBLICATION(ALBERTALEARNING)
Alberta.AlbertaLeaming.Directiondel’éducationfrançaise.
Modèlesderendementlangagier-Françaislanguepremière: 10®année
ISBN0-7785-1082-4
—
1. Français(Langue) Étudeetenseignement(Secondaire)-Alberta.
I.Titre
PC2068.C2.A333 2000 440.707123
Cettepublicationestdestinéeau/aux;
Élèves
Enseignants y
Administrateurs(directeurs, y
directeursgénéraux)
Conseillers y
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Autres
Copyright©2000,laCouronneduchefdelaprovinced’Alberta,représentéeparleministred’AlbertaLeaming.
AlbertaLeaming,Directiondel’éducationfrançaise, 11160,avenueJasper,Edmonton(Alberta),T5K0L2,
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Remarque:Danscettepublication, lestermesdegenremasculinutiliséspourdésignerdespersonnesenglobentà
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discrimination.
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auxdroitsd’auteur.Sivousrelevezcertainesomissionsouerreurs,veuillezeninformerAlbertaLeamingafinque
nouspuissionsyremédier.
Blui OdÜlt'JÔSn 11
University of Alberta
Contenu
Introduction
Présentationgénérale
1. Butsetpublic cible
2. Domaines langagiers visés aux différents niveaux scolaires
Lignesdirectrices
1. Visionde l’apprentissageetde l’évaluation
2. Critères deréussitepersonnelle
Projetde lecture
• Guide del’enseignant
• Matérieldel’élève
• Exemples detravaux d’élèves
• Notespédagogiques
Français- 10®année iii Contenu
Françaislanguepremière Modèlesderendementlangagier
Digitized by the Internet Archive
2015
in
https://archive.org/details/modlesderendemen10albe
Introduction
Présentation générale
1. Butsetpubliccible
Ce documentestunecomposante del’ensemblepédagogiqueintituléModèlesderendement
langagier. Cetensemble aétéconçu dans lebutde serviràlafois d’appui àlamiseenœuvre
duprogramme d’études deFrançais de 1998 etàl’approfondissementdespratiques évalua-
tives. Ilestlefruitd’uneétroitecollaborationentrelaDirection de l’éducationfrançaise, la
StudentEvaluationBranchetdivers conseils scolaires del’AlbertaetdesTerritoires duNord-
Ouest.
Cetensemble estdestiné àdeuxpublics :
• les enseignants, les conseillerspédagogiques etlesadministrateursscolaires des
programmes defrançais languepremière. Dans cecas, l’ensembleModèlesde
rendementlangagierpourra
:
- alimenteruneréflexion surles pratiques évaluatives;
- favoriserlamiseen œuvre de lavisionde l’apprentissageetdel’évaluation
qui sous-tendle Cadrecommundesrésultats d’apprentissageenfrançais
languepremière (M-12);
- servirdepointderéférencepourétablirle niveau derendementdesélèves
àpartirdemodèles.
• lesfuturs enseignants. Dans ce cas, l’ensembleModèlesderendementlangagier
pourra
:
- appuyerl’apprentissage depratiquesévaluativesquirespectentlamiseen
œuvre delavision de l’apprentissageetdel’évaluationqui sous-tendle
Cadrecommun desrésultats d’apprentissageen français languepremière
(M-12).
Ens’adressantàcesdeuxpublics,l’ensembleModèlesderendementlangagierveutfavoriser
:
• uneplus grande harmonisation entre l’apprentissageetl’évaluation;
• le développementd’uneperspectivecommuneentreles diversintervenants
enmilieu scolaire.
Pouratteindre ces buts, l’ensembleModèlesderendementlangagierprésentepourchaque
niveau scolaire
:
• un Guidede renseignant, qui renfermeladescriptiond’unprojetdansun
domaine langagierdonné, lesrésultats d’apprentissagevisés, les directives
àl’enseignantetles critères denotation;
• leMatérielde l'élève, comprenantles directives, les textes ettoutle
matériel dontles élèves ontbesoinpourréaliserleprojet;
Français- 10^année V Introduction
Françaislanguepremière Modèlesderendementlangagier
• des Exemplesde travauxd'élèves, c’est-à-diredes travaux authentiques
d’élèves évalués selon des critères de notationprécis, etaccompagnés de
commentaires. Ces travaux sontprésentés àl’écritou surcassettes audio ou
vidéo, selonle domainelangagiervisé;
• desNotespédagogiques, qui incluentd’unepart, l’analyse de la situation
évaluative du pointdevue del’enseignantetd’autrepart, l’analyse des
résultats obtenusparles élèves ainsi que despistes pédagogiques.
2. Domaineslangagiers visés auxdifférents niveauxscolaires
Dans le cadre deceprojet surlesModèlesderendementlangagier, nous avons cibléles
domaines langagiers qui semblaientle mieuxrépondre aux besoins des enseignants dans
l’ensemble d’uncycle scolaire.
Premiercycledel’élémentaire
Premièreannée
• :
- Communication orale : écoute (visionnementd’un dessin animé-Le loupLoulou)
- Communication orale : exposé (un sondage)
- Lecture (texte narratif-livretauchoix)
- Écriture (textenarratif -Pico, la coccinelle)
• Deuxièmeannée :
- Lecture (description-thème : lesbestioles)
- Écriture (description/imaginaire- Une bestiole trèsbizarre)
• Troisièmeannée :
- Communicationorale : écoute (discours expressif/narratif- Un rôle important)
- Communicationorale exposé (discours narratif- Un hamstertaquin)
:
Deuxièmecycledel’élémentaire
Quatrièmeannée
• :
- Lecture (description-Legeaibleu)
- Écriture (description/comparaison-Je compare legeaibleuà lamésangeà têtenoire)
Cinquièmeannée
• :
- Communicationorale : écoute (description-ExpéditionaupôleNord)
- Écriture (texte narratif- Une aventuresanspareille)
• Sixièmeannée :
- Lecture (texte narratif- à VInsectarium)
- Communicationorale interaction (discours expressif/argumentatif-Alerteà l’Insectarium)
:
Français-10®année VI Introduction
Françaislanguepremière Modèlesderendementlangagier
Premiercycledusecondaire
Septièmeannée
• :
- Lecture (texteproblèmeet solution-thème : laviolence dans les écoles)
Huitièmeannée
• :
- Écriture (texteproblèmeet solution-thème : laviolence dans les écoles)
Neuvièmeannée
• :
- Communication orale : écoute (visionnementd’unreportage-Lephénomène hip-hop)
- Communication orale interaction (discussion duphénomène hip-hop)
:
Deuxièmecycledusecondaire
Dixièmeannée
• :
- Lecture (extraitd’unepièce dethéâtre : Florence)
Onzièmeannée
• :
- Écriture (texte d’opinion-thème : laconditiondesjeunes dans la société d’aujourd’hui)
Douzièmeannée
• :
- Communication orale : écoute (piècedethéâtre : Tartuffe ou TImposteur)
- Communicationorale interaction (discussion surdes sujets d’actuahté)
:
Desenseignants, desmembres de la StudentEvaluationBranchetdes membres de l’équipe de
français de laDirection del’éducationfrançaiseontformééquipepourélaborerlestâches
évaluativesprésentées dans cetensemblepédagogique. Lesenseignantsenquestion ontparticipé
àuneformationpédagogique s’échelonnant surun anetayantpourbutl’appropriation dupro-
gramme d’études de français de 1998.
À lasuite d’une mise àl’essai de divers aspects duprogramme d’études en salle de classe, les
élèves ontréahsélestâches évaluatives àlafin del’année scolaire. La sélectionetl’annotation
préliminaires des travauxdes élèves ontété effectuéesconjointementpardes membres de
l’équipe initiale. Les membres del’équipedefrançais de laDÉFontfinalisécedocument.
Français- 10"année vu Introduction
Françaislanguepremière Modèlesderendementlangagier
Lignes directrices
1. Visiondel’apprentissageetdel’évaluation
Ce documentcontientunetâche dontles résultats d’apprentissagepeuventfairel’objetd’une
évaluation sommative de fin d’étape ou de find’année scolaire. Cettetâche évaluative s’ins-
critdans des projets decommunication (voirla section Guide de renseignant). Ellevise à
évaluerles apprentissages desélèves dedixième annéeen lecture. Cettetâchereflètelavision
de rapprentissage-évaluationqui sous-tendleprogramme defrançais de 1998. Decefait :
• elle estprécédée d’unephase aucours de laquelle les élèves ontréalisé les ap-
prentissagesnécessairespourabordercette tâche avecconfiance;
• ellerespecteles caractéristiques du contexte dans lequelles apprentissages onteu
lieu;
• elleestcomplète, carelleprésente les trois étapes duprocessus de l’habileté
visée, soitlaplanification, laréalisation etl’évaluation duprojetparl’élèveetpar
l’enseignant(bilandes apprentissages);
• elle estsignifiante, carelle tientcompte de l’intérêtdes élèves etdeleurdéve-
loppementcognitif;
• elle estcomplexe, carelle exige des élèves qu’ils déterminentquelles connais-
sances utiliser (quoi), dans quel contexte (pourquoi etquand) et, finalement,
quelle démarche utihserpourappliquerces connaissances (comment).
Latâcheévaluativepermet ainsi aux élèves de faire lepoint surleurs apprentissages. Cette
tâchepermetaussi àl’enseignantde décrire le niveaudeperformancedechaque élève (voirla
sectionExemplesde travauxd'élèves selon leprojetdecommunication visé).
Pourque toutepratiqueévaluative soitcomplète, elledoitidéalementêtreaccompagnée d’une
phase deréflexionparl’enseignant. C’estpourcetteraison quece documentcontientégale-
mentdes modèles d’analyse serapportant aux diverses étapes de lasituation évaluative
:
• Lepremiermodèle décritles réfiexions d’unenseignantqui vérifiejusqu’à
quelpointil respectelescritères de réussitepersonnelle qu’il s’étaitfixés
avantdeproposerlatâche aux élèves (voir Critèresde réussitepersonnelle
présentés ci-aprèsetlasectionModèle d'analysede la situation évaluative dans
Notespédagogiquesenlecture, pages 1 à4).
• Le deuxièmemodèle décritl’analyseenprofondeurdes résultatsobtenuspar
les élèves afin demieux comprendreleurrendement. C’estégalementl’exemple
d’unenseignantquijetteunregardcritique sur sespratiques d’enseignementafin
de mieuxrépondre auxbesoins de ses élèves (voirla sectionModèlesd'analyse
des résultatsobtenusparles élèves dansNotespédagogiquesen lecture, pages 5
à 10).
Français- 10®année vm Introduction
Françaislanguepremière Modèlesderendementlangagier