mobile learning: o professor frente ao "como utilizar" aplicativos móveis no ensino do inglês no ...

157 Pages·2017·2.68 MB·Portuguese

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER

RUTH RAPAPORT

MOBILE LEARNING: O PROFESSOR FRENTE AO “COMO UTILIZAR”
APLICATIVOS MÓVEIS NO ENSINO DO INGLÊS NO SÉCULO XXI

CURITIBA
2016
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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER

RUTH RAPAPORT

MOBILE LEARNING: O PROFESSOR FRENTE AO “COMO UTILIZAR”
APLICATIVOS MÓVEIS NO ENSINO DO INGLÊS NO SÉCULO XXI

Dissertação apresentada para Programa de Pós-
Graduação Stricto Sensu em Educação – Mestrado
Profissional: Educação e Novas Tecnologias (PPGENT).
Orientadora: Professora Doutora Luana Wunsch

CURITIBA
2016
R216m Rapaport, Ruth

Mobile Learning: o professor frente ao “como
utilizar” aplicativos móveis no ensino do inglês no
século XXI / Ruth Rapaport. - Curitiba, 2016.
68 f.: il. (algumas color.).

Orientadora: Profa. Dra. Luana Wunsch

Dissertação (Mestrado em Educação e Novas
Tecnologias) – Centro Univers itário Internacional
Uninter.

1. Aplicativos móveis. 2. Professores - Formação.

2. Educação permanente. 3. Ensino à distância. 4.

Ensino e aprendizagem. 5. Inglês. I.Título.

CDD 370.71

Catalogação na fonte: Vanda Fattori Dias – CRB-9/547.

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“The limits of my language are the limits of my world.”
Ludwig Wittgenstein
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RESUMO

Esta dissertação analisa as possibilidades e obstáculos da aprendizagem de
língua inglesa por meio de aplicativos móveis considerando as necessidades de
agilidade dos alunos e as interseções que poderiam ser feitas a partir de uma
formação inicial e continuada de professores frente as TIC disponíveis. A
demanda por competências tecnológicas, acadêmicas e sociais estabelecidas
como essenciais para o século XXI ainda se deparam com a resistência à
atualização de processos de aprendizagem, fazendo com que antigas práticas
sejam transferidas a contextos modernos. A análise de literatura de processos
cognitivos, do estado da arte do ensino de língua inglesa e de um conjunto de
aplicativos móveis que atestam a liberdade de aprender a qualquer hora, em
qualquer lugar, sem tarefas e livre de custo revela a fase de transição entre os
moldes mais tradicionais de ensino e aprendizagem e uma suposta modernidade
que por vezes sobrecarrega o usuário ou negligencia as relações reais e virtuais,
o aprendizado formal e informal. Identificar estratégias específicas para a
aprendizagem da língua inglesa, planejá-las e aplicá-las adequadamente não
necessariamente ocorrem espontaneamente e necessitam de ajustes e
reajustes para que haja efetivo progresso. Mesmo com o avanço das TIC, os
aplicativos desenvolvidos com base na gamificação trazem, em algum estágio
de seu programa, a personificação – ainda que sob forma de personagens
fictícios – para assegurar a presença de um facilitador, tutor, orientador ou outro
termo que revele o papel de um professor. Entretanto, as orientações vigentes
do Ministério da Educação não contemplam a capacitação de professores em
formação inicial frente as TIC e suas variáveis e as opções de formação
continuada também são limitadas, pois sua característica principal é a de
informar sobre possibilidades de utilização de recursos tecnológicos, mas não a
capacitação para atuar frente e junto aos avanços tecnológicos sem somente
transferir técnicas e abordagens utilizadas em quadros-negros para telas
interativas ou telas de computador e celular.

Palavras-chave: aplicativos móveis; aprendizagem; inglês; docência;
formação continuada.
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ABSTRACT

Modern times demand faster decision-making processes, providing prompt
solutions, and almost instant learning. In the urge of attending such needs, much
has been said and offered as to avoid long classroom sitting as to formally go
through any learning process. This is truer to foreign language learning than to
any other area. The need for mastering the English language for daily routine
whether academic or professional has brought along several so-called instant
solutions such as online learning apps. However, much of the learning system
inherited is still rather traditional and often just the learning means have been
modernized, but not the learning strategies. That is what raised the main point
of this research: How can mobile tools assist English language learning and what
is a teacher’s work in such scenario? The core approach of this work is
comprised of bibliographical analysis of the state of the art in English language
teaching over the past few years, assessing mobile language learning apps and
identifying current needs for teacher development as to enhance the teaching-
learning process of one’s students. Besides having come across learning apps
which started off as being free of charge and after about a year or two becoming
paid, another interesting finding is that the very same reasons that moved
students from regular classrooms to the user-friendly layout, game-like learning,
and the “anywhere anytime” appeal were the ones that brought an overwhelming
feeling of “too much” to do. Also, many of those resource providers decided to
bring some sort of personal touch to their programs as users complained they
would like to have some human reference as to feel more confident. The final
findings compelled the researcher to question why so many teachers have seen
ICT as a threat rather than a resource. The fact is that there is no update in the
Ministry of Education ground lines for graduation courses as to ensure training in
teaching through technology, let alone per mobile apps.

Key Worlds: mobile learning; English; ESL; teaching; lifelong learning.
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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 – Características da aprendizagem ESL ............................................11
Figura 2 – A adaptação do modelo de Shannon-Weaver enfatiza que somente
há comunicação quando os campos de experiência do emissor e o receptor se
sobrepõe............................................................................................................20
Figura 3 – Logomarca Duolingo.........................................................................23
Figura 4 – Logomarcas Babbel..........................................................................24
Figura 5 – Logomarcas Memrise.......................................................................25
Figura 6 – Logomarcas AnkiApp........................................................................26
Figura 7 – Logomarcas Busuu...........................................................................27
Figura 8 – Logomarca MindSnacks...................................................................28
Figura 9 – Logomarcas Brainscape...................................................................29
Figura 10 – ICT enabled1 - imagem inidicativa de possibilidades oferecidas
pelas TIC (ICT, em inglês) ................................................................................30
Figura 11 – A função principal da experiência no processo de aprendizagem.31

1 Fonte: http://image.slidesharecdn.com/ocwcbali2013-130507223759-phpapp02/95/ubiquitous-
learning-revolutionizing-education-system-4-638.jpg?cb=1367966431, acesso em 14 de julho
de 2016, às 15h11m.
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ÍNDICE DE TABELAS

Tabela 1 – Categorias de análise dos aplicativos móveis selecionados...........37
Tabela 2 – Resultado da análise do aplicativo Duolingo ..................................38
Tabela 3 – Resultado da análise do aplicativo Memrise ...................................41
Tabela 4 – Resultado da análise do aplicativo Busuu ......................................43
Tabela 5 – Resultado da análise do aplicativo MindSnacks .............................44