Mitlesen Mitteilen: Literarische Texte zum lesen, sprechen, schreiben und hören

161 Pages·2003·76.391 MB·German

by  Larry D. Wells, Rosmarie T. Morewedge

Literarische Texte zum Lesen, Sprechen,
Schreiben und Horen
Third Edition
Larry D.Wells
Lateof BinghamtonUniversity
Rosemarie T.Morewedge
Binghamton University
THOMSON*
HEINLE
Inhalt
ix
Preface
1
Kapitel 1
3
Lesetext
"Mittagspause" WolfWondratschek
9
Zum Horen
"Willst du mit mir gehen?" DieWiseGuys
13
Kapitel 2
14
Lesetext
"Imitation" GabrieleWohmann
20
Zum Horen
"Manner" HerbertGro"nemeyer
25
Kapitel 3
26
Lesetext
"Familie in Klirze" ElisabethAlexander
32
Zum Horen
"Ein Posten ist frei" Ekkehard Muller
35
Kapitel 4
36
Lesetext
"Rotkappchen '65" AnnelieseMeinert
43
Zum Horen
"Rotkappchen" nachdenGebriidernGrimm
vi Inhalt Inhalt vii
Kapitel 5 49 Kapitel 11 119
Lesetext 50 Lesetext 120
"San Salvador" PeterBichsel "Wien 1938" Ruth Kluger
Zum Horen 57 Zum Horen 132
"Zuruek in die Freiheit" EkkehardMuller "Der gute Mann" Barbara Gappmaier
Kapitel 6 61 Kapitel 12 139
Lesetext 62 Lesetext 140
"leh war ein Kind" JoseF A. Oliver "Fritz" HansJoachimSchiidlich
Zum Horen 62 Zum Horen 149
"leh war ein Kind" JoseF A. Oliver "Kinder" Bettina Wegner
Kapitel 7 71 Kapitel 13 153
Lesetext 72 Lesetext 155
"Die Kuehenuhr" WolfgangBorchert "Gesehichte ohne Moral" AlfredPolgar
Zum Horen 83 Zum Horen 163
"lnventur" GunterEich "Der Mann, der nie zu spat kam" PaulMaar
Kapitel 8 87 Kapitel 14 169
Lesetext 89 Lesetext 171
"Das Marehen vom kleinen Herrn Moritz, der eine Funfzig Sprichwbrter (kollektivesSprechen)
Glatze kriegte" Zum Horen 178
WolfBiermann
"Alles Banane" DieWiseGuys
Zum Horen 97
"Jetzt ist Sommer" DieWiseGuys 183
Kapitel 15
Lesetext 184
Kapitel 9 101
"Ein Mensch mit Namen Ziegler" Hermann Hesse
Lesetext 102
Zum Horen 196
"Middle Class Blues" HansMagnus Enzensberger
"Der Panther" RainerMariaRilke
Zum Horen 102
"Middle Class Blues" HansMagnusEnzensberger 203
Kapitel 16
Lesetext 204
Kapitel10 111
I "Neapel sehen" Kurt Marti
Lesetext ' 112
Zum Horen 212
"Zeitsatze" Rudolf Otto Wiemer
"Supermarkt" Jifi Kral
Zum Horen 112
"Zeitsatze" Rudolf Otto Wiemer
viii Inhalt
Kapitel 17 217
Lesetext 219 reface
"Rote Korallen" Judith Hermann
Zum Horen 241
"Fiir mich solI's rote Rosen regnen" HildegardKnef
Kapitel 18 247
Lesetext 249
"HeIden wie wir" ThomasBrussig
Zum Horen 257 MitlesenMitteilen:LiterarischeTextezum Lesen,Sprechen,Schreibenund Ho'renis
a literary reader designed for students in second-year college or advanced
"Der kleine Trompeter" (LiedausDDR-Zeiten)
high school German classes. At some universities, the first four or five sto-
ries could be read toward the end of the first year, while other programs
Kapitel 19 261
may find the book best suited for third-year conversation or composition
Lesetext 262 courses. The activities in MitlesenMitteilen, be they reading, speaking, writ-
"Bleibe" DieterWellershoff ing, or listening, are learner-centered to facilitate a genuine exchange of
information, ideas, reactions, and opinions. Almost all activities can be
Zum Horen 269
done as homework, with a partner, in small groups, or in the class as a
"Sonntagvormittag" ClemensHausmann whole. As the title suggests, these varied activities encourage students to
share and help each other through their encounters with the texts.
Kapitel 20 275 Although this reader does not provide systematic grammar explanations, it
does address certain grammar points, as well as matters of style, in the Auf-
Lesetext 276
satzthemen writing tips section of the individual chapters. Instructors look-
"Eine kaiserliche Botschaft" FranzKafka ing for a companion reference grammar to complement this text may wish
Zum Horen 283 to use German in Review: Lehrbuch der deutschen Grammatik, by Kimberly
Sparks and Van Horn Vail.
"Einem Elch eine Gasmaske verkaufen" FranzHohler
Kapitel 21 287
New to This Edition
Lesetext 288
"Vonder Muttersprache zur Sprachmutter" YokoTawada In general, activities throughout the book have been made more personal-
ized, learner-centered, and task-based than in earlier editions. Instructors
Zum Horen 298
and students familiar with earlier editions will discover the following
"Ein Gast" Alev Tekinay ch.anges:
In place of the seven separate Hortexte listening strands with a total
of fifteen recordings, each of the twenty-one chapters now offers an
Vocabulary 303 .
integrated listening component, called Zum Horen.
Permissions 351 The text ispackaged with a free audio CDcontaining the recordings
. of the Zum Horen material.
CD Track Listing 356
The Zur Wiederholung sections have been eliminated to allow for
more expansive review and practice within the context of individual
chapters.
x Preface Preface xi
.
The chapter opener has been redesigned to provide a checklist of the Leseverstandnis comprehension activities help structure recall and
materials and learning goals for the chapter, as well as a short analysis ofthe text. Discussion questions (Diskussion) foster appreciation and
. biographical sketch of the author of the reading. understanding of the texts as literature, while encouraging students to relate
Each chapter now begins with an activity entitled Mitlesen, mit- the topics and themes to their own lives and interests. Student-generated
teilen, which is designed to help structure students' initial explo- vocabulary selection activities (Wortschatzaufgaben), as well as practice
. rations of the text. of useful expressions in the Sprechakte section, assist students in the
Anew section, Sprechakte, focuses on vocabulary building and com- active mastery of vocabulary. New Kontexte sections provide helpful cul-
municative competence through practice of useful expressions and tural background information in advance of the Aufsatzthemen writing
word meanings. This section also provides practice on material for- sections. These sections are preceded by writing tips, focusing on aspects of
. merly covered in the In eigenen Worten section. grammar usage and style. Some ofthe writing topics encourage students to
A new feature, Kontexte, provides cultural backgrounding informa- use the themes and ideas in the stories as a springboard for their own cre-
. tion to help students better access the texts. ative writing.
Each chapter now ends with a Glossar section, providing the text In the third edition, each chapter ends with a set of Zum Horen listen-
. glosses formerly located at the end of the book. ing activities. These listening texts are generally oflesser linguistic difficulty
The chart ofstrong and irregular verbs has been placed in the online Stu- than the reading texts. The activities include pre-listening and post-listening
dent Resources section ofthe Web site,at http://mitlesen.heinle.com. components. Key vocabulary to access the listening texts ispresented in the
Vor dem Horen section, as well as information about the performer or
author. The chapter ends with a Glossar, keyed to the vocabulary glosses
Reading and listening Selections in the reading text.
MitlesenMitteilen consists of twenty-one readings and an equal number of
listening texts by authors from Germany, Austria, Switzerland, and the for- Instructor's Guide and Audioscript
mer German Democratic Republic. In Chapters 6, 9, and 10, the reading
also serves as the listening text. Sixstories were written by women, includ- An Instructor's Guide and Audioscript isavailable for download on the Mitle-
ing one (Yoko Tawada, "Von der Muttersprache zur Sprachmutter") origi- senMitteilenWeb site, http://mitlesen.heinle.com.Itcontainsthescriptfor
nally from Japan. With the exception ofthe listening text "Rottkappchen", the Zum Horen listening texts. It also presents strategies, tips, and sugges-
all the stories are relatively modern and were selected to provide a range of tions for prereading, paraphrasing, vocabulary learning, writing, and listen-
voices representative ofcontemporary lifein German-speaking countries. A ing as well as an overview of the chapter writing tips. These sections are
somewhat longer text, "Wien 1938", by Ruth Kluger, ismeant to provide a written for students and may be distributed at the instructor's discretion.
transition to the lengthier texts usually found in advanced courses.
The third edition ofMitlesenMitteilencomes with an audio CDcontaining
Acknowledgments
the Zum Horen listening texts. These too present a broad range of voices,
from current pop hits such as Die Wise Guys' "Willst du mit mir gehen?" to
readings ofpoems such as Jose EA. Oliver's "Ich war ein Kind." Many people have contributed to past editions of MitlesenMitteilen. The
author wishes to thank the colleagues who reviewed portions of prior edi-
tions as well as the manuscript of the current edition.
Chapter Activities The author would also like to thank the staff ofThomson/Heinle, includ-
ing Janet Dracksdorf, Publisher ofWorld Languages, Sean Ketchem, Acqui-
While much has changed in the third edition ofMitlesenMitteilen,the basic sitions Editor, and Sarah Cogliano, Senior Production Editor, as well as the
pedagogy remains the same. Prereading activities (Vor dem Lesen) famil- freelance editor, Ulrike Rapp.
iarize students with the texts they are about to encounter, beginning with Finally, the author and publisher wish to honor the memory of Larry D.
the chapter opening activity which picks up the title ofthe text: Mitlesen, Wells, a tireless champion of German teaching, whose vision and expertise
mitteilen. Vocabulary expansion is encouraged in the new edition by created and nurtured this book. It isa great honor and pleasure to continue
activities based on the creation of a Stichworterliste. After the reading, his work.

2
KAPITEL1 Mittagspause
Mittagspause 3
~ Vorlde~ L!~n
,T
'"
Oberfliegen des Textes
Sie sitzt im StraBencafe. Sie schlagt sofort die Beine Obereinander.
Sie hat wenig Zeit. Sie blattert1 in einem Modejournal. Die Eltern wis-
A.., Mitlesen, mitteilen. Der folgende Text beschreibt die Mittags-
sen,daBsieschon ist.Siesehen esnichtgern. ZumBeispiel.Siehat Freunde.
pause einer jungen Frau, die in einem Buro arbeitet. Lesen Sie den Text
Trotzdem sagt sie nicht, das ist mein bester Freund, wenn sie zu Hause
schnell durch, urn zu verstehen, worum es im Text geht. TeiIen Sie einer
5 einen Freund vorstellt2.
anderen Person im Kurs in drei bis flinf Aussagen mit, was Sie beim Uber-
Zum Beispiel. Die Manner lachen und schauen herOber3 und stellen
fliegen des Textes liber diese Frau erfahren haben.
sich ihr Gesicht ohne Sonnenbrille vor4.
1. Mit was flir Erwartung~n haben Sie und Ihr Partner das Lesen ange- DasStraBencafe ist OberfOlit.SieweiB genau, was siewill. Auch am
fangen? Nebentisch sitzt ein Madchen mit Beinen.
2. Welche davon waren richtig? 10 Sie haBt Lippenstift. Sie bestellt einen Kaffee. Manchmal denkt sie
3. Welche van Ihren Erwartungen waren falsch? an Filme und denkt an Liebesfilme. Alles muB schnell gehen.
Freitags reicht6 die Zeit, um einen Cognac zum Kaffee zu bestellen.
4)
Aber freitags regnet es oft.
PREVIEWING
Mit einer Sonnenbrille ist es einfacher, nicht rot zu werden. Mit
15Zigaretten ware es noch einfacher. Sie bedauert7, daB sie keine Lun-
Youshould preview a textbeforereading it.Always notethetitle,aswell asany pic-
genzOge8 kann.
tures or other information that may give you an idea as to the content of the text.
Die Mittagspause ist ein Spielzeug9. Wenn sie nicht angesprochen
Then skim quickly without glossesfor thegistofthestory.At theveryleast,you want
wird, stellt sie sich vor, wie es ware, wenn sie ein Mann ansprechen
tofind out where and when the story takes place, who the main charactersare,
wOrde. Sie wOrde lachen. Sie wOrde eine ausweichende10 Antwort
what they aredoing, and what happens.
20 geben. Vielleicht wOrde sie sagen, daB der Stuhl neben ihr besetzt11 sei.
If working with apartner, you canthen tradefirst impressions, asin thefollow-
Gestern wurde sie angesprochen. Gestern war der Stuhl frei. Gestern
ingpreview activity.Remember, themoreyou learn about the textin preview phase,
the betteryou will understand itwhen actually reading. war sie froh, daB inder Mittagspause alles sehr schnell geht.
Beim Abendessen sprechen die Eltern davon, daB sie auch einmal
jung waren. Vater sagt, er meine es nur gut. Mutter sagt sogar, sie habe
25 eigentlich Angst. Sie antwortet, die Mittagspause ist ungefahrlich12.
I~ Zweites Lesen. Lesen Sie die Geschichte jetzt genau. Notiereri Sie
sich kurz die Hauptideen. Sie hat mittlerweile13 gelernt, sich nicht zu entscheiden14. Sieist ein
Madchen wie andere Madchen. Sie beantwortet eine Frage mit einer
4) Frage.
READING
Obwohl sie regeimaBig15 im StraBencafe sitzt, ist die Mittagspause
30 anstrengender16 als Briefeschreiben. Sie wird yon alien Seiten
Always trytoreadastoryafirst time without referring totheglosses.Readfor mean-
beobachtet17. SiespOrt18sofort, daB sie Hande hat.
ing, nottounderstand everyword. Ifyou encounter words thatyou donotknow and
Der Rock ist nicht zu Obersehen. Hauptsache19, sie ist pOnktlich20.
cannotguess, keepgoing, unlessyou have completely lostthe narrative thread. Then
1mStraBencafe gibt es keine Betrunkenen. Siespielt mit der Hand-
readthetextagain, onlynowconsultingtheglossesforanywordsyoustillcannotfig-
ureoutfrom context. tasche. Sie kauft jetzt keine Zeitung.
35 Esist schon, daB injeder Mittagspause eine Katastrophe passieren
konnte. Siekonnte sich sehr verspaten. Sie konnte sich sehr verlieben21.
Wenn keine Bedienung22 kommt, geht sie hinein und bezahlt den Kaf-
. ~ Stichworterliste. From your reading, put together your own con-
fee an der Theke23.
nected list of key words and dusters of expressions related to these
An der Schreibmaschine hat sie viel Zeit, an Katastrophen zu
key words. These words will record and recall to you the reading process,
40 denken. Katastrophe ist ihr Lieblingswort. Ohne das Lieblingswort ware
will aid your recall of ideas and events, and will enable you to talk and
write about the story. die Mittagspause langweilig24. ...
-
Diskussion 5
4 KAPITEL1 Mittagspause
D.
Wie steht es im Text? Finden Sie die Zeilen (lines) im Text, wo
~ leseverstandnis
die folgenden Ideen ausgedruckt werden. Schreiben Sie die Zeilennum-
mer(n) auf.
A.. ZeiIe(n)
Zum Text. Sind die folgenden Aussagen richtig (R), falsch (F)
oder nicht im Text (N)? 1. Etwas tut ihr Leid.
R F N 2. Siehat gelernt, eine Frage indirekt zu beantworten.
1. Das Madchen ist eine gute Sekretarin. 0 0 0 3. Sie sagt, der Stuhl ist nicht frei.
2. In der Mittagspause tut sie, als ware sie Modell 4. Die Eltern wollen das Beste fUrsie.
oder Filmschauspielerin. 0 0 0
5. Sieist schlauer geworden und hat gelernt,
3. Sie ist sehr nervas. 0 0 0
weder ja noch nein zu sagen.
4. Sie hat schone Rande. 0 0 0
6. Jeden Tagtut sie das Gleiche. Siefindet das langweilig.
5. Sie geht gem mit anderen jungen Frauen essen. 0 0 0 7. Etwasan ihrer Kleidungsieht man sofort esfalltauf.
-
6. Es ist ihr wichtig, eine perfekte Sekretarin zu werden. 0 0 0 8. Sie sucht das Risiko und die Gefahr.
7. Sie hasst ihren Beruf. 0 0 0
9. Sie sucht den richtigen Mann.
8. In der Mittagspause arbeitet sie schwerer als im Buro. 0 0 0 10. Sie flirtet mit Mannern.
9. Sie geht gem ins Cafe, um einen Mann zu finden. 0 0 0
10. Das Madchen ist schuchtern. 0 0 0
~liiskulSi oni,~
ll~v Aussagen. Machen Sie mit anderen Personen zusammen
maglichst viele kurze Aussagen uber das, was das Madchen im StraBen-
wA.~ Umfrage.
cafe tut und denkt. Nehmen Sie dabei den Text nicht zur Rilfe.
1. Fragen Sie vier Kursteilnehmer, wie man jemanden am besten ken-
0 nen lernt, zu dem/der man eine Beziehung sucht.
RECALL
2. Schreiben Sie eine Liste von Strategien auf.
In recall and speechproduction, chronology isfar lessimportant than words and 3. Schreiben Sie neben jede Strategie, ob Sie sie blad oder klug finden.
associations.If youcannotmakecompletestatements,sayanywordsyouremember,
oranything that you think might besignificant. Yourwords may help otherstudents
m'''~'' Rollenspiel.
recall something, which in turn may trigger in your own mind additional words or
ideas. 1. Einer von Ihnen spielt diejunge Frau. Die anderen stellen Fragen an sie.
For example, theword Eltern might call tomind suchassociationsasAngst, ein- Beispiel: "Warum sitzen Sie taglich im Cafe?"
mal, jung and Tochter; thesewords could then prompt a statement or two from 2. Einer von Ihnen spielt den jungen Mann. Die anderen stellen Fragen
someoneelsein your group. Anytime you do not understand the meaning ofsome- an ihn.
IL-:hing,askyour ins-t-ru-ctororanotherstudent. Beispiel: "Sagen Siemir,warum tragen Sieim StraBencafeeine
Brille?"
C.
Partnerarbeit. Jeder sucht zehn Substantive, die fUrdas Madchen C.
Allerlei Fragen.
wichtig sind. Vergleichen Sie Ihre Listen und einigen Sie sich auf (agree
on) zehn. Wieso sind diese Warter wichtig? Mit welchen Themen haben 1. Wie alt ist "sie"?
die Warter zu tun? Ordnen Sie die Warter folgenden Themen zu: 2. Warum braucht sie Sonnenbrille und Zigaretten, aber keinen Lippenstift?
Beziehung zu Mannern das Cafe Eltern Arbeit Aussehen 3. Wann spurt sie ihre Rande und warum?
4. Was passiert in diesem Text uberhaupt? Wie bringt der Autor das zum
Gibt es andere wichtige Themen im Text? Welche Ausdrucke setzen Sie
Ausdruck? Was will er damit zeigen?
sich auf Ihre Stichworterliste?
6 KAPITEL1 Mittagspause Sprechakte 7
Falten Sie ein Blatt und notieren Sie auf der Oberseite, was Siejetzt zum
ersten Mal verstehen; auf der Unterseite, was Sie erfragen machten.
Besprechen Sie die Fragen in Gruppen.
Pantomime. Ein Partner/eine Partnerin fUhrt ein Verb vor; der
andere sagt, urn was es sich handelt. Nur der Ausdruck selbst
ist tabu!
in einem Journal blattern die Beine etwas bedauern
zu Leuten ubereinanderschlagen jemanden
hinuberschauen eine ausweichende ansprechen Formulierungen. Wie formuliert der Text die folgenden
Leute beobachten Antwort geben die Rechnung Sprechakte? Suchen Sie Formulierungen unten oder im Text.
sich verlieben etwas bestellen bezahlen
1. vorstellen
2. sich entschuldigen
Partnerarbeit.
3. Kontakt aufnehmen
1. Textmarkierer organisieren einen Text, bauen Erwartungen und 4. bestellen
helfen beim Lesen. Wie geht es weiter? Ziehen Sie den Text nur zur 5. zahlen
Hilfe, wenn Sie nicht mehr weiter kannen. Erklaren Sie Ihre For-
6. Komplimente machen
mulierung.
a. Freitagsreicht die Zeit,urn
'H
b.Mit einer Sonnenbrille ist es einfacher ... darf ichvorstellen Entschuldigung, ist hier noch frei?
estut mirLel'd d
c. Wenn sie nicht angesprochen wird, ... Eigentlich nicht d h
. ' oc ... ' ass '"
d. Gesternwar siefroh, H' Runden Sle es ab. d'Ie Rechnun g, b.Itte.Wie viel macht dasZ?ahlen bI.tte.
e. DieEltern sprechen davon,
H'
f. Sie hat gelernt, eine Frage ... Verzeihung, sind wir unshier nicht schon mal begegnet?
n t
g. Obwohlsieim StraEencafesitzt, Vielleicht,aber darf ichbeka n machen
H' '"
h. Siehat vielZeit,
H'
2. Besprechen Sie mit Ihrem Partner/Ihrer Partnerin, nach welchen
Rollenspiel. Setzen Sie die Sprechakte in einen Kontext und spie-
Textmarkierern man Infinitivgruppen, Hauptsatze oder Neben-
satze findet. len Siesie VOL
Sie treffen eine Kursteilnehmerin im Cafe und stellen sich und
3. Besprechen Sie in Gruppen die Bedeutung von Textmarkierern.
Ihren Freund VOL
Stichworterliste. Erweitern Sie die Stichwarterliste durch
zehn weitere Warter aus dem Text, die Sie vorher nicht gekannt haben Weitere Rollenspiele.
und die Siejetzt lernen machten. Mit den zehn Substantiven von vorher
1. Ihr netter Partner/Ihre nette Partnerin, den/die Sie aber noch nicht
und diesen Wartern kannen Sie die Geschichte nacherzahlen.
kennen, ladt Sie fUrheute Abend zum Film ein.
2. Rufen Sie die Bedienung und zahlen Sie fUrIhren Kaffee. Vergessen
Ein drittes Lesen. Urn einen Text gut zu verstehen, ist es wichtig,
Sie nicht, ein kleines Trinkgeld zu geben.
dass der Leser wenigstens 95% der wichtigen Warter kennt. Am Anfang
3. Zeigen SieIhrem Freund/Ihrer Freundin, dass Sie sich urn ihn/sie
dieses Buches kann man diese hohe Prozentzahl noch nicht erwarten,
Sorgen machen. Erklaren Sie warum.
doch ein drittes Lesen yom Text kann Sie dazu bringen, jetzt viel mehr zu
verstehen, als beim ersten und zweiten Lesen. 4. Sprechen Siemit jemandem und erkundigen Siesichnach einem Termin.
5. Flirten Sie mit jemandem.