Metodología para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades ...

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“FÉLIX VARELA Y MORALES”

Facultad de profesores Generales Integrales de Secundaria Básica

Metodología para la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria

Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

Autora: MsC. Felicia Lara Pérez.
Tutor: Dra. Josefa Lorences González.

Villa Clara.
Octubre de 2006.
Dedicatoria.

Maestros a ustedes van dirigidas las ideas que se exponen en este trabajo,
para reflexionar aún más sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Historia de Cuba, en aras de defender los principios que nos han legado los
grandes hombres, que sea este trabajo un incentivo para continuar
profundizando en el conocimiento de nuestra cultura.
Agradecimiento.

Esta investigación es la eterna congratulación a mi tutora Josefa Lorences
González, a mis amorosos padres, a mis queridos Víctor, Yara y Víctor
Manuel, a mis buenos amigos Odalys Fraga, Danalay Consuegra, Ricardo Pino
y María Antonia Cardoso, que de forma incondicional me apoyaron, a ustedes
que no menciono, pero que no olvido jamás, a todos. Gracias.
SÍNTESIS.
La investigación ofrece un análisis de la enseñanza de la Historia de Cuba
desde la segunda mitad del siglo XIX hasta la actualidad.
Analiza los criterios internacionales y nacionales sobre la enseñanza de la
Historia en el nivel primario. Precisa las particularidades de la escuela primaria
cubana actual. Caracterizadas por una posición marxista leninista del hombre
en la historia y su concordancia con las ideas martianas sobre los héroes.
Presenta una metodología que consta de un aparato conceptual, que
fundamenta las concepciones, filosóficas, psicológicas y pedagógicas de la
misma y un aparato instrumental estructurado en: Fase de preparación de las
condiciones previas; que contiene las acciones metodológicas del colectivo
pedagógico. Fase de desarrollo en diferentes grados, asignaturas y actividades;
compuesto por diferentes momentos: Primero. Tratamiento de los aspectos
biográficos fundamentales de la personalidad. Segundo. Análisis de la vida y
obra de la personalidad a partir de diferentes fuentes históricas, alternando la
actividad grupal, en pequeños grupos, e individual. (Bajo la dirección del
docente, pero favoreciendo la mayor autonomía posible). Tercero. Actividad en
colectivo: Reflexión ética autovalorativa. Fase de evaluación integral, que
expresa las acciones metodológicas para la realización de la evaluación del
contenido referido a las personalidades históricas, desde una perspectiva
formativa y vista como un proceso.
Valora los resultados de la aplicación de la metodología, mediante el criterio de
expertos y un cuasi experimento, que demuestran la pertinencia de su aplicación
en la práctica pedagógica.
Concluye los aspectos fundamentales sobre la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas, con un carácter
unificado, sistemático y progresivo en todos los grados del nivel.
Recomienda acciones para el perfeccionamiento de la metodología y su
aplicación en la superación de los docentes.
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.------------------------------------------------------------------------------ 1

CAPÍTULO. I. El proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria cubana

1.1. Antecedentes históricos de la enseñanza de la historia en la escuela
primaria cubana. ---------------------------------------------------------------------- 11

1.2. El proceso de enseñanza de la historia en la escuela. ---------------------21

1.2. La enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la
escuela primaria. ----------------------------------------------------------------------38

CAPÍTULO II. Metodología para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas en la esuela primaria

2.1. Análisis del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria actual---------------------------------------- 47

2.2. Metodología para la enseñanza aprendizaje de las personalidades
históricas en la escuela primaria---------------------------------------------------63

CAPÍTULO III: Evaluación de la metodología elaborada.

3.1 Validación por criterio de expertos.---------------------------------------------- 88

3.2.1 Preparación de los docentes como premisa para la implementación
de la metodología--------------------------------------------------------------- -----91

3.2. Implementación experimental de la metodología para dirigir el proceso
de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas y sus
resultados ------------------------------------------------------------------------- -----97

CONCLUSIONES-----------------------------------------------------------------------------118

RECOMNEDACIONES----------------------------------------------------------------------120

BIBLIOGRAFÍA--------------------------------------------------------------------------------121

ANEXOS.
INTRODUCCIÓN.
La sociedad cubana contemporánea, insertada en el desarrollo vertiginoso de la
Revolución Científico-Técnica, se empeña en aplicar transformaciones en el orden
económico, político y social en medio de la globalización, sin renunciar a sus
propósitos de formar al hombre nuevo como fuerza imprescindible para responder a
la necesidad de crear un mundo mejor. La actual revolución educacional dirigida a la
elevación constante de la calidad, reclama crear, desde las más tempranas edades,
una cultura general integral donde el aprendizaje de la historia ocupa un papel
principal, para que las nuevas generaciones asuman consecuentemente los cambios,
apoyados en la confirmación de la veracidad de las tradiciones de lucha y los valores
que se sintetizan en los hechos heroicos, el pensamiento y las hazañas que ha
protagonizado el pueblo cubano, guiados por los ideales y la entrega altruista de los
mejores hombres de la nación.
Al respecto Fidel expresó: “La Historia de Cuba es una fuente inagotable de valores
que deben y pueden ser transmitidos. En las luchas por su independencia pocos
países tienen una historia tan hermosa como la Historia de Cuba (...) Creo que lo
mejor que tiene nuestra Revolución es que une dos tipos de valores: los valores
patrióticos, los valores de la nación, los valores de la lucha por la independencia, los
valores encerrados en el heroísmo y la abnegación de nuestro pueblo, en sus
hechos, en sus virtudes, y los valores que nos aportó el socialismo, que nos aportó el
marxismo- leninismo, que nos aportó el internacionalismo. Creo que eso es lo más
fabuloso, que seamos capaces de unir todo lo de nuestro país con esos valores que
nos trajeron las ideas más completas sobre la sociedad humana, sobre la justicia
social, la verdadera igualdad, la verdadera fraternidad entre los hombres.” (Castro
Ruz, F. 1992: 2).
El estudio de la historia constituyó, en todos los tiempos, una fuente importante para
la formación de una conciencia ideo-política de las jóvenes generaciones de
cubanos. En las aulas de los mejores maestros, la historia sirvió como un acicate
para la defensa de los intereses de la nación cubana. Lo más puro del magisterio
consagró su mayor esfuerzo para impartir una Historia de Cuba alejada de las
orientaciones oficiales en las etapas de la dominación, buscó alternativas para
Introducción. 2
potenciar desde su enseñanza el patriotismo de la juventud con una posición crítica,
nacionalista y en contra de toda dominio imperial.
En los momentos actuales, de hegemonía unipolar, donde las potencias mundiales
luchan por eliminar la identidad de los pueblos, la educación cubana considera
imprescindible la enseñanza de la Historia y de los hombres que la realizaron, con un
enfoque que contribuya a la formación ético-revolucionaria y permita a las nuevas
generaciones asumir las transformaciones económicas, culturales, y científicas que
se avecinan, así como al mantenimiento de la independencia y la identidad de las
naciones del tercer mundo.
Del mismo modo en la esfera internacional, a la enseñanza de la Historia se le
atribuye una gran importancia formativa. Sin embargo, las investigaciones en
numerosos países muestran que su enseñanza es considerada verbalista y poco
interesante para los alumnos de distintas edades. Además, existe una marcada
tendencia a desideologizarla, separándola de toda formación de conciencia política.
La razón no es la naturaleza misma de las cuestiones historiográficas, en muchos
casos difíciles y fascinantes, sino la manera en que se exponen o la didáctica
empleada, ligada a las prácticas escolares. También se suele considerar que la
asimilación de los contenidos no requiere razonamiento u otras habilidades
cognitivas complejas, sino solamente memorización rutinaria y actividades
repetitivas.
Teniendo en cuenta las circunstancias anteriores, el Ministerio de Educación cubano,
ha dado un carácter prioritario a la enseñanza de la Historia de Cuba a partir de la
Resolución Ministerial 60 de 1996 que precisa como objetivo fundamental para su
aprendizaje en el segundo ciclo de la escuela primaria: “caracterizar las etapas de la
Historia de Cuba, reconocer los hechos y personalidades más relevantes de cada
una de las etapas y garantizar la calidad en la impartición de las clases para lograr
un alto grado de emotividad en los alumnos” (MINED, Resolución Ministerial 60 del
96: 9).
También en el Programa Director de las Asignaturas Priorizadas para la Enseñanza
Primaria (2001) se define, entre los objetivos fundamentales de la Historia, la
formación de sentimientos y de una actitud de amor y respeto hacia los héroes y
mártires de la patria.
Introducción. 3
En ambos casos se denota la importancia que se le concede al estudio de las
personalidades históricas en la educación primaria. Ello es así porque el
conocimiento de la vida de las personalidades históricas y de los valores que portan
puede constituirse en parte de la conciencia de los alumnos, en dependencia del
significado que adquieran para ellos, a partir de un proceso de aprendizaje que
admita la reflexión y el ejercicio de la crítica y consecuentemente la formación de
sentimientos, valores y actitudes, que se expresen en la conducta de los escolares.
Al respecto, H. Díaz Pendás (2004) considera que los alumnos desde los primeros
grados, en correspondencia con sus niveles de desarrollo y a partir de las
asignaturas que integran el currículo de primaria, deben adquirir conocimientos sobre
la existencia y las ideas de las personalidades que han trascendido en la historia, las
formas en que asumieron las necesidades de su tiempo y su contexto, así como el
modo que enfrentaron las transformaciones para el logro de una sociedad mejor.
Por supuesto, dicho estudio se realiza en el contexto de la aplicación del modelo de
escuela primaria que se realiza desde el año 2001 y que postula la necesidad de
“concebir el tiempo de los niños en la escuela como una unidad que trasciende la
división hasta ahora existente de horario de clases y de actividades extraclases o
complementarias” (MINED, sp).
Las personalidades históricas se incluyen en el plan de estudios de la escuela
primaria de muy diversas maneras; como medio de enseñanza de algunas
asignaturas de todos los grados (lecturas, canciones, obras plásticas, poesías, etc.) y
como contenido de las asignaturas “El mundo en que vivimos” en cuarto grado e
“Historia de Cuba” en el segundo ciclo. Así mismo, ocupan un lugar especial en las
actividades extradocentes y extraescolares, especialmente en aquellas de contenido
político, patriótico e histórico.
Como puede apreciarse, el estudio de las personalidades históricas en el nivel
primario se caracteriza por su recurrencia, continuidad y sistematicidad. Ello exige
una perspectiva de análisis que lo conciba como un proceso de enseñanza
aprendizaje sistemático de creciente complejidad y profundidad, dirigido a posibilitar,
la adquisición, por parte del niño, de conocimientos, habilidades docentes e
intelectuales, sentimientos, valores, actitudes y modos de actuación, bajo la
orientación del docente.
Introducción. 4
La creciente complejidad y profundidad de este proceso está determinada por las
particularidades de la personalidad del niño en sus diferentes momentos de
desarrollo, los objetivos intelectuales y morales a lograr en cada uno de estos
momentos y los conocimientos instrumentales y habilidades específicas que va
adquiriendo en correspondencia con las exigencias de cada grado.
En consecuencia, se requiere una dirección metodológica coherente y sistemática
que unifique las acciones que se llevan a cabo en las diferentes asignaturas para el
tratamiento de las personalidades históricas, garantice su continuidad y reciprocidad
con la actividad extradocente y permita, de esta manera, el logro de los objetivos
educativos a los que responde este contenido en la escuela primaria. Sin embargo,
las orientaciones metodológicas de la asignatura Historia de Cuba en el segundo
ciclo. (MINED, 1986) y su posterior enriquecimiento solo abordan el tratamiento de
este contenido como parte de dicha asignatura.
En consecuencia, no existen orientaciones para dirigir, en su especificidad, en el
tratamiento de las personalidades históricas a lo largo del nivel primario.
En la práctica escolar se aprecian dificultades como las siguientes:
- Los docentes no siempre logran una adecuada articulación entre las diferentes
asignaturas para el tratamiento de las personalidades históricas, ni entre las
actividades docentes y extradocentes.
- Se aprecia que en el tratamiento de este contenido no existe una coherencia
metodológica ya que predomina la concepción particular de cada asignatura,
la cual responde, casi exclusivamente, a los objetivos instrumentales de cada
una de ellas.
Por otra parte los controles que desarrollan las diferentes instancias demuestran que
los niños no son capaces de identificar o valorar las personalidades históricas; que
repiten, mecánicamente, cualidades aisladas que mencionan indistintamente, sin
apreciar diferencias distintivas. También se aprecian insuficiencias formativas que
evidencian una limitada correspondencia entre los valores de las personalidades
estudiadas y los modos de actuación de algunos niños.
Los estudios de calidad realizados en Villa Clara (curso 2004-2005) evidenciaron que
el tópico más afectado, en el segundo ciclo de la escuela primaria, es la valoración
de personalidades históricas (2005, Informe, inédito ISP Félix Varela).
Introducción. 5
Relacionado con la dirección del aprendizaje de este contenido, en la producción
científica pedagógica nacional se pueden distinguir dos tendencias:
-- La primera se dirige a la formación de la habilidad valorar como contenido general
del plan de estudios. (M. Silvestre Oramas, 2001 y E. Báxter ,1998)
- La segunda se dirige al tratamiento de las personalidades históricas como
contenido de la asignatura Historia de Cuba en la educación básica. (H. Leal García,
(2001), A. F. Jevey Vázquez y J. I. Reyes González (2003), M. Cárdenas González y
M. González González (1999), I. Núñez de la O. (1999), S. Arteaga (1999) y F. Lara
Pérez (1999).
Las propuestas existentes, generalmente se dirigen al desarrollo de la valoración.
Algunos la abordan como habilidad general y otros como habilidad específica de la
asignatura Historia, tanto en el nivel primario como medio. Lo común entre ellos es
que su estudio enfatiza en la dimensión objetiva de la valoración (Fabelo, J. R. 2003),
por lo que no incluye acciones que garanticen que los niños se apropien de modos
de actuación derivados del estudio de la personalidad, (dimensión subjetiva e
institutiva) que es, en esencia, uno de los objetivos de la enseñanza de este
contenido en la escuela primaria.
Por ello, pese a sus valiosos aportes, las propuestas existentes, no permiten la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en
la escuela primaria y consecuentemente no aseguran el logro de los propósitos
formativos que determinan la ubicación de este contenido en ese nivel.
Lo expuesto hasta aquí, evidencia la necesidad de elaborar una propuesta que
permita unificar metodológicamente el proceso de enseñanza aprendizaje de las
personalidades históricas en la escuela primaria. Ello supone que sea aplicable en
todos los grados y asignaturas y que asegure la continuidad entre lo docente y lo
extradocente.
La situación problemática anteriormente descrita permitió la determinación del
siguiente problema científico: ¿Cómo dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de
las personalidades históricas en la esuela primaria?
Se define como el objeto de la investigación: El proceso de enseñanza aprendizaje de
la Historia en la escuela primaria y como campo de acción: El proceso de enseñanza
aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria.