Mekanikerpermen : Lærerens bok med fasit

85 Pages·1994·47.58 MB·Norwegian

by  Bergland, Håvard

Håvard Bergland
Johnny Hansen
Svein Olaf Michelsen
Ole Petter Øverby
MEKANIKERPERMEN
Lærerens bok med fasit
læ r i n e n t e r e t
Si
Nasjonalbiblioteket
Depotbibnoteket
Universitetsforlaget
© Universitetsforlaget AS 1994
ISBN 82-00-41376-4
Kopiering forbudt.
•r
LÆRiNGSSENTERET
Omslag: TorBerglie
Boka er produsert i Page Maker 5.0
i Universitetsforlaget.
Trykk: Lobo Grafisk as, Oslo 1994
Innhold
LÆRERENS BOK 5
Læremidlet Mekanikerpermen - generell orientering 7
Litt historie 8
Elevplan 8
Vernetiltak 8
Oppgavetyper 9
Øvinger 11
Sponfraskillende bearbeiding 13
S ammenføy ningsmetoder 18
Montering og reparasjonsteknikk 23
Pneumatikk 25
Elektroteknikk og motorstyringer 26
Sammensatte øvinger 28
Tegning og tegningslesing 35
FASIT 43
Sponfraskillende bearbeiding 45
S ammenføy ningsmetoder 52
Montering og reparasjonsteknikk 61
Elektroteknikk og motorforstyminger 77

LÆRERENS BOK

Læremidlet
Mekanikerpermen -
generell orientering
Læremidlet Mekanikerpermen er laget for grunnkurs mekaniske fag og
omfatter:
Sponfraskillende bearbeiding (modulene 1 og 2)
Sammenføyningsmetoder (modulene 3 og 4)
Elektroteknikk med elektriske styringer (modulene 5 og 6)
Montering og reparasjonsteknikk med hydraulikk og pneumatikk
(modulene 7, 8 og 9)
Tegning og tegningslesing (modul 10)
Øvingsbok
Lærerens bok med fasit
For å dekke intensjonene i læreplanen er læremiddelpakken blitt omfat­
tende, og lærestoffet kan til tider virke stort. For å nå målene slik de er
uttrykt i læreplanen, har vi funnet det nødvendig å ta med så mye stoff
for å belyse de enkelte emnene slik at stoffet blir forståelig for elevene.
Vi håper likevel at læremidlet ikke virker for avskrekkende, og at
læreren vurderer og velger ut stoff ut fra kravene i læreplanen og
elevenes behov.
De fire bøkene i permen kan kjøpes enkeltvis. De dekker modulene 1
til 9 i læreplanen. Modul 10, Tegning og tegningslesing, er dekket i en
separat lærebok.
I Lærerens bok med fasit finner du svar på alle repetisjonsspørsmålene
og øvingsoppgavene i de fire lærebøkene som er samlet i permen. I
tillegg får du forslag til hvordan de enkelte øvingene i Øvingsboka kan
brukes i undervisningen. Det er også forslag til bruk av boka Tegning
og tegningslesing.
Først følger en generell informasjon om enkelte sider ved læreverket
Mekanikerpermen.
7
Litt historie
Hver bok har en kort innledning som plasserer faget i en historisk og
samfunnsmessig utvikling. Det gir elevene en bedre forutsetning for å
forstå utviklingen innenfor de mekaniske fagområdene.
Elevplan
Foran i lærebøkene er det en Elevplan. Den gir en oversikt over ho­
vedkapitler, repetisjonsspørsmål og øvingsoppgaver.
Hensikten er at elev og lærer skal kunne danne seg et helhetsbilde av
framdriften i undervisningen etter hvert som tiden går. Det gjør en ved
å krysse av etter hvert som fagstoffet blir gjennomgått og øvingsopp­
gaver og andre oppgaver blir utført.
Kolonnene er ment brukt slik:
Utført dato:
Elev og lærer skal til enhver tid kunne se hvilket stoff som er gjennom­
gått, og hva som gjenstår i henhold til hovedmomentene i læreplanen.
Dette vil også lette arbeidet dersom en lærervikar må inn i klassen for
kortere eller lengre tid. Vikaren vil da fra lærerens og elevenes bøker
se hvilket stoff og oppgaver som er gjennomgått, og hvor langt den
enkelte elev har kommet.
Ønsker repetisjon:
Elevene oppmuntres til å ta aktivt ansvar for egen læring ved å krysse
av stoff som han eller hun ønsker repetisjon i. Den enkelte elev noterer
sidetall, og kan be læreren senere om å repetere stoff, øvingsoppgaver
o.l.
Signatur:
Her skal eleven bekrefte med sin egen signatur at lærestoffet er for­
stått, oppgaven løst osv. Det er viktig at elevene blir gjort oppmerk­
somme på at de også har et ansvar for egen læring.
Vernetiltak
Det er lagt vekt på vernetiltak og arbeidsmiljø, ikke minst for å gjøre
elevene klar over det ansvaret den enkelte har for sin egen og andres
sikkerhet i verkstedet. Målet er at elevene gjennom lærebøkene og
undervisningen skal få forståelse for, holdninger og kunnskaper om de
regler som gjelder for miljø og sikkerhet på arbeidsplassen.
8
Oppgavetyper
I lærebøkene er det repetisjonsspørsmål og øvingsoppgaver.
Repetisjonsspørsmål
Repetisjonsspørsmålene er kontrollspørsmål av reproduserende art. De
gir eleven - og læreren - informasjon om eleven har lært og forstått
det stoffet som er gjennomgått.
Hvordan læreren ønsker å bruke repetisjonsspørsmålene er opp til den
enkelte. De kan for eksempel brukes som hjemmelekse eller til prøver.
Øvingsoppgaver
I øvingsoppgavene skal eleven bruke kunnskapen i en videre sammen­
heng. En del av øvingsoppgavene er laget slik at elevene må bruke
bøker, oppslagsverk eller produsentmateriell for å løse dem. Hensikten
er å øve opp elevene i å innhente informasjon, og å bruke stoffet i nye
sammenhenger.
Øvingsoppgavene kan løses enkeltvis eller av to eller flere elever i
grupper.
Praktiske øvinger
På sidene 13-34 er det råd og vink i forhold til gjennomføringen
av øvingene.
I øvingsboka er det praktiske øvinger til de fire bøkene i Mekaniker­
permen.
Det er ikke nødvendig å ta øvingene i den rekkefølgen de kommer i
Øvingsboka. Den enkelte lærer må velge ut teoristoff, øvingsoppgaver
og øvinger i forhold til framdriftsplaner og hensynet til den enkelte
elev.
Behovet for øvinger kan variere fra skole til skole, og det har vært
vanskelig å komme fram til et felles opplegg som kan passe for alle.
Derfor bør man tilpasse øvingene, der det er nødvendig eller ønskelig
ut fra hensynet til maskinutrustning, øvrig utstyr, elevnivå, motivasjon
o.l.
Noen av øvingene kan egne seg som prosjektoppgaver. En prosjekt­
oppgave skal oppmuntre til kreativitet og egenaktivitet, og gi elevene
trening i å samarbeide om en felles oppgave. Når det er mulig, bør
oppgavene være tverrfaglige. Det kan gjøres på flere forskjellige måter.
9
Se for eksempel i Victor Granum: Innføring i prosjektarbeid. Lærer­
veiledning. Universitetsforlaget 1994. Her får du gode råd og tips til
planleggingen av prosjektarbeid.
Husk at prosjektoppgaven bør ha en vanskegrad og et tidsforbruk som
gjør at elevene har mulighet for å lykkes med oppgaven.
Elevene skal også ha mulighet for å vurdere øvingen og sin egen
innsats, og om noe kunne vært gjort annerledes.
I omtalen av øvingene har vi også kommet med forslag til hvordan de
kan legges til rette for prosjektarbeid.
Så omfattende som Reform 94 er, er det vanskelig å forutsi behov og
resultat på forhånd. Det vil sikkert være en del ting brukeren ikke er
enig i, eller ting som kan gjøres bedre i bøkene. Det gjenstår også en
viss prøvetid for å kunne vurdere konsekvensene av mål og intensjoner
i læreplan og læremiddel. Det er vel realistisk å regne med en viss
justering etter et par år.
Både forlag og forfattere er avhengig av synspunkter og konstruktive
forslag for å gjøre læremidlene bedre. Vi håper derfor du vil ta del i en
slik prosess, og vi vil sette pris på å høre fra deg.
Skriv eller ring til:
Universitetsforlaget AS
Teknisk avdeling
Postboks 2959 Tøyen
0608 OSLO
Tlf. 22 57 53 00
10