Maria Palicica - Prelegeri de psihopedagogie

191 Pages·01.277 MB·191\191

MARIA PALICICA
PRELEGERI DE
PSIHOPEDAGOGIE
1
Descrierea CIP a Bibliotecii Naţionale
PALICICA, MARIA
Prelegeri de psihopedagogie / Maria Palicica - Timişoara:
Orizonturi Universitare,2002
240 p.; 24 cm.
Bibliogr.
ISBN 973-8391-31-837.015.3
2
MARIA PALICICA
PRELEGERI DE PSIHOPEDAGOGIE
EDITURA ORIZONTURI UNIVERSITARE
TIMIŞOARA 2002
3
Referenţi ştiinţifici
Prof.univ.dr. Francisc ALBERT
Prof.univ.dr. Ioan FRUJA
Conf.univ.dr. Petru TOADERE
Universitatea de Ştiinţe Agricole şi Medicină Veterinară
a Banatului din Timişoara
Consilier editorial
Prof.dr.ing.Ştefan KILYENI
Tehnoredactare computerizată
Valentina ŞTEF
Coperta
Ioana BANCIU
© 2002 Editura ORIZONTURI UNIVERSITARE
Timişoara
4
P R E F A Ţ Ă
Volumul Prelegeri de psihopedagogie este conceput ca un manual pentru studenţii înscrişi la
Departamentul pentru pregătirea personalului didactic de la Universitatea de Ştiinţe
Agricole şi Medicină Veterinară a Banatului din Timişoara.
În aceeaşi măsură, lucrarea se adresează, tuturor celor legaţi de activitatea grea, dar nobilă de
educaţie şi instrucţie. În aceste condiţii, poate servi ca punct de plecare în pregătirea
profesorilor din învăţământul preuniversitar, interesaţi de perfecţionarea profesională
psihopedagogică şi metodică (definitivarea în învăţământ, obţinerea gradelor didactice). De
asemenea, volumul oferă şi altor persoane interesate, cunoştinţe despre problematica complexă şi
dinamică cu care se confruntă pedagogia contemporană şi educaţia în general, prin prisma
marilor probleme ale lumii contemporane, a sistemelor instituţionale de educaţie, a
didacticii moderne.
Lucrarea încearcă o abordare interdisciplinară a procesului instrucţional, îmbinând date ale
psihopedagogiei învăţării cu experienţa şcolară şi pe această bază ajutând studenţii să
înţeleagă şi să aprecieze corect dimensiunea disciplinelor socio-umane şi evoluţia cunoaşterii
în aceste domenii.
Demersul ideatic porneşte de la abordarea trăsăturilor societăţii contemporane şi motivează în
acest fel necesitatea cunoaşterii funcţiilor importante ale educaţiei, argumentând caracterul
ştiinţific al pedagogiei şi al ştiinţelor educaţiei, locul lor în sistemul general al ştiinţelor şi
interdependenţa cu alte discipline.
Sunt aduse în discuţie probleme informative şi formative ale procesului de învăţământ,
insistându-se asupra legăturii indisolubile dintre cele două componente; de asemenea se insistă
asupra relaţiei dintre predare şi învăţare, argumentându-se posibilitatea realizării echilibrului
necesar între ele.
Capitolele destinate principiilor didacticii generale, obiectivelor procesului de învăţământ,
conţinutului învăţământului, reprezintă încercări de abordare a problemelor specifice prin prisma
unor cercetări de didactică experimentală, pedagogie prospectivă, psihologie cognitivă sau din
perspectiva unor cercetări ale UNESCO. Ideile cuprinse în aceste capitole oferă teoreticienilor
şi practicienilor criterii şi direcţii de cercetare şi acţiune în problematica specifică domeniilor
enunţate.
Capitolele ce cuprind metodologia didactică, tehnologia didactică, formele de organizare a
învăţământului, evaluarea randamentului şcolar, aduc în prim plan, în primul rând, acele
metode, mijloace, strategii, forme de educaţie specifice învăţământului agricol (universitar şi
liceal) şi argumentează întregul sistem ideatic cu demersuri tipice disciplinelor de specialitate
agricolă (biologie - agricultură, zootehnie, medicină veterinară, management agricol,
horticultură, tehnologii de prelucrare a produselor agricole etc.).
Prin aceasta am vrut să venim în întâmpinarea dorinţei cadrelor didactice din învăţământul
agricol şi a studenţilor de la acest tip de învăţământ, de a face din activitatea de predare-
învăţare, o ştiinţă aplicată care să le înlesnească perfecţionarea şi să-i ajute în îmbunătăţirea
predării, învăţării, autoinstruirii.
Timişoara, iunie 2002
Maria Palicica
5
C U P R I N S
PREFAŢĂ
I. PEDAGOGIA - ŞTIINŢA EDUCAŢIEI
1. EDUCAŢIA - Obiect de studiu al pedagogiei 7
1.1. Evoluţia istorică a educaţiei
1.2. Funcţiile educaţiei
1.3. Tipuri de educaţie
1.4. Caracterul prospectiv al educaţiei
1.5. Educaţia permanentă
1.5.1. Autoeducaţia
1.6. Educaţia şi problemele lumii contemporane
2. PEDAGOGIA - Ştiinţa educaţiei
2.1. Relaţiile pedagogiei cu alte ştiinţe
Bibliografie
II. EDUCABILITATEA. FACTORII DEVENIRII FIINŢEI UMANE 15
1. EREDITATEA - premisa naturală a devenirii psihoindividuale
2. Rolul mediului în formarea personalităţii
3. Rolul conducător al educaţiei
Bibliografie
III. STADIILE DEZVOLTĂRII ONTOGENETICE APERSONALITĂŢII.
PARTICULARITĂŢILE DE VÂRSTĂ ŞI INDIVIDUALE 20
1. Conceptul de dezvoltare
2. Dezvoltarea psihică
2.1. Stadiile dezvoltării intelectuale
3. Periodizări de vârstă
3.1. Particularităţile de vârstă şi individuale ale copiilor şi tinerilor
3.1.1. Primul an de viaţă
3.1.2. Perioada antepreşcolară (1 - 3 ani)
3.1.3. Vârsta preşcolară (3 - 6/7 ani)
3.1.4. Vârsta şcolară mică (6/7 - 10/11 ani)
3.1.5. Vârsta şcolară mijlocie (10/11 - 14/15 ani)
3.1.6. Vârsta şcolară mare (14/15 - 18/19 ani)
Bibliografie
IV. STRUCTURA ŞI DINAMICA PERSONALITĂŢII 26
1. Conceptul de personalitate
2. Temperamentul
3. Caracterul
4. Aptitudinile
Bibliografie
V. ÎNVĂŢAREA ŞCOLARĂ 31
1. Conceptul de învăţare
2. Teorii ale învăţării
2.1. Teoriile asociaţionoste
2.2. Teoria învăţării cumulativ-ierarhice
2.3. Teoria psihogenezie operaţiilor intelectuale
2.4. Teoria operaţională a învăţării
2.5. Teoria genetic cognitivă şi structurală
6
3. Condiţiile interne ale învăţării
4. Motivaţia învăţării şcolare
5.Condiţiile externe ale învăţării
Bibliografie
VI. PROCESUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT - SISTEM ŞI FUNCŢIONALITATE 35
1. Procesul de învăţământ ca sistem
2. Predarea - învăţarea - evaluarea
2.1. Predarea
2.2. Învăţarea
2.3. Evaluarea
3. Caracteristicile procesului de învăţământ
3.1. Procesul de învăţământ - proces de cunoaştere
3.2. Procesul de învăţământ - proces bilateral
3.3. Procesul de învăţământ - proces informativ-formativ, instructiv-educativ
3.4. Procesul de învăţământ - proces informaţional
3.5. Procesul de învăţământ - proces cibernetic
4. Comunicarea didactică în cadrul procesului de învăţământ
Bibliografie
VII. OBIECTIVELE EDUCAŢIONALE. IERARHIZAREA, CLASIFICAREA ŞI
OPERAŢIONALIZAREA OBIECTIVELOR PEDAGOGICE 39
1. Conceptele de ideal, scop şi obiective educaţionale
2. Ierarhizarea obiectivelor educaţionale
3. Clasificarea obiectivelor pe domenii şi clase comportamentale. Taxonomiile
3.1. Taxonomii în domeniul cognitiv
3.2. Taxonomii în domeniul afectiv
3.3. Taxonomiile obiectivelor psihomotorii
4. Obiectivele operaţionale
5. Obiectivele educaţiei intelectuale
5.1. Informarea intelectuală
5.2. Formarea intelectuală
5.3. Creativitatea
5.2.1. Tipurile creativităţii
5.3.2. Mijloace de depistare a capacităţii creatore
Bibliografie
VIII. CONŢINUTUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 48
1. Ce este conţinutul învăţământului
2. Caracteristicile conţinutului învăţământului
3. Criterii de selecţie pentru conţinutul învăţământului
4. Modalităţi de a ordona conţinutul învăţământului în documente şcolare
5. Documentele care obiectivează conţinutul învăţământului
Bibliografie
IX. PRINCIPIILE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 52
1. Definirea principiilor
2. Caracterizarea principiilor învăţământului
2.1. Principiul participării active şi conştiente a elevilor la activitatea de predare învăţare
2.2. Principiul unităţii dintre senzorial şi raţional (principiul intuiţiei)
2.3. Principiul sistematizării şi continuităţii
7
2.4. Principiul legării teoriei cu practica
2.5. Principiul accesibilităţii şi individualizării, al considerării particularităţilor de vârstă
şi individuale
2.6. Principiul însuşirii temeinice şi durabile a cunoştinţelor, deprinderilor şi priceperilor
2.7. Principiul conexiunii inverse (retroacţiunii) în procesul de învăţământ
Bibliografie
X. PREDAREA 57
1. Conceptul de predare
2. Modele ale predării
2.1. Modelul conceptual (al lui E.P. Recse)
2.2. Modelul Mathetic (Th. Gilbert, R. Noveanu)
2.3. Modelul operaţiunilor logice (B.D. Smith)
2.4. Modelul cognitiv categorial (J.J. Gallagher, M.D.Mc.Aschner)
2.5. Modelul Taba
2.6. Modelul Turner
2.7. Modelul bazat pe programare - simulare
2.8. Modelul bazat pe algoritmi didactici de predare
2.9. Modelul bazat pe comunicare - dezbatere
2.10. Modelul lui N.A. Flanders
2.11. Modelul interacţional (Bellak, J.R. Davitz)
3. Optimizarea predării - învăţării
3.1. Modelul comunicării unidirecţionale
3.2. Modelul bidirecţional
3.3. Modelul multidirecţional
3.4. Modelul sau stilul integrat
Bibliografie
XI. METODE DE ÎNVĂŢĂMÂNT 61
1. Conceptul de metodă
2. Specificul metodelor pedagogice
2.1. Metodologia didactică
2.2. Procedeul didactic
2.3. Strategia didactică
2.4. Tehnologia didactică
3. Funcţiile metodelor de învăţământ
4. Criterii şi clasificarea metodelor de învăţământ
5. Caracterizarea principalelor metode de învăţământ
5.1. Expunerea
5.1.1. Povestirea didactică
5.1.2. Explicaţia
5.1.3. Prelegerea
5.2. Demonstrarea
5.3. Conversaţia
5.4. Munca elevilor cu manualul şi alte cărţi
5.5. Modelarea
5.6. Observaţia
5.7. Algoritmizarea
5.8. Exerciţiul
8
5.9. Problematizarea
5.10. Brainstorming-ul
5.11. Sinetica
5.12. Simularea
5.13. Dramatizarea
5.14. Studiul de caz
5.15. Metoda experimentală
5.16. Învăţarea prin descoperire şi cercetare
5.17. Metoda lucrărilor de laborator şi a lucrărilor practice
5.18. Instruirea programată
Bibliografie
XII. MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT 97
1. Caracterizare generală
2. Clasificarea mijloacelor de învăţământ
3. Instruirea asistată de ordinator (I.A.O.)
Bibliografie
XIII. FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT 103
1. Evoluţia formelor de organizare a procesului de învăţământ
2. Lecţia - forma de bază a organizării procesului de învăţământ
2.1. Tip şi variantă de lecţie
2.2. Tipuri de lecţie folosite în învăţământul agricol
2.2.1. Lecţia de transmitere şi asimilare a cunoştinţelor
2.2.2. Lecţia de formare a deprinderilor şi priceperilor
2.2.3. Lecţia de recapitulare şi sistematizare
2.2.4. Lecţia de verificare şi apreciere a informaţiilor, deprinderilor şi priceperilor
2.2.5. Lecţia mixtă sau combinată
3. Proiectarea lecţiei
4. Alte forme de organizare a procesului de învăţământ
4.1. Excursiile şi vizitele didactice
4.2. Lucrările aplicativ -practice
4.3. Alte activităţi extradidactice
Bibliografie
XIV. EVALUAREA RANDAMENTULUI ŞCOLAR 117
1. Noţiunile de evaluare şi docimologie
2. Funcţiile evaluării
3. Forme de evaluare
4. Metode de evaluare
5. Nota şcolară
5.1. Acordarea notelor (criterii)
5.2. Factorii perturbatori ai notării
5.3. Modalităţi de sporire a obiectivităţii notării
Bibliografie
XV. SUCCESUL ŞI INSUCCESUL ŞCOLAR 124
1. Consideraţii teoretice
2. Condiţii de manifestare a succesului şcolar
3. Forme şi criterii de apreciere a insuccesului şcolar
4. Cauze ale insuccesului şcolar
9
5. Preîntâmpinarea şi diminuarea insuccesului şcolar
Bibliografie
XVI. PERSONALITATEA PROFESORULUI. RELAŢIILE PROFESOR ELEV 128
1. INTEGRAREA - trăsătură a personalităţii. Abordarea multidisciplinară a integrării
2. Particularităţi ale personalităţii profesorului
3. Relaţia profesor - elev
3.1. Măiestrie şi tact pedagogic
3.2. Fişă de observare şi caracterizare psihipedagogică a elevilor
3.2.1. Date generale despre elevi
3.2.2. Caracteristici ale activităţii şi conduitei elevului
3.2.3. Particularităţi psihologice
3.2.4. Concluzii şi recomandări educaţionale
3.2.5. Orientarea şcolară şi profesională
4. Probleme ale orientării şcolar-profesionale
5. Metodele şi eficienţa orientării şcolare şi profesionale
Bibliografie
10