maria cristina cristo parente a construção de práticas alternativas de avaliação na pedagogia da

392 Pages·2005·1.36 MB·Portuguese

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MARIA CRISTINA CRISTO PARENTE

A CONSTRUÇÃO DE PRÁTICAS ALTERNATIVAS DE AVALIAÇÃO NA
PEDAGOGIA DA INFÂNCIA:
SETE JORNADAS DE APRENDIZAGEM

Tese apresentada à Universidade do Minho para obtenção do grau de Doutor em
Estudos da Criança

Sob orientação da
Professora Doutora Júlia Oliveira-Formosinho

INSTITUTO DE ESTUDOS DA CRIANÇA
UNIVERSIDADE DO MINHO
BRAGA, 2004

i
AGRADECIMENTOS

O trabalho que se apresenta para apreciação constitui a objectivação de um
processo de construção cooperada de práticas alternativas de avaliação no encontro com
diferentes protagonistas que no seu conjunto contribuíram para a construção de uma
jornada de aprendizagem no âmbito da avaliação alternativa na pedagogia da infância.

Neste processo de construção cooperada quero agradecer a todos, e foram
muitos, os que para ele contribuíram. Algumas pessoas tiveram um papel mais
particular neste percurso e a essas quero dirigir um agradecimento especial.

À Rute, à Rita, à Renata, à Catarina, à Inês, à Laura e à Joana por aceitarem
encetar comigo estas jornadas de aprendizagem e tornarem possível construir,
colaborativamente, algum saber sobre práticas de avaliação alternativa.

À Professora Doutora Júlia Oliveira-Formosinho a oportunidade que um dia me
ofereceu de poder participar no Projecto Infância, mas também a amizade, a partilha de
saberes que comigo quis levar a cabo e, essencialmente, a orientação e o apoio que em
momentos decisivos tornaram possível a continuidade deste percurso.

Às minhas colegas Fátima e Dalila pela solidariedade e pela forma agradável
que em diferentes momentos me prestaram o seu apoio.

Ao Professor Doutor João Formosinho pela forma serena como aborda as
diversas questões e pela confiança que sempre me manifestou.

À Professora Doutora Maria de Lurdes Magalhães pela disponibilidade
manifestada e concretizada em tantos momentos deste percurso.

À Graça Rego por me acompanhar desde o início no interesse por este tema e,
por muitas vezes, ter comigo partilhado os seus saberes de educadora de infância. Ao
Júlio Viana por ter acorrido sempre com prontidão, apesar dos seus muitos afazeres,
para me ajudar a resolver dificuldades informáticas.
ii
À minha mãe, minha primeira mestre na vida e na escola, por ter estado sempre
carinhosamente presente e por me ter substituído em tantos momentos em tarefas que,
também, eram minhas.

À Cristiana pelos beijos e abraços que me dava quando eu, em frente ao
computador, não respondia ou respondia de forma apressada às suas solicitações.

Ao José Maria por ter construído comigo tantos momentos importantes neste
percurso e, com a sua serenidade e confiança, me ter ajudado a acreditar que ele tinha
fim.

A todos muito obrigado.
iii
RESUMO

Pretendeu-se com este trabalho compreender, descrever e interpretar as
percepções e práticas de avaliação prévias e actuais de um pequeno número de
educadoras de infância que participou num processo de formação em contexto no
domínio da avaliação alternativa. A questão formulada revela interesse pelo
desenvolvimento de uma compreensão intensa e detalhada dos percursos de
transformação ao nível das concepções e práticas de avaliação e perspectiva uma
investigação situada no âmbito de um estudo de caso participativo.

A decisão de levar a cabo um processo de formação em contexto para a
construção de práticas alternativas de avaliação localiza este trabalho no cruzamento da
teoria da formação de professores com a pedagogia da infância. Mais especificamente,
este trabalho situa-se no domínio da formação contínua em contexto para o
desenvolvimento da competência numa das dimensões da pedagogia da infância – a
avaliação – que se concretiza através da realização de portfolios de avaliação. Neste
enquadramento, a formação em contexto perspectiva-se como formação para o
desenvolvimento da competência de acção destas educadoras de infância e seu
desenvolvimento profissional de forma a melhor responder às necessidades e interesses
das crianças com as quais trabalha.

A investigação realizada, através de um estudo de caso participativo, permitiu
construir seis jornadas de aprendizagem no âmbito da construção de práticas
alternativas de avaliação e da realização de portfolios, uma estratégia de avaliação que
se inscreve na perspectiva da avaliação alternativa.

A análise e interpretação das seis jornadas de aprendizagem permitiu conhecer
as transformações ocorridas desde as percepções e práticas de avaliação próximas da
perspectiva tradicional para as percepções e práticas de avaliação alternativa e os
contributos da formação em contexto para essas mudanças; tornou possível identificar
processos diferenciados de construção de portfolios ao nível do estilo de
experimentação e ao nível da participação e dos papéis desempenhados pelos diferentes
actores que se traduzem em portfolios distintos ao nível da apresentação, da estrutura,
da organização, e da variedade e diversidade de conteúdos; permitiu conhecer as
principais dificuldades e os suportes valorizados no processo de construção de
portfolios; e, ainda, favoreceu a descoberta de diversas potencialidades do portfolio para
as crianças, para as educadoras e para os pais.

O portfolio revela-se uma estratégia promotora da aprendizagem da criança no
respeito pela sua especificidade e identidade mas, também, capaz de respeitar a
individualidade e a diversidade das famílias e suas culturas e das educadoras de
infância.

iv
ÍNDICE

RESUMO iv
ÍNDICE v
INTRODUÇÃO 1
Organização do estudo 6

CAPÍTULO 1 – UM ITINERÁRIO NA DELIMITAÇÃO DO CONCEITO 8
DE AVALIAÇÃO
Introdução 8
1. Uma análise à avaliação no contexto do debate entre paradigmas 10
científicos
2. Modelos subjacentes à avaliação educacional 13
3. (Re) conceptualizando a avaliação educacional 21
3.1. A avaliação formativa 24
3.2. A avaliação alternativa ou autêntica 27

CAPÍTULO 2 – A AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA: UM 32
PERCURSO DE TRANSFORMAÇÕES
Introdução 32
1. Compreendendo o processo de avaliação na educação de infância 33
1.1. A avaliação alternativa ou autêntica na educação de infância 35
1.2. Da perspectiva tradicional à perspectiva alternativa: 37
concepções e práticas
1.3. O processo de avaliação: uma jornada com algumas paragens 41
estratégicas
2. A valorização da avaliação na educação de infância: algumas 48
questões

v
CAPÍTULO 3 – O PORTFOLIO: UM ÁLBUM DO CRESCIMENTO, DA 52
APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO
Introdução 52
1. O portfolio no domínio da educação: a construção partilhada de uma 53
noção
2. Contributos para a compreensão do portfolio de avaliação 55
2.1. Características específicas do portfolio de avaliação 60
3. Um processo de realização do portfolio de avaliação 62
3.1. Definir os objectivos do portfolio 64
3.2. Identificar as metas educacionais 65
3.3. Criar uma estrutura e estabelecer a rota do portfolio de avaliação 65
3.3.1. Os conteúdos do portfolio 68
3.3.2. Os processos de selecção dos conteúdos do portfolio 73
3.3.2.1. A “ linha do tempo” 75
3.3.2.2. As conferências 76
3.4. Interpretando os conteúdos do portfolio 77

CAPÍTULO 4 – FORMAÇÃO EM CONTEXTO PARA O 81
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DAS EDUCADORAS DE
INFÂNCIA
Introdução 81
1. Para uma abordagem de formação de professores: uma análise das 84
tradições de práticas reflexivas
1.1. Tradição Académica 85
1.2. Tradição da Eficiência Social 87
1.3. Tradição Desenvolvimentista 89
1.4. Tradição da Reconstrução Social 91
2. A formação contínua das educadoras de infância e professores 93
3. Formação contínua e desenvolvimento profissional das educadoras de 97
infância e professores
4. Estádios de desenvolvimento profissional das educadoras de infância 101
e professores
vi
5. O desenvolvimento profissional das educadoras de infância no âmbito 102
da formação em contexto
5.1. Práticas de formação em contexto no modelo curricular 107
High/Scope
5.2. Práticas de formação em contexto no modelo curricular 109
Reggio Emília
5.3. Práticas de formação em contexto no modelo curricular da 111
Escola Moderna Portuguesa
5.4. Práticas de formação em contexto no Projecto Pen Green 113
6. Formação em contexto das educadoras de infância para a realização 114
da avaliação
6.1. A formação para a avaliação no Projecto de Infância 115
6.2. A formação para a avaliação no Projecto IRA – Investigação, 119
Reflexão, Acção
6.3. A formação para a avaliação no Movimento da Escola Moderna 122
Portuguesa
6.4. A formação para a avaliação no Projecto Pen Green 124
6.5. A formação para a avaliação no Projecto Assessing Children’s 126
Experiences in Early Childhood Settings

CAPÍTULO 5 – INVESTIGAÇÃO DE PRÁTICAS ALTERNATIVAS DE 131
AVALIAÇÃO ATRAVÉS DA REALIZAÇÃO DO PORTFOLIO:
CAPÍTULO METODOLÓGICO
1. Estratégia de investigação: O estudo de caso 131
1.1. Estudo de caso: em busca de uma compreensão abrangente 132
1.2.Tipologias de estudos de caso 134
1.3. A questão da generalização 136
2. Abordagem do estudo: uma investigação qualitativa 138
3. Rota da investigação 140
3.1. Projecto de formação em contexto 141

vii
3.2. Os casos 144
3.3. Desenho da investigação 145
3.3.1. Objectivos de investigação 146
3.3.2. Procedimentos de recolha, análise e tratamento de dados 146
3.3.3. Triangulação: um contributo para aumentar a credibilidade das 155
interpretações
3.3.4. Estrutura do texto com base nas histórias do caso 156

CAPÍTULO 6 – CONCRETIZAÇÕES DO PORTFOLIO COMO 159
ESTRATÉGIA DE AVALIAÇÃO ALTERNATIVA
1. Apreendendo a avaliação alternativa e o portfolio como uma 159
estratégia de avaliação: seis jornadas de aprendizagem
1.1. A jornada de aprendizagem da Rute “ À procura dos 159
procedimentos para construir o portfolio de avaliação”
1.2. “Educadoras cooperando constroem o portfolio de avaliação 180
com os pais e com as crianças”: a jornada de aprendizagem da
Rita e da Renata
1.3. “A jornada de aprendizagem da Catarina em torno da construção 218
de uma ‘espécie’ de portfolio”
1.4. “Educadoras, crianças e pais em colaboração constroem o 237
portfolio de avaliação”: a jornada de aprendizagem da Inês
1.5. “Da crença de que não é preciso avaliar a uma 276
aproximação às questões da avaliação na educação de
infância”: a jornada de aprendizagem da Laura
1.6. “Da capa de trabalhos ao portfolio de avaliação”: a jornada de 290
aprendizagem da Joana
2. Compreendendo a avaliação alternativa e os processos de realização 308
do portfolio: uma síntese

CAPÍTULO 7 – CONCLUSÕES 327

viii
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 334

ANEXO A – Planos das acções de formação propostos ao centro de 359
formação de professores

ANEXO B – Guiões das entrevistas 364

ANEXO C – Transcrição de uma entrevista 369

ANEXO D – Exemplos de codificação de documentos, de entrevistas e 377
notas de campo

ix
Introdução

INTRODUÇÃO

- Podias fazer o favor de me dizer para onde devo ir a partir de agora?
- Isso depende muito de para onde é que queres ir – disse o Gato.
- Não me importa muito onde... – respondeu Alice.
- Então também não importa para onde vás – disse o Gato.
-... desde que chegue a algum lado – explicou Alice.
- Oh, com certeza que chegas – disse o Gato – se andares o suficiente.
(Lewis Carroll, 2000, p. 72)

A realização de processos de avaliação, de forma sistemática, na educação de
infância é uma prática relativamente recente. A avaliação não era bem compreendida
neste nível de ensino (Saracho e Spodek, 1997; Zabalza, 2000). Contudo, não avaliar a
criança, de uma forma compreensiva e sistemática significa limitar o potencial de
desenvolvimento de cada criança (Hills, 1993), não valorizar o trabalho profissional da
educadora de infância1, restringir o potencial de comunicação com os pais e com a
comunidade educativa (Hills, 1993) e, deste modo, contribuir para uma menor
valorização da educação pré-escolar.
Nem sempre, em Portugal, se considerou a avaliação como uma dimensão
pedagógica relevante na educação de infância. As educadoras não avaliavam de forma
sistemática e, também, não havia a tradição de os pais ou entidades responsáveis
solicitarem às educadoras os resultados desse processo. As conversas informais do
quotidiano, quando os pais levam e vão buscar os filhos ao jardim-de-infância, muito
frequentes no contexto da educação de infância (Davies et al., 1998), eram consideradas
suficientes quer por parte das educadoras quer dos pais.
Uma análise breve às orientações que ao longo do tempo foram providenciadas
às educadoras de infância, através de alguns documentos oficiais2, normalmente,

1 Optou-se pela utilização da expressão no feminino dada a feminização da profissão.
2 MEC/SEEBS (1978). Educação pré-escolar (5-6) anos: Guia de trabalho. Lisboa: Autor.
Decreto-Lei nº 542/79, de 31/12/1979, Estatuto dos Jardins-de-infância.
MEU/DGEB (1982). Perspectivas de educação em jardins-de-infância. Lisboa: Autor.
DGEBS/DEPE (1991). Orientações pedagógicas para a educação pré-escolar: Generalidades e
Orientações pedagógicas para a educação pré-escolar: Documento A – Introdução, Planificação,
Registo, Avaliação (Documentos policopiados).

1