Maria Alice Fernandes de Sousa A ALFABETIZAÇÃO E O LETRAMENTO DE JOVENS, ADULTOS ...

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UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

A ALFABETIZAÇÃO E O LETRAMENTO DE JOVENS,
ADULTOS E IDOSOS SOB A ÓTICA DA
SOCIOLINGUÍSTICA EDUCACIONAL

Maria Alice Fernandes de Sousa

Brasília-DF
2009
II
Maria Alice Fernandes de Sousa

A ALFABETIZAÇÃO E O LETRAMENTO DE JOVENS,
ADULTOS E IDOSOS SOB A ÓTICA DA
SOCIOLINGUÍSTICA EDUCACIONAL

Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação
em Educação da Faculdade de Educação da
Universidade de Brasília/UnB como parte dos
requisitos para obtenção do título de Doutor.

Orientadora: Profa. Dra. Stella Maris Bortoni-
Ricardo.

Brasília, 08 de dezembro de 2009.
III
UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

TESE DE DOUTORADO

A ALFABETIZAÇÃO E O LETRAMENTO DE JOVENS,
ADULTOS E IDOSOS SOB A ÓTICA DA
SOCIOLINGUÍSTICA EDUCACIONAL

Maria Alice Fernandes de Sousa

Stella Maris Bortoni-Ricardo (Orientadora)

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Renato Hilário dos Reis
Faculdade de Educação da Universidade de Brasília

Prof. Dr. Augusto César Luitgards Moura Filho
Departamento de Línguas Estrangeiras
e Tradução/Instituto de Letras – Universidade de Brasília

Profa. Dra. Vera Masagão Ribeiro
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

Profa. Dra. Vera Aparecida de Freitas Lucas
Faculdade de Educação da Universidade de Brasília

Profa. Dra. Rosineide Magalhães de Sousa
Faculdade da Terra de Brasília
IV

Ao Marcos, meu marido; e aos meus filhos, Ítalo e Ana Clara, pelo
companheirismo, carinho e por serem a mola propulsora para a realização
deste projeto de vida.
V
AGRADECIMENTOS

A Deus por estar sempre comigo em todos os momentos.
A Ana Clara e Ítalo, meus filhos, pela compreensão de minhas ausências em
momentos importantes de suas vidas.
Ao Marcos, meu marido, por todo apoio e pelas lições de vida que aprendemos
juntos quando do empreendimento desta jornada.
A minha mãe, Noêmia e ao meu pai, Luis, já falecidos, mas presentes com seus
ensinamentos e pelas lições deixadas em relação à importante busca pelo
conhecimento.
Aos meus irmãos: João, Maria, Fernando, Maurina, Antônio, Tereza, Lourdes,
Ribamar, Nazaré e Tina, pela certeza de que sonharam esse sonho comigo.
À Professora Stella Maris, minha orientadora, que muito tem contribuído para minha
formação profissional e pessoal.
Aos queridos Professores Augusto César, Renato Hilário, Rosineide, Vera Lucas e
Vera Masagão, por aceitarem o convite para participar de minha banca examinadora
e pela certeza de que suas contribuições fizeram minha tese ficar mais significativa
em sua versão final.
À Professora Elimar, colaboradora deste estudo, pela acolhida em sua sala de aula,
pelas trocas de idéias e, sobretudo, pelo compromisso social com a educação de
jovens, adultos e idosos.
Aos alunos da sala de aula em que realizei a pesquisa.
Ao Sr. Manoel, aluno da sala de aula em que realizei a pesquisa, que partiu para a
eternidade após a conclusão da primeira etapa da alfabetização deixando saudades
para todos os colegas e um grande aperto em meu coração, pois nos seus últimos
dias de aula estivemos muito próximos.
A todos os que direta ou indiretamente contribuíram para a realização desta
pesquisa.
À Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal pelo apoio institucional.
VI

Gosto de ser gente porque, como tal, percebo afinal que a
construção de minha presença no mundo, que não se faz
no isolamento, isenta da influência das forças sociais, que
não se compreende fora da tensão entre o que herdo
geneticamente e o que herdo social, cultural e
historicamente, tem muito a ver comigo. [...] Afinal, minha
presença no mundo não é a de quem a ele se adapta mas a
de quem nele se insere. É a posição de quem luta para não
ser apenas objeto, mas sujeito também da História.

Paulo Freire
(2003, p. 54-55).
VII

RESUMO

A pesquisa relada nesta tese teve por como objetivo analisar como os conhecimentos de
fundamentos da Sociolinguística Educacional, por parte de uma professora alfabetizadora,
contribuem para o desenvolvimento de estratégias facilitadoras da aprendizagem da leitura
e da escrita escolar de jovens, adultos e idosos. Um jovem, um adulto ou um idoso, ao
entrar para a escola a fim de se alfabetizar, já traz consigo uma longa experiência linguística
e dá mostras de sua capacidade de entender e utilizar a língua nas diversas circunstâncias
da vida em que precisa usar a linguagem. Porém, ainda não sabe escrever nem ler. No
tocante a essa realidade, caberia à escola utilizar-se de tais conhecimentos linguísticos
como fundamento para o ensino da língua materna. A Sociolinguística Educacional tem-se
ocupado em contribuir para a elaboração de novas formas de organização do trabalho
pedagógico docente que deem conta de desenvolver as habilidades cognitivas dos alunos
necessárias à ampliação de sua competência comunicativa oral e escrita, tornando-os mais
proficientes em sua língua materna e habilitando-os a exercerem conscientemente e
criticamente a cidadania. O locus da pesquisa é uma sala de aula de alfabetização de
jovens, adultos e idosos, do projeto Alfabetização Solidária da Universidade Católica de
Brasília, localizada na cidade de Ceilândia-DF. A pesquisa permite afirmar que a leitura dos
alunos é afetada pela sua oralidade, pois tão logo acabam de decodificar as palavras, eles
as “traduzem” para sua variedade de fala, por meio de uma típica estratégia de mudança de
código. No entanto, pode-se observar que essa mudança de código linguístico não prejudica
a compreensão do sentido da palavra, pelo contrário, parece favorecê-la. Em relação à
organização do trabalho pedagógico e ao ensino da língua materna, conclui-se que os
estudos de base sociolinguística contribuíram significativamente. Quanto à interface entre os
saberes da oralidade e o ensino da leitura e da escrita, pode-se afirmar que quando a
professora aprendeu a fazer a distinção entre os problemas na aprendizagem da leitura e
escrita que decorrem da interferência das regras fonológicas variáveis e a falta de
familiaridade das convenções ortográficas, pode elaborar intervenções didáticas favoráveis
a tal ensino. Quanto à competência com que os jovens, adultos e idosos se desenvolvem
nas práticas de letramento, conclui-se que as aprendizagens conquistadas pelos alunos lhes
atribuíram habilidade para se saírem bem nas práticas que solicitavam conhecimentos
compatíveis com a escolarização de alfabetização na Educação de jovens Adultos; EJA.

Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos. Sociolinguística Educacional. Etnografia
Colaborativa. Leitura. Escrita.
VIII
ABSTRACT

The objective of the research presentel in the thesis was to assess how a literacy teacher´s
basic knowledge of Educational Sociolinguistics may contribute to the development of
strategies that will facilitate the learning of reading and writing at school by young, adult and
elderly learners. When a youth, an adult or an elderly person starts a literacy program, this
person brings with him/her a long linguistic experience and demonstrates his/her ability to
understand and use the language in the several life situations he/she needs to use it.
However, he/she still cannot read or write. With regard to this reality, it would be
advantageous for the school to use such linguistic knowledge as the basis for the teaching
of the mother tongue. Educational Sociolinguistics has endeavored to contribute to the
development of new ways to organize the students´ pedagogical work that will develop the
students´ cognitive skills necessary to expand their oral and written communicative
competence, making them more proficient in their mother tongue and enabling them to
exert citizenship consciously and critically. The locus of the research is a literacy classroom
for young, adult, and elderly people in the Project Solidarity Literacy, of the Catholic
University of Brasilia, located in the town of Ceilândia – DF. The research allows us to say
that the students´ reading is affected by their oral skills, for as soon as they finish decoding
the words, they “translate” them into their speech variety, by means of a typical code-
switching strategy. However, it was observed that the linguistic code-switching does not
hinder the understanding of the word meaning, very much on the contrary, it seems to
foster it. With regard to the organization of the pedagogical work and the teaching of the
mother tongue, it was concluded that the sociolinguistics studies made significant
contribution. As concerns the interface between the oral skills and the teaching of reading
and writing, it was observed that, when the teacher learned to distinguish between the
problems in the learning of reading and writing resulting from the interference of the
variable phonological rules and the lack of familiarity with ortographic conventions, she was
able to develop didactic interventions favorable to their learning. Regarding the competence
with which young people, adults and the elderly developed their literacy practice, it can be
concluded that the learning acquired by the students has enabled them to do well in the
practices that required knowledge compatible with the schooling of the Young People´s and
Adults´ Education literacy. EJA.

Key words: Young People´s and Adults´ Education. Educational Sociolinguistics
Collaborative Etnography. Reading. Writing.
IX
RÉSUMÉ

Cette recherche a eu par but d‟analyser comment les connaissances des fondaments de la
Sociolinguistique Éducationnel, de la part d‟une professeur qui alphabétise, ils peuvent
contribuer pour le développement des stratégies capables de faciliter l‟ apprentissage de la
lecture et de l‟écriture scolaires des jeunes, des adultes et des personnes âgées. Lorsqu‟
un jeune, un adulte ou une perssone âgée entrent à l‟école pour s‟alphabétiser, ils portent
déjà avec soi-même une longue éxpérience linguistique, laquelle démontre leur capacité de
comprendre et d‟utiliser la langue aux différentes situations de la vie dont ils ont besoin
d‟utiliser la langage. Cependant, ils ne sachent pas encore ni écrire ni lire, par rapport à
cette réalité, ce serait à l‟école d‟utiliser de telles connaissances linguistiques comme
principe pour l‟enseignement de la langue maternelle. La Sociolinguistique de l
„Enseignement s‟occupe de l‟éraboration de nouvelles formes d‟organisation du travail
pédagogique de l‟enseignant, qui soient capables de développer des habilités cognitives
requises aux apprenants pour l‟élargissement de leur competénce comunicative de l‟oral et
de l‟écrit, par conséquent, les apprenants se deviendront compétents dans sa langue
maternelle et aussi aptes à exercer d‟une façon consciente et critique la citoyenneté. Le
locus de cette recherche c‟est le cours d‟alphabétisation des jeunes, des adultes et des
personnes plus agées, du projet Alphabétisation Solidaire de l‟Université Catoliquede
Brasilia, localisée dans la ville de Ceilândia – DF. Cette reherche permet d‟ affirmer que la
lecture des apprenants é influée par son oral, au moment où les apprenants viennent
d‟apprendre des mots, ils font tout de suite des traductions pour ses propres variétés de
parole, par le moyen d‟une typique stratégie de changement du code linguistique.
Néanmoins, on observe qui ce changement de code ne cause pas de préjudice à la
compréhension du sens des mots, au contraire, il semble d‟être favorable. Par rapport à
l‟organisation du travaille pédagogique et aussi à l‟enseignement de la langue maternelle,
on conclut que les études, qui ont sur point d‟appui la sociolinguistique, ils ont bien
collaboré. En ce qui concerne l‟interfarce entre les savoirs de l‟oral et de l‟enseignement de
l‟oral et de l‟écrit, on peut déclarer qu‟ au moment où la professeur a reussi de faire la
distinction entre les problèmes de l‟apprentissage de l‟oral et de l‟écrit, lesquels viennent de
l‟interférence des règles phonologiques variables et aussi de l‟absence de familiarité avec
les accords orthographes, la professeur a pu élaborer des intervetions didatiques
favorables à la situation de l‟enseignement. Quant à la compétence avec laquelle les
jeunes, les adultes et les personnes plus agées développent aux pratiques de la lutte
contre l‟illettrisme, on conclut que les apprentissages acqueris par les apprenants leurs ont
donné des habilités pour avoir du succès aux pratiques qui leur demadaient des
connaissances compatibles avec la scolarisation de l‟alphabétisation de l‟Éducation de
Jeunes et Adultes; EJA.

Mots-clés : L‟Éducation de Jeunes et Adultes. La Sociolinguistique Éducationnelle.
L‟Ethnographie Collaborative. La Lecture. L‟Écriture.
X
CONVENÇÕES E TERMOS USADOS NAS TRANSCRIÇÕES:
(Segundo Castilho e Preti, 1986-1987, p. 9-10, com adaptações)

P- Professora

A- Aluno (a)

... Qualquer pausa

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((minúsculas)) – Comentários descritivos do transcritor

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