Manual de lectura y escritura universitarias

181 Pages·2010·4.259 MB·Spanish

by  Nogueira Sylvia

SYLVIA NOGUEIRA
coordinadora
MANUAL DE LECTURA Y
ESCRITURA UNIVERSITARIAS
Prácticas de taller
RUTH ALAZRAKI
MARÍA TERESA ALONSO SILVA
SANTIAGO GÁNDARA
LILIANA GRIGÜELO
CLAUDIA MAZZA
SYLVIA NOGUEIRA
CARLA ORNANI
GUILLERMO TOSCANO Y GARCÍA
LEONARDO VARELA
JORGE WARLEY
Editorial Biblos
Nogueira, Sylvi.i
Manual de lectura y escritura universitarias: prácticas de taller - 1“ ed. 4a reimp.
Buenos Aires: Biblos, 2010.
184 pp.; 28 x 20 cm. - (Semiología)
ISBN 978-950-786-351-6
1. Lectura. 2. Escritura. 3. Enseñanza Universitaria. I. Título
CDD 418.407 11
Primera edición: febrero de 2003
Segunda reimpresión: febrero de 2004
Tercera reimpresión: agosto de 2005
Diseño de tapa: Luciano Tirabassi U.
Armado: Ana Souza
Coordinación: Mónica Urrestarazu
© Los autores, 2003, 2004, 2005, 2010
© Editorial Biblos, 2003, 2004, 2005, 2010
Pasaje José M. Giuífra 318, C1064ADD Buenos Aires
[email protected] / www.editorialbiblos.com
Hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en la Argentina
Ésta edición se terminó de imprimir
en Primera Clase,
California 1231, Buenos Aires,
República Argentina,
en julio de 2010.
índice
Presentación t.............................................................................................................................................................11
Introducción .......................................................................................................................................................................................................................................13
Los géneros discursivos como productos de las prácticas sociales (Santiago Gándara
y Leonardo Varela) ..........................................................................................................................13
El enunciado, el enunciador y el enunciatario (Santiago Gándara y Leonardo Varela)............... 16
Las secuencias y los procesos de comprensión (Santiago Gándara y Leonardo Varela).................19
Variedades de lenguaje: lectos y registros (Santiago Gándara y Leonardo Varela).................... 23
Oralidad y escritura (Claudia Mazza)..........................................................................................30
Lectura y escritura, una actividad diferida (Claudia Mazza) .......................................................32
El proceso de lectura, una actividad con facetas diversas (Claudia Mazza)..................................33
¿Toda lectura es legítima?........................................................................................................34
El proceso de escritura. La transformación del conocimiento (Claudia Mazza).............................35
El problema del texto
Capítulo 1. Texto (Carla Ornani)
El problema del texto desde la perspectiva semiótica ....................................................................41
El texto lingüístico .........................................................................................................................45
Capítulo 2. Paratexto (María Teresa Alonso Silva y Sylvia Nogueira)
Los lectores y los escritores: nómadas y sedentarios .....................................................................53
La lectura y la escritura conjugadas: nomadismo y método ..........................................................57
El aparato paratextual verbal en los escritos universitarios ........................................................60
El examen parcial presencial .................................................................................................60
El examen parcial presencial a libro abierto..............................................................................61
El examen parcial domiciliario..................................................................................................61
La monografía ...........................................................................................................................62
Las notas al pie .........................................................................................................................63
Referencias bibliográficas ..........................................................................................................63
Ampliación de argumentos o información no vinculados directamente con
la hipótesis de trabajo ..............................................................................................................64
Una alternativa para la presentación de las referencias bibliográficas ..................................64
La bibliografía ..........................................................................................................................65
Las referencias de fuentes electrónicas .....................................................................................67
Los títulos .................................................................................................................................69
Capítulo 3. La secuencia explicativa (Jorge Warley)
La explicación en ámbitos académicos ..........................................................................................71
La definición ..................................................................................................................................77
La reformulación ....................................................................................................................... 78
El ejemplo ................................ 78
Metáforas, comparaciones y analogías ..........................................................................................78
Capítulo 4. La secuencia argumentativa (Sylvia Nogueira)
Argumentación y explicación.........................................................................................................89
La secuencia argumentativa .........................................................................................................92
Secuencia argumentativa y argumentación ..................................................................................96
Tipos de argumentación .......... , 98
Algunas técnicas argumentativas ................................................................................................100
La relación entre el argumentator y el enunaatano: el valor de la pregunta
en la secuencia argumentativa 100
La relación entre contrincantes: la definición argumentativa................................................101
La relación entre ayudantes: la cita de autoridad ..................................................................102
La ayuda de la opinión común: tópicos y argumentación ......................................................102
Tópicos y comparación para argumentar .............................................................................103
Narrar y razonar en una argumentación ...................... 104
El exemplum en la argumentación ................................. 104
Géneros discursivos académicos
Capítulo 5. El parcial universitario (Liliana Grigüelo)
Caracterización del género “parcial” ..........................................................................................111
Lectura interpretativa de consignas de parcial ...........................................................................112
Pautas de escritura para la resolución de parciales ....................................................................115
Planificación ............................................................................................................................115
Actividad de puesta en texto ..................................................................................................116
Revisión ....................................................................................................................................116
Errores frecuentes en la resolución de consignas de parcial ..................................................... 118
Exámenes finales de Semiología tomados en la sede Uriburu ....................................................120
Capítulo 6. El informe de lectura (Ruth Alazraki)
Caracterización del informe de lectura.............................................................................».....123
La lectura de un fragmento textual......................................................................................124
La lectura de un libro ............................................................................................................127
La lectura de un corpus .......................................................................................................130
Estructura del informe ... 130
Pautas para la planificación .....................................................................................................131
Consulta bibliográfica.........................................................................................................131
Elaboración de un plan textual ............................................................................................131
Capítulo 7, La monografía (María Teresa Alonso Silva)
La monografía y la investigación ............................................................................................ 135
La monografía como género escrito: combinación meditada de formas textuales ....................136
Perfiles y correlaciones entre enunciador-enunciatario............................................................137
El tema ..................... ..............................................139
Polifonía monográfica............................................................................................................... 140
La forma de la monografía según la combinación de las estrategias explicativa
y argumentativa .................................................................................................................142
Planificación: proyecto, redacción, revisión y corrección del texto monográfico ......................142
ANEXOS
1. Acentuación (Guillermo Toscano y García) ...........................................................................147
Otras reglas de acentuación ..................................................................................................148
a) Tilde diacrítica ................. 148
b) Tilde diacrítica en monosílabos .................................................................................148
c) Tilde diacrítica en demostrativos .............................................................................149
d) Tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos ....................................................149
e) Otros casos de tilde diacrítica ....................................................................................149
f) Acentuación de palabras compuestas .........................................................................150
g) Acentuación de adverbios terminados en -mente .......................................................150
h) Acentuación de formas verbales con pronombres enclíticos ......................................150
i) Acentuación de letras mayúsculas .............................................................................150
2. Puntuación (Carla Ornani) ....................................................................................................152
Uso de los signos de puntuación y auxiliares .......................................................................152
El punto .......................... 152
a) Al final de la oración ..................................................................................................152
b) Al final del párrafo 152
c) En las abreviaturas ....................................................................................................153
El puntó y coma ....................................................................................................................153
a) Separa proposiciones coordinadas estrechamente y vinculadas
por el sentido (existe cohesión) ..................................................................................153
b) Separa construcciones con coma interna ..................................................................153
La coma ...................................... 153
a) Separa elementos en serie: palabras, construcciones, proposiciones .........................153
b) Separa elementos explicativos: palabras, construcciones, proposiciones .....................154
c) Coma que indica omisión del verbo............................................................................154
d) Usos en que la coma distingue significados ...............................................................155
Los dos puntos ........................... 155
a) Preceden cita textual ...... 155
b) Delante de una explicitación de lo dicho antes en forma más general......................155
c) Con valor consecutivo..... 155
d) Para dar el contexto de una noticia ........................................................................... 156
Raya o guión mayor.............................................................................. ............................156
El paréntesis ........................................................................................................................156
Los puntos suspensivos ....................................................................................................... 156
a) Transcripción textual incompleta ...............................................................................156
b) Valor expresivo: interrupción (definitiva o momentánea), matiz de emoción,
temor o duda................................................................................................................156
Los signos de interrogación .................................................................................................157
a) Total ...........................................................................................................................157
b) Parcial .........................................................................................................................157
Los signos de exclamación ....................................................................................................157
a) Total.............................................................................................................................157
b) Parcial .........................................................................................................................157
3. Uso de los tiempos verbales (Claudia Mazza)........................................................................ 161
4. Polifonía: discurso de base y discurso citado. Estilo directo e indirecto (Claudia Mazza)....164
5. La separación en párrafos (Claudia Mazza).......................................................................... 165
6. El subrayado de los textos académicos (María Teresa Alonso Silva)...................................... 167
7. La confección de fichas (María Teresa Alonso Silva) ............................................................. 167
8. Los mapas conceptuales (Liliana Grigüelo) ........................................................................... 168
a) ¿Cómo elaborar un mapa conceptual? ..............................................................................168
b) Su aplicación en géneros académicos ...............................................................................170
9. El resumen ............................................................................................................................171
a) ¿Qué es resumir? (Guillermo Tbscano y García) ............................................................ 171
b) Operaciones resuntivas (Guillermo Tbscano y García) ................................................... 171
c) Tipos de resúmenes (Sylvia Nogueira)............................................................................. 174
d) La escritura de un resumen (Sylvia Nogueira) ...............................................................177
índice de actividades y de textos......................................................................................................181
Bibliografía ........................................................................................................................................183
Presentación
.
El Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires incluye entre sus materias Semio­
logía, cátedra a cargo de Elvira Arnoux. Esta materia, además de clases teóricas, tiene ta­
lleres de lectura y escritura que introducen a los alumnos en prácticas discursivas habitua­
les del ámbito universitario. El texto que aquí se presenta es una elaboración colectiva de
profesores de los talleres de la sede Uriburu y está compuesto por materiales que han sido
trabajados en las clases de esos talleres. Se detalla a continuación el marco que ha orientado
la producción de estos materiales.
La materia Semiología presenta sus contenidos de enseñanza y aprendizaje a los alum­
nos con el propósito general de favorecer, por un lado, el desarrollo de su saber declarativo
sobre el lenguaje y, por otro, su saber hacer a través del lenguaje, especialmente en el ámbi­
to universitario.
El estudio de lo que diversos teóricos han elaborado sobre nociones como “signo”, “inter­
pretación”, “discurso”, “significación”, “argumentación” y multitud de otras relacionadas con
el lenguaje y las prácticas discursivas, con las que el alumno se irá familiarizando en diver­
sas carreras de grado, consolidará o desafiará los saberes que haya construido en su escola­
ridad anterior o las que espontáneamente haya desarrollado por su vasta experiencia como
hablante. Sea uno u otro el caso, el estudiante se introducirá en el conocimiento de (parte
de) lo que se dice en la universidad sobre el lenguaje, de lo que en ella se admite hoy que se
diga sobre el lenguaje.
Pero para ser miembro de una institución como la universidad, ésta impone hablar ade­
cuadamente sobre los saberes que ella produce, admite, reproduce, etc. Para un alumno, es­
ta imposición se materializa, por ejemplo, en los exámenes. Cuando en ellos se les solicita a
los estudiantes que respondan a preguntas como “¿Qué es X?”, el alumno que la universidad
juzgue digno de aprobar desplegará un saber declarativo. En otras palabras, cuando el exa­
minado responda “X es...” y este enunciado retome o sea lo que se le ha enseñado, el alum­
no y quien lo examine entenderán que lo implícito del intercambio verbal entre ellos es: “Yo
declaro que yo sé que en la universidad se considera que X es...” y ‘Yo garantizo que este
alumno sabe que en la universidad se considera que X es...”.
Este “juramento” es generalmente condición sine qua non para poder intervenir y par­
ticipar en la producción, circulación, reproducción y recepción de los saberes especializados
de los ámbitos académicos. No implica que el estudiante afirme que “X es...”, no demanda
necesariamente su adhesión a esa aseveración. Representa, por el contrarió, la exigencia
universitaria y laboral a todo especialista de saber lo superado y lo vigente en la disciplina
a la que se dedica.
Las demandas de la universidad, sin embargo, no se agotan en ello. Como toda institu­
ción humana, impone a sus miembros no solamente que digan lo que en ella se admite que
se diga, sino también que lo hagan en los modos que ella determina.
Así, en Semiología (como sucede implícitamente en muchas asignaturas) no bastará sa­
ber declarar qué es un texto, un signo, la argumentación o los géneros discursivos. Se de­
mandará que se lean y produzcan textos, argumentaciones, signos... siguiendo las reglas que
establece la cultura universitaria. En esto centran su trabajo los talleres de lectura y escri­
Manual de lectura y escritura universitarias
tura de Semiología, que se proponen ayudar al alumno a evitar fracasos académicos causa­
dos, no porque no estudie o no aprenda los “contenidos” de una materia, sino porque no los
presente en los modos que la universidad requiere.
Vale aquí aclarar que los textos que circulan en las universidades son de muy variados
tipos y extensión, pero que los que se presentan en este libro, por razones didácticas, de es­
pacio y de respeto a la propiedad intelectual, son en su mayoría académicos y están restrin­
gidos al límite legal de las mil palabras. En otros términos, las propuestas de lectura y es­
critura que se despliegan a lo largo de esta obra suponen también su ejercitación con textos
y conjuntos de textos más amplios que los que se citan.
12
Introducción
En esta introducción se presenta un marco conceptual general para
iniciar la reflexión sobre la lectura y la escritura en la universidad.
Por esa generalidad, y porque se apela a los saberes de los alumnos como
hablantes, en esta parte, la teoría, los ejemplos y las actividades no se
restringen al discurso académico, sus géneros y a las secuencias expositivo-
explicativa y argumentativa, que son el centro de los talleres de Semiología y
que se focalizan en los capítulos siguientes. Aquí el discurso académico aparece
entre otros, para facilitar desde ya el reconocimiento de lo que los géneros de
ese discurso comparten con otros al regular las conductas humanas.
Los géneros discursivos como productos de las prácticas sociales
El lenguaje es una práctica social que se integra con otras prácticas sociales no verbales (por
ejemplo, el trabajo, el estudio, el deporte, etc.). Se lo utiliza en diversos ámbitos y con fun­
ciones diversas. El lenguaje, que se emplea en las distintas esferas de la actividad humana,
se presenta en forma de enunciados. El enunciado es el producto concreto de la enunciación,
de la acción de enunciar (decir oralmente o por escrito algo).
Cada conjunto de enunciados que se producen a partir de una actividad determinada
responde a un género discursivo, es decir, a un tipo relativamente estable de enunciados
(Bajtín, 1982 [1979]). Todos los enunciados que responden a un mismo género discursivo tie­
nen en común el estilo (vocabulario empleado, uso de figuras retóricas, ejemplos, aclaracio­
nes de términos, uso o no de muchos adjetivos, oraciones sintácticamente simples o comple­
jas, etc.), el tópico o tema y la estructura o composición (el modo en que están organizados,
su “forma”). Esa regularidad es una de las causas por las cuales cualquiera de nosotros sa­
be diferenciar, en principio, un fallo judicial de un contrato de trabajo, una carta de una no­
ticia, una monografía de una novela, etcétera.
Los hablantes conocen y utilizan diversos géneros discursivos porque, de hecho, partici­
pan en varias esferas de la actividad humana. Los aplican en situaciones de interacción ver­
bal diferentes (por ejemplo, para comunicarse con sus familias emplean géneros discursivos
coloquiales, como la conversación, la confesión o “la nota en la heladera”, apropiados para
relaciones interpersonaíes íntimas; cuando se dirigen a sus jefes, emplean géneros discursi­
vos más formales, como el balance, la memoria, el contrato, el pliego de licitación, etcétera).
Si nos resulta relativamente sencillo reconocer a alguien que no posee gran vocabulario
o que se expresa gramaticalmente de manera confusa, no nos resulta tampoco demasiado pro­
blemático reconocer cuándo alguien usa un género discursivo inadecuado a sus circunstan­
cias. Por ejemplo: a) un vecino, a quien simplemente le preguntamos en un ascensor cómo le
va, nos responde con una confesión de sus acciones más privadas, y b) un alumno, que es con­
vocado por el director del colegio por un acto de violencia, utiliza un género coloquial, extre­
madamente informal, que se corresponde más bien con el de una conversación entre pares en
un club. Tales reconocimientos nunca son insignificantes: tienen consecuencias de variable
trascendencia según las relaciones de poder establecidas por los diversos ámbitos de la acti­
vidad humana entre los interlocutores. Así, si un vecino suele respondernos a un (también
usual de nuestra parte) “¿Qué tal?” con una confesión, lo saludaremos con un “Buen día” o lo
evitaremos para no asumir el rol de confidentes; si un alumno, en aquel caso, en vez de for­
mular un descargo, cuenta chistes, es probable que el director entienda que al acto de violen­
cia por el que convoca al estudiante se suma el desafío a su autoridad y, en función de ello, lo
sancione no con una suspensión sino con una expulsión. Estos ejemplos, didácticamente ex­
tremos, pueden confrontarse con otros para entender que las reglas que se imponen a través
de los géneros discursivos son auténticamente tales e imponen deberes que, de no ser cum­
plidos por los hablantes, dan lugar a sanciones: una monografía cuyo “contenido” haya sido
tomado de la bibliografía propuesta por el profesor pero sea expuesto con una sintaxis de
apuntes de clase o con un vocabulario que no es el particular que corresponde a la disciplina
Manual de lectura y escritura universitarias
en cuestión o sin reconocer, por medio de notas e indicaciones bibliográficas, que los respon­
sables de esos contenidos son tales y tales autores, es sancionable con un aplazo.
ES Actividad N° 1
1. A partir de lo que acaba de leer y de sus saberes como hablante, explique qué diferentes sub-
tópicos del tema "la vivienda" (compra, venta y alquiler de viviendas; construcción de viviendas,
historia de la vivienda, créditos y préstamos para la vivienda, ocupación de viviendas, seguros
para la vivienda, etc.) se pueden abordar en los siguientes géneros discursivos: aviso clasificado,
noticia periodística, consigna de manifestación de protesta, parcial (de Historia), entrevista labo­
ral, cuento, impuesto municipal, chisme, escritura.
2. Señale dos de esos géneros cuyas estructuras se compongan de la alternancia de preguntas y
respuestas y comente las diferencias de unas y otras en esos dos géneros.
3. Indique en cuál/es de esos géneros el estilo se caracteriza por el uso de oraciones unimem-
bres y establezca a qué se debe ello.
4. Establezca cómo se puede diferenciar el estilo de un aviso clasificado y el de una consigna de
manifestación de protesta por el uso de adjetivos (indique qué clase de adjetivos se usa en cada
uno de esos géneros, a qué se refieren esos adjetivos, etcétera).
5. Determine razones por las cuales en nuestra sociedad se hacen las siguientes distinciones: en­
trevista laboral-entrevista periodística; aviso clasificado-aviso publicitario-aviso de bien común;
consigna de protesta-consigna de parcial; entrevista laboral-entrevista periodística; cuento fan-
tástico-cuento policial.
6. Enumere géneros discursivos que sean propios del ámbito escolar.
6.1) Distinga qué géneros discursivos del ámbito escolar se caracterizan por ser enunciados
por un docente; cuáles, por un alumno; cuáles, por un director de escuela; cuáles, por
un preceptor; cuáles, por un ministro de Educación.
6.2) Señale qué géneros discursivos escolares responden a las siguientes finalidades: avisar a
los padres de los estudiantes alguna novedad; certificar que un alumno ha cumplido to­
dos los requisitos de un curso; presentar un tema que los alumnos desconocen; conme­
morar una fecha patria; registrar lo que un profesor dice en clase para estudiar; enume­
rar los contenidos estudiados en una materia; organizar la convivencia en la esquela.
7. ¿Sabe usted cuáles son las características de una ponencia y de una tesina? Si lo sabe, enumé­
relas y narre cómo las ha conocido. Si las desconoce, formule una hipótesis sobre las razones de
ese desconocimiento.
■ Actividad N° 2
1. Lea atentamente los enunciados que se transcriben:
a) Tauro (21-4/20-5)
Ocupaciones y negocios: Vacila sin motivos. No ve con claridad las intenciones de sus inter­
locutores y prefiere dejar las diferencias bien asentadas. Es provechoso tomar el toro por las
astas y adelantarse a las dificultades que puedan plantearse. Despreocúpese, usted está ha­
ciendo las cosas como corresponde.
Amor: Fúego peligroso. Enciende en su pareja ¡deas que pueden provocar celos. Es un jue­
go que no le hacé bien a ninguno de los dos. Pregúntese por qué necesita sentir que el otro
se vuelve vulnerable por miedo a perderlo.
Salud: Consuma miel de abejas.
Sorpresa: Cambios de opiniones y pensamientos.
b) Sobre la proposición lógica
Una proposición es una afirmación de la cual puede decirse que es verdadera o que es fal­
sa pero no ambas cosas a la vez; además, una de las dos alternativas tiene que cumplirse; si una
proposición no es verdadera entonces es falsa. Puede advertirse que, si P es una proposición, en­
tonces P significa lo mismo que "P es una proposición verdadera". Por ejemplo, decir "la nie­
ve es blanca" significa lo mismo que decir "la nieve es blanca es una proposición verdadera".
14
Introducción
c) Cantaliso en un bar
(Los turistas en el bar:
Cantaliso, su guitarra,
y un son que comienza a andar)
-No me paguen porque cante
lo que no les cantaré;
ahora tendrán que escucharme
todo lo que antes callé.
¿Quién los llamó?
Gasten su plata,
beban su alcohol,
cómprense un güiro,
pero a mí no,
pero a mí no,
pero a mí no.
Todos estos yanquis rojos
son hijos de un camarón,
y los parió una botella,
una botella de ron.
¿Quién los llamó?
Ustedes viven,
me muero yo,
comen y beben,
pero yo no,
pero yo no,
pero yo no.
Aunque soy un pobre negro,
sé que el mundo no anda bien;
_., ¡ay, yo conozco a un mecánico
que lo puede componer!
¿Quién los llamó?
Cuando regresen
a Nueva York,
mándenme pobres
como soy yo,
como soy yo,
como soy yo.
A ellos les daré la mano,
y con ellos cantaré,
porque el canto que ellos saben
es el mismo que yo sé.
Nicolás Guillen
d) Y los agentes dé la seccional 15, que estaban llevando a cabo las correspondientes tareas de
inspección y vigilancia en la zona, observaron a un individuo sospechoso, de sexo masculi­
no, que se desplazaba en un Renault 19 a alta velocidad por la Avenida Perito Moreno, en
dirección al Bajo Flores. Los efectivos procedieron a ordenarle que se detuviera, tras lo cual
el individuo, provisto de un arma de poderoso calibre -cuyo origen se desconoce hasta el
presente-, les disparó, causándole graves heridas al sargento Raúl Maidana y al cabo Oscar
Menéndez. Poco después, varios efectivos de seguridad de la seccional lograron detener al
delincuente, al que se le secuestraron 375 gramos de una sustancia ilegal de máxima pure­
za. El delincuente se encuentra ahora a disposición del juez de tumo.
e) Cartas de lectores
Señor director de La Nación:
¿Por qué la decadencia nos invade? ¿Por qué no se solucionan los problemas que nos
aquejan diariamente?