Maintien à court terme de l'information chez l'enfant de 2 à 6 ans

265 Pages·2017·3.24 MB·French

by  Raphaëlle Bertrand

Maintien à court terme de l’information chez l’enfant de
2 à 6 ans: oubli temporel et aide au maintien du but
Raphaëlle Bertrand
To cite this version:
Raphaëlle Bertrand. Maintien à court terme de l’information chez l’enfant de 2 à 6 ans: oubli
temporel et aide au maintien du but. Psychologie. Université de Bourgogne, 2014. Français. ￿NNT:
2014DIJOL023￿. ￿tel-01191698￿
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UNIVERSITE DE BOURGOGNE
URF Sciences Humaines, Département de Psychologie

THÈSE
Pour obtenir le grade de
Docteur de l’Université de Bourgogne
Discipline : Psychologie

Par
Raphaëlle BERTRAND
Mercredi 15 octobre 2014

Maintien à court terme de l’information
chez l’enfant de 2 à 6 ans :
oubli temporel et aide au maintien du but
Directrices de thèse
Pr. Valérie Camos et Pr. Annie VINTER

Jury :
Agnès BLAYE, Professeur à l’Université d’Aix-Marseille Rapporteur
Michel FAYOL, Professeur à l’Université de Clermont-Ferrand Rapporteur
Valérie CAMOS, Professeur à l’Université de Fribourg Directrice
Annie VINTER, Professeur à l’Université de Bourgogne Directrice

“Stop thinking, just do it.”
Dr Yang Jwing-Ming

“Il n’est rien d’impossible
pour qui trouve la paix intérieure ».
Maître Shifu
Remerciements
« Une thèse, c’est un marathon couru en sprint ». Telles ont été les
paroles de Valérie Camos, le jour où elle m’a proposé de réaliser ce travail de
thèse avec elle. Ce jour-là, je n’ai bien sûr pas mesuré l’ampleur de ses propos…
Aujourd’hui, après avoir cumulé quatre ans de travail de recherche avec un
travail à plein temps, l’écriture d’articles et la tenue de cours à l’Université, c’est
chose faite. Je tiens à la remercier très chaleureusement de m’avoir donné cette
opportunité sans m’en cacher la difficulté (même si je n’ai pas trop écouté…) et
de me l’avoir donnée alors qu’elle savait par avance que les conditions n’étaient
pas des plus favorables pour elle étant donné son et mon emploi du temps, mais
aussi notre éloignement. Merci donc pour sa grande disponibilité, son écoute et
son empathie, sa capacité à s’adapter à l’autre et à ses particularités, pour le
partage qu’elle fait spontanément et en toute simplicité et humilité de ses
connaissances et de ses expériences, ses encouragements et ses conseils
toujours judicieux.
Je tiens également à remercier tout particulièrement, Annie Vinter, ma
directrice de thèse également. Sans elle, cette thèse n’aurait pas pu voir le jour,
ne serait-ce que parce qu’elle m’a guidée, bien avant ce projet, sur la voie qui est
la mienne aujourd’hui. Ainsi, après m’avoir passionnée en première année de
master lors de ses cours sur le développement du bébé, elle m’a habilement
conseillée pour la réalisation de ma deuxième année de Master professionnel et
a accepté de présider la soutenance de mon mémoire. En acceptant de diriger
cette thèse avec Valérie Camos, elle m’a en outre ouvert les portes de
l’Université de Bourgogne pour réaliser ce travail. Un grand merci pour ses
encouragements, sa disponibilité et sa cordialité chaque fois que nous nous
sommes rencontrées, et ce en dépit des nombreuses responsabilités qui sont les
siennes au quotidien.
Bien sûr, je tiens à remercier vivement Madame Agnès Blaye et Monsieur
Michel Fayol d’avoir accepté d’être les rapporteurs de ma thèse. Au-delà du
temps passé à lire ce manuscrit et à le corriger, c’est un grand honneur pour moi
qu’ils aient accepté de porter de l’attention à mon travail, et ce, malgré leurs
emplois du temps chargés et leur éloignement géographique.
Je tiens aussi à remercier Messieurs Pierre Barrouillet et Chris Jarrold pour
avoir accepté de faire partie de mon comité de suivi de thèse et de m’avoir
accompagnée tout au long de ces quatre années. Leurs commentaires suite aux
rapports rédigés chaque année m’ont été précieux et m’ont permis d’affiner ma
compréhension des problématiques et l’analyse de mes données.
Au sein du Laboratoire d’Etude de l’Apprentissage et du Développement,
je voudrais remercier l’ensemble des professeurs, des étudiants et du personnel
administratif qui, malgré le fait que je sois une doctorante « fantôme », m’ont
toujours très cordialement accueillie. Ils ont su, à chacun de mes passages
éclairs, me mettre à l’aise en me considérant comme l’une des leurs. Merci à
Gérôme, Lucie, Arnaux, Luc, Lolita et Yannick, avec un petit clin d’œil particulier à
Aurélie et Mélanie, mes compagnes de mésaventures de Travaux dirigés de cette
dernière année universitaire. Merci aussi à Anne-Laure, Benoît et Vanessa du
laboratoire de Fribourg, pour leur simplicité et leur accueil.
En ce qui concerne l’aspect plus expérimental et pratique de cette thèse,
je tiens à remercier toutes les personnes qui, de près ou de loin, ont permis de
rassembler les données contenues dans cette thèse. Ainsi, je remercie Mme
Annie Simonet, qui a été mon inspectrice durant les trois premières années de
thèse ainsi qu’Eric Loriot son successeur. Je les remercie de m’avoir fait
confiance et m’avoir permis d’aménager mon emploi du temps afin de réaliser
les passations. Merci également à Mme Top, inspectrice de Beaune qui a accepté
mon intervention dans une des écoles de son secteur. Rien n’aurait été possible
bien sûr sans le concours de mes nombreux collègues professeurs et instituteurs
des écoles maternelles d’Arnay-le-Duc, Beaune (Blanches Fleurs), Bligny sur
Ouche, Jouey, Lacanche, Pouilly en Auxois, Précy-sous-Thil, Semur en Auxois (Les
Remparts), Viévy. Merci à eux de m’avoir fait confiance, de m’avoir ouvert si
gentiment les portes de leurs classes et de s’être adapté(es) à ma présence lors
de mes passages. Une mention spéciale à Sandrine et Isabelle pour leur
enthousiasme tout particulier à participer à l’étude. Un grand merci également
aux étudiantes qui m’ont aidé à réaliser les passations : Lydia Jeannin, Mildred
Durieux-Viana et Coralie Séraffin. Une mention spéciale, là encore, à Izabela
Stan-Zahno qui a courageusement récolté une par une les autorisations
parentales des élèves de crèche et halte-garderie et qui a ensuite réalisé les
passations. Merci aux crèches de Fribourg qui lui ont permis de faire les
passations : Gribouille, Carré de sable, Mille Pattes, Barbotine, Les coquelicots.
Un grand merci aux parents qui ont accepté que leur(s) enfant(s) participe(nt) à
l’étude et aux enfants qui ont si bien joué le jeu, puisque c’en était un.
Mes derniers remerciements vont à mes amis et à ma famille. Merci à
Nathou et Yannick, Manu et Seb, Chantal et Pierre, Hélène et Cyril mais aussi Joël
Vernet pour leur soutien indéflectible et leur écoute. Merci à mes parents, Léon
et Christiane, et mes sœurs, Frédérique et Fabienne. Ils m’ont encouragée et
soutenue par bien des aspects, et ce, depuis toujours. Merci pour leur amour et
pour avoir toujours tout fait pour m’aider à progresser et prendre confiance en
moi. Une mention spéciale à mon papa qui a largement participé à l’élaboration
du matériel expérimental (boîte à ouverture électronique, pistes de ski etc).
Merci aussi à mon pitre d’oncle Gérard qui, lui aussi, a toujours eu confiance en
moi et m’a encouragée à maintes reprises tout au long de ces quatre années. Il a
su par son humour me remonter le moral, et ce bien des fois !

Enfin, et pour clore sur le meilleur, je remercie avec tout l’amour et la
chaleur possible ma petite famille. Tout d’abord mon partenaire de vie, Laurent,
sans qui rien de tout cela n’aurait été possible. Merci à toi pour ton soutien, ton
amour, toute la confiance que tu as placée en moi et pour m’avoir permis de
réaliser ce projet. Merci d’avoir toujours su trouver les mots soit pour me
remonter le moral, soit pour dédramatiser les choses en me rappelant ce qui
était le plus important. Cette thèse est aussi la tienne et celle de notre petite
Agathe. Merci à ma magnifique petite fille qui dès le début, en étant mon petit
porte-bonheur intégré lors de mes examens de master 1, m’a accompagnée et
donné la force d’avancer. Merci à toi mon petit cœur.
Résumé

La mémoire de travail est un composant essentiel de la pensée qui est fortement
impliquée dans les apprentissages et la réussite scolaires. Pourtant, elle est rarement
étudiée chez l’enfant d’âge préscolaire, du fait notamment d’un manque de paradigmes
adaptés. Cette thèse visait donc à étudier le fonctionnement de la mémoire de travail chez
cette population, soit entre 2 et 6 ans. Pour cela, deux paradigmes originaux ont été utilisés.
Ils ont été conçus pour être proches de situations de jeux, propices à aider le jeune enfant à
focaliser son attention sur la tâche. Ainsi, il a tout d’abord été montré que les performances
de rappel diminuaient au fil du temps, et ce, même en l’absence de tâche interférente. Les
enfants de cette tranche d’âge opèrent donc un maintien passif de l’information, i.e. sans
mise en œuvre spontanée de stratégie de maintien de l’information. De plus, le déclin de
l’information était similaire au travers de l’âge. Pour la première fois, il a donc été mis en
évidence que la vitesse d’oubli de l’information ne variait pas entre 2 et 6 ans. Finalement,
aucun de ces deux facteurs, i.e. mise en œuvre de stratégie de maintien de l’information et
modification de la vitesse d’oubli de l’information, ne peut être avancé pour expliquer
l’augmentation des capacités mémorielles entre 2 et 6 ans. Ensuite, il a été montré que les
caractéristiques intrinsèques de la tâche pouvaient conduire à une amélioration des
performances de rappel, peut-être par la mise en œuvre d’une stratégie de maintien.
Notamment, la réalisation d’une activité motrice, i.e. marche durant le délai de rétention, a
permis à ces jeunes enfants de contrecarrer dans une certaine mesure l’oubli temporel de
l’information. La mise en œuvre d’une activité motrice, en dirigeant l’attention du jeune
enfant vers un indice visuel du but à atteindre, aiderait celui-ci à maintenir le but de la tâche
en mémoire. Les ressources attentionnelles ainsi dégagées pourraient être mises au service
d’une amélioration des performances de rappel, peut-être par la mise en œuvre d’une
stratégie de maintien.

Mots clés : mémoire de travail, enfants d’âge préscolaire, vitesse d’oubli de l’information,
maintien passif, aide au maintien du but, mise en œuvre motrice, indice visuel.
Abstract

Working memory is an essential component of thought that is highly involved in
learning and academic achievement. However, it is rarely studied in preschoolers, mainly
because of a lack of suitable paradigms. Therefore, this thesis investigated the functioning of
working memory in children between 2 and 6 years. For this purpose, two original paradigms
were used. They were designed to be close to game situations which should help young
children to focus their attention on the task. Firstly it was shown that the recall performance
decreased over time, even in the absence of an interfering task. Children of this age
therefore use a passive maintenance, i.e. without spontaneously implementing any strategy
of maintenance. Furthermore, the decline of the information was similar through age. For
the first time, it has been demonstrated that the rate of information forgetting did not vary
between 2 and 6. Finally, none of these two factors, i.e. implementation of a strategy of
maintenance and change in the speed of forgetting can explain the increase in memory
capacity between 2 and 6 years of age. Secondly, it has been shown that the intrinsic
characteristics of the task could lead to improved recall performance, perhaps by inducing a
strategy of maintenance. Particularly, the implementation of a motor activity, i.e. walking
during the retention period, has enabled these young children to counteract to some extent
the temporal decay of information. Then, the implementation of a motor activity, by
directing the attention of young children to a visual cue related to the goal of the task, help
them to maintain in memory the purpose of the task. Attentional resources could be
harnessed to improve performance of recall, perhaps by implementing a retention strategy.

Keywords: working memory, preschoolers, rate of forgetting, passive maintenance, helping
goal maintenance, implementation of motor activity, visual clue.
Table des matières
INTRODUCTION ....................................................................................... 1
PARTIE THÉORIQUE ................................................................................. 3
1. LA MEMOIRE DE TRAVAIL CHEZ L’ENFANT ................................................................ 4
1.1. Construction historique de la notion de mémoire de travail ............................................ 5
1.2. Différences entre mémoire à court terme et mémoire de travail..................................... 7
1.3. Mémoire de travail et habiletés scolaires ..................................................................... 10
1.4. Paradigmes d’étude de la mémoire de travail chez le jeune enfant .............................. 13
1.4.1. Etudes chez le bébé ..........................................................................................................................14
1.4.2. Etudes chez les enfants d’âge scolaire. ...........................................................................................18
1.4.3. Un paradigme valable pour les 2-6 ans. ..........................................................................................21
2. LE FONCTIONNEMENT DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL .................................................. 23
2.1. Des modèles de mémoire de travail .............................................................................. 23
2.1.1. Le modèle à Composantes Multiples ..............................................................................................23
2.1.2. Le modèle des Processus Emboîtés .................................................................................................25
2.1.3. Le modèle du Partage Temporel des Ressources ...........................................................................26
2.2. Les limites en mémoire de travail ................................................................................. 28
3. LES FACTEURS LIES AU DEVELOPPEMENT DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL............................ 32
3.1. Développement neuronal et spécialisations neuronales ............................................... 32
3.2. Amélioration des traitements de base .......................................................................... 34
3.3. Amélioration des stratégies : macro-niveau vs micro-niveau ........................................ 38
3.4. Amélioration du contrôle attentionnel.......................................................................... 43
4. FONCTIONS EXECUTIVES ET CONTROLE ATTENTIONNEL CHEZ LE JEUNE ENFANT. ................ 46
4.1. Définition des fonctions exécutives et lien avec la mémoire de travail .......................... 46
4.2. La gestion du but par le jeune enfant ........................................................................... 49
4.3. Un modèle de production d’un comportement orienté vers un but ............................... 51
4.4. L’apport particulier de l’activité motrice sur le contrôle attentionnel ............................ 53
5. PRESENTATION DE LA RECHERCHE........................................................................ 57
5.1. Création d’un paradigme pour l’étude des jeunes enfants ............................................ 58
5.2. Le déclin temporel de l’information chez les jeunes enfants .......................................... 60
5.3. Impact de la motricité sur le maintien du but ............................................................... 61
i
Raphaëlle BERTRAND
PARTIE EXPERIMENTALE ........................................................................ 64
6. CREATION D’UN PARADIGME POUR L’ETUDE DES JEUNES ENFANTS ............................... 65
6.1. Introduction d’un délai : notion de contrainte temporelle en MDT ................................ 69
6.2. Introduction d’une tâche concurrente : notion de contrainte spatiale en MDT .............. 70
6.3. Charge attentionnelle de la tâche concurrente : notion de limite énergétique en MDT . 73
7. VITESSE D’OUBLI DE L’INFORMATION CHEZ LE JEUNE ENFANT ..................................... 102
7.1. Deux courants de recherche : objectifs spécifiques aux âges étudiés .......................... 103
7.2. Les trois facteurs limitant la MDT selon le TBRS.......................................................... 104
7.3. Etudier la vitesse de déclin de l’information chez le jeune enfant................................ 108
8. IMPACT DE LA MOTRICITE SUR LES PERFORMANCES DE RAPPEL ................................... 157
8.1. Impact de la motricité sur le fonctionnement cognitif ................................................. 158
8.2. Maintien du but en mémoire chez le jeune enfant ...................................................... 163
8.3. Etudier l’impact de la motricité et de la vision d’un indice relié au but de la tâche ...... 166
DISCUSSION GENERALE ....................................................................... 199
9. DISCUSSION GENERALE ................................................................................... 200
9.1. Facteurs en jeux dans l’amélioration développementale de l’empan entre 2 et 6 ans. 204
9.1.1. Vitesse de l’oubli de l’information.................................................................................................205
9.1.2. Mise en œuvre de stratégie de maintien de l’information ..........................................................208
9.1.3. Augmentation des ressources attentionnelles / amélioration du contrôle attentionnel. ..........211
9.2. Aide au maintien du but de la tâche en mémoire chez le jeune enfant ........................ 214
9.2.1. Impact de l’introduction d’une tâche secondaire motrice ...........................................................215
9.3. Impact de la vision d’un indice lié sémantiquement au but de la tâche ....................... 218
10. CONCLUSIONS ET PERSPECTIVES. ........................................................................ 221
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................... 223
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Raphaëlle BERTRAND