Maestría en humanidades y procesos educativos

154 Pages·2012·1.38 MB·Spanish

by  Antonio González Barroso

Universidad Autónoma de Zacatecas

M H
AESTRÍA EN UMANIDADES Y
P E
ROCESOS DUCATIVOS
PROFESIONALIZANTE

M. en F. María Esther Ávila Gamboa
M. en C. Marcelina Rodríguez Robles
M. en C. José de Jesús Hernández Berumen
Dr. Antonio González Barroso
M. en H. Ángel Román Gutiérrez
Dr. Víctor Manuel Chávez Ríos

Unidad Académica Docencia Superior
Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica Docencia Superior
Maestría en Humanidades y Procesos Educativos

Contenido
ANTECEDENTES ............................................................................................................................. 3
JUSTIFICACIÓN DEL POSGRADO Y SU CARÁCTER PROFESIONALIZANTE ....................................... 6
Misión .............................................................................................................................................. 9
Visión al 2020 .................................................................................................................................. 9
Valores ............................................................................................................................................ 9
Perfil de ingreso .............................................................................................................................. 9
Requisitos de ingreso .................................................................................................................... 10
Requisitos de permanencia ............................................................................................................ 11
Requisitos de egreso ...................................................................................................................... 11
Perfil de egreso ............................................................................................................................. 11
Objetivos y metas .......................................................................................................................... 12
Orientación Pedagógica de la Maestría ......................................................................................... 14
Estructura curricular ...................................................................................................................... 17
Plan curricular para maestría profesionalizante ............................................................................ 20
Flexibilidad del Programa ............................................................................................................. 21
Descripción de las Unidades Didácticas Integradoras .................................................................. 21
Estructura Curricular de la Maestría en Humanidades y Procesos Educativos ............................. 23
Orientación del proceso de investigación ...................................................................................... 24
Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento ................................................................. 25
Evaluación del programa ............................................................................................................... 26
Lineamientos de evaluación de las Unidades Didácticas Integradoras ............. 27
Lineamientos de acreditación de las Unidades Didácticas Integradoras.......... 27
Lineamientos para la obtención del grado .................................................................. 28
Planta docente de la Maestría en Humanidades y Procesos educativos ........................................ 29
Núcleo Académico Básico de la Maestría en Humanidades y Procesos educativos .................... 30
Infraestructura para el desarrollo del Plan de Estudios ................................................................. 31

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MAESTRÍA EN HUMANIDADES Y PROCESOS EDUCATIVOS
Profesionalizante

ANTECEDENTES
Cuando la Administración Rectoral 2008–2012 tomó posesión en
septiembre del 2008, diseñó el Plan de Desarrollo Institucional para el
periodo rectoral mencionado como una guía de metas y objetivos a
alcanzar. Entre ellos destaca como el lema lo establece “Calidad con
pertinencia social”: acreditar la mayor cantidad de posgrados posibles ante
el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del CONACyT”.
El PDI UAZ 2008–2012 fue aprobado por el H. Consejo Universitario
en octubre del 2008 y a partir de entonces las actividades sustantivas de
la Institución: docencia, investigación y extensión quedaron permeadas
por los lineamientos políticos establecidos en el documento.
En el mes de enero del 2009, contando con el 95% de los programas
de licenciatura acreditados como de Calidad, se enfocaron esfuerzos hacia
los posgrados con el objetivo de realizar el diagnóstico de los programas
educativos, los cuerpos académicos, las líneas de generación y aplicación
del conocimiento, los docentes investigadores reconocidos ante el Sistema
Nacional de Investigadores del CONACyT y con perfil PROMEP.
En marzo de 2009, la Coordinación de Investigación y Posgrado
organizó un Coloquio y una serie de reuniones con los distintos
programas de posgrado de la Institución, con el objetivo de conocer los
criterios de calidad planteados en las políticas de CONACYT.
Después de una sesión plenaria entre directivos y autoridades
administrativas de la UAZ, se organizaron visitas a los distintos
posgrados, por áreas del conocimiento. El 19 de marzo fue la fecha
establecida para este nivel de la DES Humanidades y Educación; en ella y
ante los Directores de Unidad, Responsables de Programas Académicos,
Líderes de Cuerpos Académicos y Docentes Investigadores, se dieron a
conocer los criterios de calidad establecidos por el CONACyT, que
corresponden a la evaluación del programa Nacional de Posgrados de
Calidad, y se iniciaron los trabajos para actualizar la información y tener
un panorama más claro y preciso al respecto.
Los meses de abril y mayo fueron una etapa de recuperación y
actualización de la información para lograr una visión más pertinente de
los posgrados de la DES Humanidades y Educación: Doctorado en
Historia, Doctorado en Estudios del Desarrollo, Doctorado en
Humanidades y Artes, Maestría en Historia, Maestría en Ciencias de la
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Educación, Maestría en Docencia y Procesos Institucionales, Maestría en
Filosofía e Historia de las Ideas, Maestría en Filosofía y Especialidad en
Tecnologías Informáticas Aplicadas a la Educación.
El 27 de junio del 2009, el Rector de la Universidad Autónoma de
Zacatecas, M. en C. Francisco Javier Domínguez Garay, citó a los
Directores de las Unidades Académicas y Responsables de los programas
académicos de los posgrados de la DES Humanidades y Educación, para
conminarlos a realizar una integración de los posgrados con el objetivo de
lograr la acreditación de la mayoría ante el PNPC del CONACyT.
Precisando el respeto irrestricto a los posgrados acreditados ante el PNPC:
Maestría-Doctorado en Historia y Doctorado en Estudios del Desarrollo.
La propuesta de integración para los posgrados de la DES
Humanidades y Educación se contempló en dos fases: la primera, sería la
del Doctorado en Humanidades y Artes en un nuevo Plan de Estudios
acorde con el Modelo Académico UAZ -SXXI y con nuevas LGAC, que
incluyera doctores adscritos a las diferentes Unidades Académicas de la
DES, para lograr un programa académico doctoral, que iniciara en la
práctica la integración de la misma. La segunda, contemplaría la
integración del nivel de maestría con dos programas únicos: una Maestría
profesionalizante y una Maestría en Investigación, en un momento
posterior a la integración del nuevo doctorado.
El nuevo plan de estudios del programa doctoral, se había trabajado
por parte del colectivo de Docentes del Doctorado en Humanidades y
Artes, desde enero del 2009. Y para el mes de julio de ese mismo año, se
tenía una versión bastante avanzada del nuevo plan de estudios acorde al
Modelo Académico UAZ-SXXI.
Durante el mes de agosto, se realizaron reuniones entre los
directores de las Unidades Académicas de la DES, para lograr un
programa doctoral conjunto. Después de seis reuniones de análisis y
discusión, se logró el acuerdo de que el nuevo programa doctoral fuera
una etapa de transición en las labores de integración del área, y que
quedará adscrito a la Unidad Académica de Estudios de las Humanidades
y las Artes.
La segunda quincena de agosto se reunieron los docentes que
integraban las LGAC del nuevo programa doctoral, con el objetivo de
precisar la convocatoria. Dicho programa fue avalado por el Consejo
Académico de Unidad el 27 de agosto de 2010 y se iniciaron los trámites
para lograr el aval del Consejo Universitario tal y como lo establece la
normatividad de la UAZ.
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El aval del Consejo Universitario fue otorgado el 27 de septiembre
del 2010, se iniciaron los trámites de preinscripción de la nueva
generación del programa doctoral denominado Doctorado en
Humanidades.
La primera generación inició actividades el día 14 de octubre del
2010, con la integración de 10 alumnos y la participación de 26 docentes
de las Unidades Académicas de Estudios de las Humanidades y las Artes,
Docencia Superior y Unidad Académica de Letras, cumpliéndose así la
primera fase de integración de la DES.
En noviembre del 2010 se iniciaron los trabajos de la segunda fase
denominada integración del Posgrado a nivel Maestrías y Especialidad de
la misma DES. Para lograr este objetivo, se constituyó una comisión
curricular que estableciera las etapas y mecanismos del proceso y
determinara los núcleos de trabajo que posibilitaran la consecución de la
meta ya fijada. Así, en febrero del 2011 se logró rediseñar tres programas
educativos: Especialidad en Innovación y Tecnología Educativa, Maestría
en Humanidades y Procesos Educativos (profesionalizante) y Maestría en
Ciencias Humanísticas y Educativas (de investigación).
El Doctorado en Humanidades acordó, en fecha 8 de febrero, el
cambio de nombre del nuevo programa doctoral, por el de Doctorado en
Ciencias Humanísticas y Educativas, para que fuera más acorde con el
proceso de integración de la DES Humanidades y Educación. Este cambio
de nombre fue notificado al Consejo Universitario el 17 de febrero del
2011.
En lo que respecta a la Especialidad en Innovación y Tecnología
Educativa, el colectivo de Docentes de esta Especialidad se dio a la tarea,
desde noviembre del 2010 hasta febrero del 2011, de modificar y
actualizar su estructura curricular y replantear su plan de estudios, en
congruencia con los lineamientos del Modelo Académico UAZ - SXXI.
Como resultado de estas acciones se tiene la integración de una LGAC en
Tecnología Educativa en la Maestría profesionalizante y la integración del
nuevo plan de estudios de la Especialidad.
De igual manera, en febrero del 2011, se remitieron al Consejo
Académico de la Unidad de Docencia Superior, los programas de la
Maestría en Humanidades y Procesos Educativos, de la Maestría en
Ciencias Humanísticas y Educativas y de la Especialidad en Innovación y
Tecnología Educativa para su aprobación.

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JUSTIFICACIÓN DEL POSGRADO Y SU CARÁCTER PROFESIONALIZANTE
La sociedad actual vive un proceso de cambio en los ámbitos social,
cultural, económico y político jamás experimentado por la humanidad.
Cambios que han llevado a nuevas formas de vida y nuevos valores
sociales que han transformado costumbres, medios de producción y las
relaciones sociales y políticas, modificando en conjunto el pensamiento del
ser humano.
Se observa que los cambios vividos en los últimos treinta años
impactan en los sistemas educativos de todo el mundo, así como a las
prácticas de los docentes, de tal suerte que ahora se enfrentan nuevos
problemas, retos y exigencias sociales; por lo que es necesario retomar la
función de la educación y diseñar un nuevo papel y reorientar la
formación de los profesores, de manera que asuman las condiciones del
actual contexto de la sociedad del conocimiento y las problemáticas
emergentes.
La Maestría en Humanidades y Procesos Educativos asume el reto
de otorgar a los profesores una formación en ese sentido, con el propósito
central de profesionalizar la docencia para que quienes están dedicados a
esta actividad o planeen dedicarse a ella, cuenten con elementos,
herramientas y estrategias para reflexionar su práctica docente, pero
esencialmente para que la transformen.
En tal sentido, la planta docente de este posgrado se ha propuesto
la transformación-actualización del programa a partir de un proceso de
integración del Área de Humanidades y Educación, derivada de los
lineamientos institucionales. Al respecto se rescatan algunos elementos
nodales que justifican la pertinencia del posgrado:
 Los resolutivos del último Congreso General de Reforma de la
UAZ determinan la inminente necesidad de fortalecer y
acrecentar espacios de formación docente, que respondan a la
constitución del perfil del académico universitario, al tiempo que
se sienten las bases para una transformación curricular de
cobertura amplia, en la que se garantice la concreción del nuevo
rumbo de la Universidad.
 Por su parte, el modelo universitario de esta institución, plantea
la idea de un curriculum pertinente, abierto, flexible, integral y
polivalente, aspectos que han de ser conceptualizados por los
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Maestría en Humanidades y Procesos Educativos

docentes en procesos formativos comunes, para que estén en
condiciones de dar respuestas a los nuevos retos de las
instituciones educativas, frente a las necesidades socio-culturales
y político-económicas del entorno.
 La serie de caracterizaciones atribuidas al nuevo curriculum
universitario requieren de una sólida formación de cuerpos
académicos que organicen, discutan, diseñen e implementen
formas alternativas de asumir la propia reforma y no como una
imposición administrativa.
 En ese sentido, una diferencia nodal de la última reforma (1999-
2000) en relación con las anteriores, es el reconocimiento y
delimitación de las llamadas áreas críticas, en las que confluyen
las problemáticas sustanciales de la educación superior, entre
ellas: la formación de los docentes universitarios, la necesaria
evaluación y reestructuración curricular de los programas
académicos, el apoyo al alumnado y la integración de las tareas
sustantivas como son: investigación, extensión y docencia, de las
cuales el presente proyecto da cuenta en la idea de los procesos
institucionales.
 Al tiempo que se visualizan las problemáticas propias de la
Universidad, se recuperan las necesidades formativas de otros
sectores de profesores, que de manera similar experimentan
demandas de transformación de su quehacer educativo y de sus
espacios institucionales. Proyectos como éste reivindican el
compromiso de esta institución con la sociedad en general, y de
manera particular con el sector educativo del estado de
Zacatecas, porque se comparten problemas y necesidades ante el
compromiso de formar a las nuevas generaciones que transitan
por las aulas.

Por lo anterior, es evidente que existe una demanda latente de formación
de profesores que resuelva en algún sentido los aspectos antes
mencionados. Se ha diseñado un programa de maestría que al igual que el
modelo universitario, sea flexible, polivalente e integral.
Flexible en tanto oferte opciones u orientaciones terminales
diferenciadas con base en los perfiles de egreso de los aspirantes. Además,
en el sentido de promover una formación que tenga posibilidades de
equivalencia en créditos en otros programas de posgrado.
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Polivalente en términos de que el docente egresado ahora está en
condiciones de emplearse dentro de la misma universidad o fuera de ella y
no sólo como el docente de la asignatura X, sino también como un
profesional que investiga e interviene el campo educativo, especializado en
docencia y procesos institucionales. Además, en las nuevas posibilidades
que adquiere para desenvolverse en varios ámbitos que los procesos
educativos le demandan como académico.
Integral al estructurar un programa de posgrado que plantea una
sólida formación que abarca varios campos del saber y la cultura,
permitiéndole incorporar en su desarrollo la integración de las tareas de
docencia, extensión, investigación, tutoría, asesoría y gestión. Además de
atender la formación axiológica congruente con la docencia.
La estructura curricular de la Maestría integra entonces la
conjunción de las experiencias que la planta de docentes tiene en
formación de profesores, en los resolutivos de la reforma, en el nuevo
proyecto curricular universitario, en las políticas educativas nacionales,
en el seguimiento de egresados y en los diversos campos disciplinarios de
las Humanidades en general y la Educación. Desde estas perspectivas el
eje articulador del Proyecto de Maestría es la profesionalización de la
docencia, ligado a los procesos educativos entre los que la reforma y la
innovación, son un reto permanente.
Se asume la profesionalización como la capacidad para la
construcción de propuestas de intervención y de proyectos de
investigación aplicados dentro de una práctica docente institucional, que
surge bajo el contexto de las políticas educativas nacionales e
internacionales y los lineamientos que CONACYT, ANUIES y PROMEP
establecen para los posgrados profesionalizantes.
Se concibe la profesionalización de la docencia como un recurso que
atiende una serie de necesidades educativas que demandan una mejor
formación para esta actividad, de tal manera que en el perfeccionamiento
se ponen en juego sentidos individuales, institucionales y sociológicos, por
lo que la profesionalización implica entonces: el reconocimiento de que el
saber hacer ha sido rechazado, porque se piensa que está en detrimento
de un saber pensar o del desarrollo del carácter científico. Desde esta
reflexión se asume que los docentes deben “saber hacer” su práctica
docente desde un “saber pensar”, un “saber aprender a enseñar” y un
“saber teórico” para “saber crear”, articulado todo en la atención de los
problemas sociales. En este sentido, el docente requiere tanto un manejo
conceptual como práctico, porque su acción es en esencia una praxis.
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Entendida así la profesionalización, ésta deberá basarse en una
investigación de la propia práctica docente, investigación que fundamente
la superación de los errores en ella y que conduzca al profesor a formarse,
intervenir o participar como actor social, desde un sentido hermenéutico
que le permita comprender el fenómeno educativo en el que está
implicado. La investigación de este tipo es de carácter formativo1.

Misión
Formar profesionales de alto nivel en el ámbito educativo, abocados
principalmente al estudio de las disciplinas humanísticas, los procesos
institucionales y el uso de las tecnologías informáticas y de comunicación
aplicadas al aprendizaje, mediante la habilitación pedagógica, teórico-
metodológica y el desarrollo del pensamiento complejo.

Visión al 2020
Ser un programa educativo de maestría profesionalizante socialmente
pertinente, consolidado y acreditado nacional e internacionalmente, de
primer nivel en el campo de las humanidades y la educación, desde la
base de un modelo flexible, integral y polivalente. Con una planta docente
evidentemente productiva y reconocida. Sus egresados están involucrados
en el desarrollo de proyectos que tienen un fehaciente impacto en las
humanidades y la educación. Cuenta con espacios e infraestructura
apropiados para el desarrollo de la docencia, la investigación y la
extensión.

Valores
Los valores que promueve la Maestría en Humanidades y Procesos
Educativos son: el compromiso, la responsabilidad, el trabajo, la equidad,
la tolerancia, la solidaridad, el servicio, la ética, respeto a la diversidad, la
diferencia y la interculturalidad.

Perfil de ingreso
 Evidenciar inclinación por la docencia en cualquiera de los
niveles de Educación Básica, Media Superior y Superior.
 Mostrar interés por conocer y comprender los problemas
educativos, y por la búsqueda permanente de respuestas
alternativas.

1 Stenhouse, L. (1998) La investigación como base de la enseñanza, Morata, España.
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 Poseer el hábito de la lectura y habilidad para expresar por
escrito sus ideas.
 Contar con conocimientos básicos de recopilación y
procesamiento de información.
 Tener conocimientos básicos de inglés y computación.
 Disponer de tiempo para cubrir los programas académicos y la
práctica profesional.
Requisitos de ingreso
 Solicitud de inscripción (formato disponible en las oficinas de la
Unidad Académica de Docencia Superior).
 Preinscripción en la página www.escolar.uaz.edu.mx
 Tres fotografías tamaño infantil en blanco y negro.
 Acta de nacimiento (fotocopia).
 CURP (fotocopia).
 Título de licenciatura (fotocopia).
 Cédula profesional (fotocopia).
 Promedio mínimo de ocho.
 Curriculum vitae con documentos probatorios.
 Dos cartas de recomendación académica.
 Carta de exposición de motivos.
 Entrevista con profesores del programa.
 Presentar un examen sobre competencia en redacción y
comprensión de lectura.
 Aprobar el EXANI III (CENEVAL)
 Asistir en su totalidad y aprobar el curso propedéutico (a fin de
que como aspirante afirme su intención y conozca a detalle la
propuesta del proyecto de maestría y pueda establecer un
compromiso personal ante los requerimientos y exigencias de este
posgrado).
 Ser profesores en activo o tener intenciones de ejercer la docencia
en los niveles básico, medio superior o superior; que tengan a su
cargo el desarrollo de actividades de docencia, investigación,
extensión y/o administración en instituciones educativas.
 Cumplir con los procedimientos administrativos de preinscripción
y admisión de la UAZ y cubrir las cuotas respectivas.
 Para aquellos estudiantes que se definan por cursar la
orientación de Tecnologías Educativas, y hayan cubierto los
créditos correspondientes a la Especialidad en Tecnologías
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