Los titulados ante el desclasamiento

303 Pages·2016·2.64 MB·Spanish

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA
Facultad de Ciencias Políticas y Sociología
Departamento de Sociología

Los titulados ante el desclasamiento
Un análisis de la cohorte de treintañeros en España

Memoria para optar al grado de Doctor
VICTORIA BOGINO LARRAMBEBERE

Bajo la dirección de
XAVIER BONAL E IRENE LAPUERTA

Barcelona, 2016
II
AGRADECIMIENTOS

Esta tesis ha sido posible gracias al apoyo de varias personas que me han acompañado
en el transcurso de su elaboración. Quisiera expresar mi gratitud a Xavier Bonal e Irene
Lapuerta, quienes han aceptado dirigir este trabajo. Ellos me han orientado en el
proceso de aprendizaje en la investigación. Sus aportaciones, sus consejos y sus
sugerencias han enriquecido considerablemente este estudio.
También quisiera agradecer a los miembros del grupo de Globalización,
Educación y Políticas Sociales (GEPS) del departamento de Sociología de la
Universidad Autónoma de Barcelona, quienes han colaborado en la delimitación del
proyecto de tesis y me han facilitado el contacto con los primeros entrevistados. A
Alicia Gutiérrez, de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina, y a todo su grupo
de trabajo, quienes me han recibido tan amablemente durante mi estancia de
investigación y me han guiado con el análisis.
Una especial mención de agradecimiento se merecen todas aquellas personas que
han participado en el trabajo de campo cualitativo. Sus relatos han sido de gran
importancia para el desarrollo de esta tesis.
Finalmente, he de decir que el trabajo de tesis doctoral es un proceso de largo
aliento. Éste ha contado con el apoyo afectuoso de mi familia y mis amigos. A todos
ellos les agradezco inmensamente por haberme reconfortado en el trance de esta tesis.

III
Esta tesis se ha desarrollado gracias al soporte económico de la Ayuda para Formación de
Profesorado Universitario (FPU) del Ministerio de Educación y Ciencia de España.

IV
ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS III
ÍNDICE V
LISTA DE FIGURAS VIII
LISTA DE TABLAS VIII

INTRODUCCIÓN 1
¿Qué es el desclasamiento? 3
Del objeto a los métodos 6
Estructura de la tesis 10

PRIMERA PARTE
La emergencia del riesgo de desclasamiento social

CAPÍTULO 1. FUNDAMENTACIÓN 15
1.1. Las explicaciones del auge del desclasamiento 15
1.2. El título en relación con la posición social: “condición necesaria pero no suficiente” 18
1.3. La experiencia del desclasamiento como objeto de estudio 22

CAPÍTULO 2. LA OPERACIONALIZACIÓN DEL DESCLASAMIENTO SOCIAL EDUCATIVO 31
2.1. La observación de una cohorte: los treintañeros 32
2.2. La medida de desclasamiento por nivel de educación, estatus ocupacional y salario 34
2.3. La base de datos utilizada: La Encuesta de Condiciones de Vida 40
2.4. Breve descripción de los datos relativos a la cohorte de treintañeros con título superior 43
Educación 44
Situación laboral 47
Exploración de las trayectorias de movilidad educativa ascendente y movilidad
social descendente 50

CAPÍTULO 3. EL DESCLASAMIENTO SOCIAL EDUCATIVO EN TIEMPOS DE CRISIS 57
3.1. ¿Un fenómeno en aumento? 58
3.2. La cohorte de treintañeros: los titulados “desclasados” y sus variantes 60
3.3. Los determinantes del desclasamiento social educativo 65
El análisis de regresión logística: algunas precisiones metodológicas 67
El título universitario: principal protección que interactúa con otras variables
contra el riesgo de desclasamiento 69

CAPÍTULO 4. EL PERFIL SOCIAL DE LOS TITULADOS DESCLASADOS 91
4.1. La construcción de una tipología 92
4.2. El análisis de correspondencias múltiples: dos factores principales de diferenciación 94
4.3. El análisis de clasificación: tres tipos de perfiles sociales 101

V
SEGUNDA PARTE
La experiencia del desclasamiento social

CAPÍTULO 5. INTERROGAR LA EXPERIENCIA DEL DESCLASAMIENTO 115
5.1. Modelo de análisis: una aproximación en términos de frustración relativa y estrategias
de reproducción social 116
5.2. El trabajo de campo 121
Captación 121
Muestra 122
El proceso de análisis de las entrevistas 124

CAPÍTULO 6. RECONVERTIRSE: LA LÓGICA DEL REENCLASAMIENTO SOCIAL 125
6.1. Los estudios superiores: “una norma” 128
Una vía académica enraizada en el linaje familiar 129
Titulación universitaria y “aspiraciones de estilo de vida” 133
6.2. Trayectorias profesionales en ascenso, bifurcadas por el desempleo 137
Un sentimiento de pérdida de identidad profesional 140
Perspectiva profesional: una priorización con relación al empleo 142
6.3. Un doble desclasamiento 144
Un sentimiento de desclasamiento en relación con el logro educativo 145
Un sentimiento de desclasamiento en relación con la posición social de la
familia de origen 148
6.4. El haz de posibles: formarse y/o emprender su propio negocio 153
La formación para la empleabilidad 153
El autoempleo como “estrategia refugio” 156

CAPÍTULO 7. RESITUARSE: LA LÓGICA DE RESPONDER A SUS AMBICIONES PROFESIONALES 165
7.1. Del capital económico a la apuesta por el capital cultural 168
Trayectorias escolares y estrategias familiares 169
Una insistencia parental en los estudios universitarios 174
7.2. Trayectorias profesionales de búsqueda, con altibajos 180
Trayectorias profesionales: masculinas de “aproximación sucesiva” y femeninas
más bien “precarias” 180
Perspectiva profesional: realizarse en el trabajo 182
7.3. ¿Un efecto de “cohorte”? 184
Un sentimiento de pertenencia a una “generación sacrificada” 184
El temor de estar desposeídos de sus aspiraciones profesionales 189
7.4. El haz de posibles: emigrar o devenir autónomo 192
Emigrar para evitar el desclasamiento 192
Devenir autónomo por necesidad 201

CAPÍTULO 8. RESISTIR: LA LÓGICA DE “AGUANTAR PARA NO CAER” 207
8.1. Trayectorias educativas: el esfuerzo como habitus de clase 210
La superación de dificultades escolares 211
Una compaginación de estudio y empleo 214

VI
8.2. Desplazamientos trasversales por empleos poco cualificados 220
Un sentimiento de desánimo: cuando lo provisional se alarga 222
Perspectiva profesional: la búsqueda de un salario digno 227
8.3. ¿Una desilusión de la meritocracia? 230
De la focalización en la responsabilidad personal y el arrepentimiento… 232
….hacia una actitud crítica 234
8.4. El haz de posibles: mantenerse en sus empleos y/o acceder a un empleo público 237
Mantenerse en sus empleos para evitar la pauperización 238
Acceder a un empleo público para asegurarse estabilidad 239

CONCLUSIONES 245
Recapitulación de los principales resultados 246
Aportaciones y futuras líneas de investigación 256

ANEXOS 261
Anexo I. Los determinantes del desclasamiento social educativo 263
Anexo II. Guion de las entrevistas 271
Anexo III. Características de las personas entrevistadas 277

BIBLIOGRAFÍA 281

VII
LISTA DE FIGURAS

Figura 2.1. Proporción de titulados superiores por cohorte de edad 33
Figura 2.2. Recodificación de los grande grupos ISCO-08 37
Figura 2.3. Correspondencia de los grandes grupos con los niveles de competencias
según ISCO-08 37
Figura 2.4. Evolución del porcentaje de titulados superiores para la cohorte de edad
de 30-39 años, según sexo. España: periodo 2004-2012 44
Figura 3.1. Evolución reciente del desclasamiento social educativo en el seno de la
cohorte de treintañeros con título superior 59
Figura 4.1. Representación de los autovalores para determinar la selección del número
de dimensiones 96
Figura 4.2. El espacio social de los titulados treintañeros en situación de desclasamiento
social 99
Figura 4.3. Tipología de los perfiles sociales de los titulados desclasados 104
Figura 5.1. Modelo de análisis 120
Figura 5.2. Distribución de las entrevistas por origen familiar de clase y sexo 123
Figura 6.1. La experiencia de los entrevistados que tienen un origen familiar ante todo
rico en capital cultural 161
Figura 7.1. La experiencia de los entrevistados que tienen un origen familiar más rico
en capital económico que en capital cultural. 205
Figura 8.1. La experiencia de los entrevistados que tienen un origen familiar de
clase media-baja y trabajadora 243

LISTA DE TABLAS

Tabla 2.1. Distribución salarial por percentiles. Cohorte de titulados superiores treintañeros
(30-39 años) 39
Tabla 2.2. Distribución salarial por decil en 2011 39
Tabla 2.3. Nivel de educación superior de los treintañeros según la ocupación del padre 45
VIII
Tabla 2.4. Nivel de educación superior de los treintañeros según el nivel de educación del
padre 46
Tabla 2.5. Tipo de estudios realizados de la cohorte de treintañeros con título superior por
sexo 47
Tabla 2.6. Situación laboral de la cohorte de treintañeros con título superior por sexo 50
Tabla 2.7. Movilidad educativa intergeneracional de la cohorte de treintañeros 51
Tabla 2.8. Movilidad social intergeneracional de la cohorte de treintañeros 52
Tabla 2.9. Nivel de educación superior de los treintañeros según el nivel de educación del
padre 53
Tabla 2.10. Movilidad social intergeneracional de la cohorte de treintañeros con título
superior 54
Tabla 2.11. Movilidad social intergeneracional de la cohorte de treintañeros con título
superior, teniendo en cuenta la categoría de “parados” 55
Tabla 3.1. Titulados desclasados y sus variantes (cohorte de treintañeros con título superior) 61
Tabla 3.2. Análisis descriptivo. Porcentaje de las características de “los titulados desclasados
y sus variantes” (cohorte de treintañeros con título superior) 63
Tabla 3.3. Resultados de los modelos de regresión logística para el conjunto de los
treintañeros con título superior: asalariados y desempleados 72
Tabla 3.4. Resultados de los modelos de regresión logística para los treintañeros con título
superior: asalariados 74
Tabla 4.1. Variables activas e ilustrativas del análisis de correspondencias múltiples 95
Tabla 4.2. Caracterización de los factores por las variables activas 98
Tabla 4.3. Características del primer grupo de la tipología de los perfiles sociales de los
titulados desclasados 106
Tabla 4.4. Características del segundo grupo de la tipología de los perfiles sociales de los
titulados desclasados 108
Tabla 4.5. Características del tercer grupo de la tipología de los perfiles sociales de los
titulados desclasados 110

IX